提高高中學生歷史學習閱讀理解能力的實踐探索
湖北省巴東縣第二高級中學 胡陽新 郵編：444324
摘要：閱讀能力是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。因此高中歷史教學中應該加強對學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：歷史學科 閱讀能力培養
教育學家蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學者也稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。可見，閱讀能力無疑是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。因此，筆者認為應該加強對學生歷史學科閱讀能力的培養，以期奠定各種學習能力的基礎，實現各種學習能力的提高。下面，筆者談談在高中教學中培養學生歷史學科閱讀能力的一些看法和做法。
一、培養歷史學科閱讀能力的必要性和重要性
除了本文開頭所述閱讀能力是各種學習能力的基礎這個因素外，筆者認為還有以下幾個因素：
1、從歷史課堂教學看
中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教材的改革，使課文內容富有彈性，例如《新航路的開辟和早期殖民活動》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有一則資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個普通表格，課后還有材料解析題，這些內容無疑使課文的閱讀量進一步增大，能力要求進一步提高。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。
2、從高中學生目前學習歷史的狀況看
筆者曾對學生做過調查，學生反饋的結果是：相當部分高中生不具備與教材要求相適應的閱讀能力。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。但是筆者認為高中學生思想活躍，喜歡追根溯源，正是歷史學科培養學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的好時期，因此教師應抓住契機，有意識有計劃地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。
3、從會考和高考看
近年來，歷史科的會考和高考，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創設新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，由課內延伸到課外，由側重識記發展到側重理解和運用，解決歷史進程中的實際問題。從筆者幾年來抓會考、高考的情況來看，學生在閱讀能力方面存在的嚴重缺陷暴露無遺。因此如果在平時教學中不注重把培養歷史閱讀能力與培養歷史思維能力相結合，就會給高三歷史教學造成較大的困難。
4、從當前深化教育改革的要求看
伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標中特別強調學生的自主學習。這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統學習方式。筆者認為要在歷史課程中培養學生自主學習的能力，提升閱讀能力是非常關鍵的一環。
根據歷史科的特點、課本知識的難易程度和學生的實際情況，筆者在教學實踐中比較經常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：
1、“提綱式”閱讀法
對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。比如學習《英國資產階級革命》時，就可列出這樣的閱讀提綱：
a、革命的背景（經濟基礎、階級基礎、思想基礎、根本原因、導火線）
b、革命的過程（開始、內戰時期、共和國時期、斯圖亞特王朝復辟時期、結束）
c、革命的結果：確立資本主義政體——君主立憲制
d、歷史意義（國際、國內）”
讓學生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。
2、“問題式”閱讀法
“問題式”閱讀法，就是教師根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。比如在學習《鴉片戰爭》時，指導學生閱讀“英國輸入中國的鴉片數量激增表”，引導學生思考：該材料反映了什么歷史現象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的是什么?對中國的直接影響和深遠影響有哪些?采用這種方法使學生能夠理解鴉片戰爭爆發的偶然性與必然性，從而“培養學生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”。
3、“地圖式”閱讀法
“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。
4、“比較式”閱讀法
對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內容、影響等項目，多方位比較。要求學生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節省時間，又可增強直觀對比性。
5、“評論式”閱讀法
比如，評價“孫中山的革命活動”、“拿破侖對外戰爭的影響”、“秦始皇的功過”等問題。引導學生聯系先前儲備的知識，運用歷史唯物主義觀點，對這些事件、人物、現象，進行分析、評價。它能調動學生充分挖掘自己的智力潛力，根據歷史唯物主義觀點及基本史實，對教材或史料的觀點作出“我認為――”、“我想――”之類的評論。老師對學生的評論，要以鼓勵為主，積極的肯定；對認識錯誤的應引導糾正。
三、培養歷史學科閱讀能力應注意的幾個問題
筆者經過長期的教學實踐，覺得培養歷史學科能力還應該注意幾個問題：
1、要開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課，引導學生認識和掌握知識結構基本特征。歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個歷史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構成）、“三部曲”（每一個歷史事件的過程都由原因、經過和結果三部分組成）、“多方面”（經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）。通過教師的指導，學生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識結構特征支配閱讀行為，使歷史學習由無序到有序，實現了定向閱讀，閱讀效率高，減輕了學生的學習負擔，增強了學習興趣，并能實現優、中、差各類學生學習成績的普遍提高。
2、要加強教師的導讀示范作用
學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3、要重視學生的實踐活動
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。③對歷史事件或歷史人物的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點，而是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。
以上筆者針對高中學生歷史閱讀能力的培養作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正，不吝賜教。
