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　　3、就教師的作用而言,在活動(dòng)課中教師起指導(dǎo)作用,而不是起主導(dǎo)(領(lǐng)導(dǎo)和決定)作用;換言之,活動(dòng)課上教師的任務(wù)是指導(dǎo),學(xué)生的任務(wù)是操作活動(dòng),兩者相輔相成;教師能指導(dǎo)有方,則是數(shù)學(xué)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵。在學(xué)科課程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然,教師的指導(dǎo)作用與指導(dǎo)方法是否卓有成效,均來(lái)自于教師自身素質(zhì)的不斷提高,來(lái)自于課前的充分準(zhǔn)備。

　　二、要按照活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)組織好教學(xué),提高數(shù)學(xué)活動(dòng)課質(zhì)量

　　活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科課程的顯著標(biāo)志,是在教師以正確理論和科學(xué)方法指導(dǎo)下的一種學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。因此不能采用學(xué)科課程教學(xué)的模式、方法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué);否則,就與活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)相悖了。根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn),進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下四個(gè)方面:：

　1、形式多樣,突出活動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也有一些活動(dòng)(如實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)作業(yè)),有的是學(xué)科教學(xué)中的這些活動(dòng),無(wú)疑應(yīng)予重視。但就其性質(zhì)來(lái)說(shuō),這些活動(dòng)并非活動(dòng)課程,也不能用它們來(lái)代替活動(dòng)課程,更不宜用系統(tǒng)性、邏輯性等學(xué)科課程的要求來(lái)“規(guī)范”活動(dòng)課。要突出數(shù)學(xué)活動(dòng)課的自身特點(diǎn),堅(jiān)持采用多種多樣的為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)形式(如:“開(kāi)火車(chē)”,“奪紅旗”,對(duì)口令,搶卡片等數(shù)學(xué)游戲,數(shù)學(xué)游樂(lè)園,智慧宮,小制作,講數(shù)學(xué)家的故事等),充分發(fā)揮學(xué)生為主體的自主性,使之積極參與,自覺(jué)投入,通過(guò)看、聽(tīng)、做、說(shuō)、評(píng)等具體活動(dòng)探討知識(shí),增長(zhǎng)才干,使他們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)手操作,勤于思考,大膽設(shè)想,勇于探索。決不可把活動(dòng)課作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)所的變遷和成為單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生的場(chǎng)地;也不能單靠講授、示范來(lái)替代學(xué)生的具體活動(dòng),而必須使學(xué)生成為實(shí)際活動(dòng)的主人。活動(dòng)課的課型也不要單一,除了多一些實(shí)際操作課、趣味課之外,即使是認(rèn)識(shí)課、技能評(píng)比課、欣賞課、綜合課,也要盡量突出活動(dòng)性,多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容,使學(xué)生在具體的動(dòng)態(tài)過(guò)程中鍛煉思維,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),發(fā)展特長(zhǎng)。

　　2、寓教于樂(lè),增強(qiáng)趣味性。采用富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課,能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲,使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課既能在知識(shí)水平上有提高,又在心理上感到愉快,受到激勵(lì)。例如:動(dòng)手操作是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程,它順應(yīng)了學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn),既能引發(fā)興趣,集中注意力,又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí),愉快地獲得知識(shí)和技能。故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力,特別是低年級(jí)學(xué)生,由于生活經(jīng)驗(yàn)少,頭腦中儲(chǔ)存的表象材料還不豐富,講故事不但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,而且還能促進(jìn)他們的有意想象,培養(yǎng)初步的創(chuàng)造能力。

       3、精選內(nèi)容,注意普及性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課既然列入了課程計(jì)劃,就應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都能做一做(哪怕只做一部分),要有階梯性,使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)外顯出來(lái),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)性差異和特點(diǎn),有針對(duì)性予以指導(dǎo),使個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。這樣做,有利于全員參加,因材施教,并注重學(xué)習(xí)過(guò)程和參與過(guò)程,也有利于活動(dòng)課與學(xué)科課相容互補(bǔ),相得益彰,全面提高素質(zhì)教育的實(shí)效。

　　三、發(fā)揮活動(dòng)課程功能,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)課既能充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特長(zhǎng),又能考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的要求,能采用多種方式使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),增長(zhǎng)才干,達(dá)到提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

　　1、利用“猜想”鍛煉創(chuàng)造性思維。“猜想”是論據(jù)并不充分的條件下,對(duì)結(jié)果的一種積極的猜測(cè),它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,著名數(shù)學(xué)教育家C?波利亞曾提出“教猜想”的名言,我們也不難由哥德巴赫猜想體會(huì)到猜想在數(shù)學(xué)中的巨大作用。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,我們可以適當(dāng)讓學(xué)生“見(jiàn)識(shí)”一下簡(jiǎn)單的猜想,以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　首先,利用課本的思考題,領(lǐng)略猜想。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還十分有限,課本中的許多思考題在活動(dòng)課上可以當(dāng)作“猜想”來(lái)教學(xué)。

　　其次,利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽題強(qiáng)化猜想。數(shù)學(xué)競(jìng)賽題中有許多是教學(xué)猜想的“好材料”,我們可利用他們強(qiáng)化猜想的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　2、抓住時(shí)機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想

       現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材編排的一個(gè)重要特點(diǎn),就是在基礎(chǔ)知識(shí)中注意滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想,因而,數(shù)學(xué)活動(dòng)課也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn):我們可以在活動(dòng)中通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)思維訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也學(xué)到化歸、構(gòu)造等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想,進(jìn)而動(dòng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想去分析、解決問(wèn)題,這對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展,以及根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都具有十分重要的作用。

　　總之,數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為學(xué)科的補(bǔ)充與延伸,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采用多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。