對初中數學創新教學的幾點思考--推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣金果坪鄉段德昌中學 畢仁旺 郵編：444324
一、實現數學教學內容由抽象向直觀的轉變
數學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性是數學的學科特點。由于多媒體不受時空的約束，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展的規律進行形象地觀看，使抽象問題具體化，縮短了事物與學生之間的距離，使學生在形象直觀中獲取知識，促進他們新的認知結構的形成。信息技術支持下的數學教學，不同函數的圖象，之間的聯系可以得到明確的展現，如二次函數圖象，平移變換與函數解析式之間的關系等得到直觀清晰的表達。而傳統教學中對這些內容的處理往往是語言與板書的疊加，學生難以消化和接受。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。
二、現代數學教學需要創新教育
現代教育理論認為,主體性、能動性是人的本質屬性,因而學生主動性、能動性和創造性的發揮十分重要。隨著現代教育理論的發展,學習過程中學生個性的形成和發展越來越被重視。學生個性的發展主要依靠自覺意識和自身努力,而只有實施創新教育,才能使學生具有扎實的基礎知識和基本技能、較強的應變適應能力及進取創造精神。我們的學生終將走向知識飛速增長的未來。盡管我們無法教給學生無限的知識去適應瞬息萬變的世界,但有可能也應該能夠“教會學生思考、善于自學,培養他們現代社會中進行創造性的獨立生活。因此數學教學必須著眼于學生的長遠發展,注重開發學生的潛能。
三、信息技術與數學學科的整合，可有效地改變教學方式和學習方式，提高數學課堂教學的效益
目前我們學校的教學形式主要是班級授課，即學生在校集中授課，受教學時間、學生人數的統一限制，傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。因為傳統教學的模式決定了教學必需照顧整體，而教學的“一刀切”就滿足不了每一個學習者的要求。要因材施教必需要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環境。新課標把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，要求教師要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。現代信息技術將有效地改變教學方式，提高數學課堂教學的效益。
四、 初中數學課程中創新思維的培養
數學教學大綱指出:“數學教學中,發展思維能力是培養能力的核心。”這就是說數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授,更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。數學思維的創新是思維品質的最高層次,只有多種品質協調一致發生作用才能有助于創新思維能力的培養。因此,初中數學課程改革有以下一些變化 ：
1. 注重知識來源,激發學生求知欲
在新的數學教材中,每一章節在引入新的知識時,都非常注重新的知識來源,讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故。例如：在引入有理數時,課本從溫度,海拔高度,表示相反方向等多個角度,立體化地說明引入負數的必要性,從而激發學生的求知欲望,培養學生的學習興趣,也有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。
2.創設問題情景,提高學生解決問題的能力
同樣在新的教材中,課本亦相當重視提高學生自己動手,解決實際問題的能力,例如：在初中幾何教材中,就有讓學生自己動手,通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課,不僅提高學生的學習興趣,還促進學生動手解決問題的能力,在中考中亦有類似的題目,如,用兩個相同的等腰直角三角形,可以拼出多少個不同的平行四邊形?只有讓學生在課堂上親自動手比劃一下,有利于學生加強對知識點的加深鞏固，自己歸納得出結論,這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。
通過上面的實際操作和分析,可以看出對學生創新能力的培養是要經過長期地努力才可見成效的。
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