來源：讀覽天下 《新華科教創(chuàng)新導刊》2016.4.
中學政治課教學有機滲透情感教育目標的點滴探討
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心學校 向仕雙 郵編：444309
初中思想品德課旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，肩負著為使學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎的任務。新《課程標準》對情感、態(tài)度和價值觀提出了很高的要求，那么如何在思想品德課中落實這一目標就顯得尤為重要，下面我結(jié)合多年教學實踐，談一談初中思想品德課中滲透情感教育的點滴做法：
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感
“情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，教師要以情育情、以理激理、借景生情，把學生置于情景之中，以便根據(jù)教學預期觸發(fā)學生某一方面的情感”。思想品德課的教學需要情境的協(xié)調(diào)和配合，在良好的環(huán)境中學生會產(chǎn)生一種好的情感。教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生如臨其境、觸“境”生情，引發(fā)積極的情感體驗，促進學生生動活潑、主動地學習。創(chuàng)設情境的途徑有如下幾種：
1.生活展現(xiàn)，創(chuàng)設情境。
即從生活中選取某一典型場景，教師輔以語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如教學《撐起自我保護傘》時，先創(chuàng)設五種生活情境：一個人獨自在家時；家中意外發(fā)生煤氣泄漏時；放學、上學途中，突遇雷雨天氣時；陌生人讓你跟他走時；發(fā)現(xiàn)壞人作案時。讓學生在課堂上分角色進行模擬表演，同學們興致很高，積極參與。這樣，在輕松愉悅的氛圍中學生學到了知識，這正是思想品德課要達到的教育效果。
2.實物演示，創(chuàng)設情境。
即以實物為中心，設計必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。如教學《我自信我快樂（下）》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：找支點（實際是一個人自信的支點，即自己的優(yōu)勢和長處）。教師準備了一個小球和一只木棍，讓學生想辦法把這個小球撬起來。同學們非常踴躍，都想動手試一試，都想表現(xiàn)自己最能干。于是，同學們這節(jié)課的學習積極性就會被調(diào)動起來。
3.音樂渲染，創(chuàng)設情境。
即用音樂把聽者帶入特定的情境中，現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師的清唱、表演唱、哼唱等都是行之有效的方法。如教學《我自信我快樂（下）》這節(jié)課時，教師可以播放歌曲《愛拼才會贏》，讓學生注意聽一聽歌詞的大意是什么？“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏”，從而引出要相信自己、敢于嘗試的教育內(nèi)容。
4.故事引入，創(chuàng)設情境。
即通過一些學生感興趣的故事，將教學內(nèi)容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。如教學《學會主宰自己》這節(jié)課時，教師先給同學們講一個《農(nóng)夫和驢》的故事（內(nèi)容大致是農(nóng)夫缺乏主見最后落個掉下懸崖而亡的下場），用這種形象生動的故事引導穿插，學生有興趣，學得輕松，便于理解知識。
如能在思想品德教學中恰當?shù)亍⑶擅畹貏?chuàng)設情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部說教為內(nèi)在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果，使思想品德課充滿生氣和靈氣。
二、重視實踐體驗，激發(fā)學生情感
新課程標準非常重視思想品德課的實踐性，即強調(diào)學生主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式，通過學生的自主道德實踐豐富道德情感體驗，促進學生社會實踐能力的發(fā)展，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
思想品德課的課堂是教學的主要場所，加之教材中的知識都是在人類社會實踐基礎上形成的。所以，教師要在教學中組織和引導學生盡可能地重新經(jīng)歷知識的形成過程，達到體驗、發(fā)現(xiàn)、探索和領悟的目的。實踐體驗形式多種多樣，如社會調(diào)查、辯論、競賽、采訪、實際操作等。這些形式可以幫助教師發(fā)掘?qū)W生的潛能，更重要的是通過這些活動，學生的學習能力得到培養(yǎng)，合作精神得到加強，道德情感得到內(nèi)化。
例如，學習《環(huán)境問題》一課時，一方面讓學生收集家庭、社區(qū)、街道、商業(yè)區(qū)、景點等存在的問題，并提出一些合理化建議，然后加以整理郵寄給相關單位。另一方面，在學生中開展青少年如何為家庭、校園的環(huán)境保護做力所能及的事情的專題討論。這些活動不僅給學生創(chuàng)造了很好的情感體驗機會，而且升華了學生熱愛家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的感情，從而實現(xiàn)了思想品德課要求的樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的目標，實現(xiàn)了知行統(tǒng)一。的確，通過這樣的親身實踐體驗，學生不僅對書本知識理解透徹了，而且進一步明確了環(huán)境保護的重要性。最重要的是學生通過情感體驗，懂得了以實際行動保護我們共同家園的必要性，繼而在學生內(nèi)心世界產(chǎn)生保護環(huán)境的強烈渴求，并對學生將來的行為產(chǎn)生指導性作用。
三、運用評價手段，增進學生情感
科學的、富有人性化的評價，既能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心和進取意識，又是形成好公民應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為的手段，有利于促進學生良好思想品德的形成。所謂人性化，就是對學生學習的評價蘊含著師愛，體現(xiàn)出賞識激勵的特點。
每個學生都是一本厚厚的書、一個世界，要讀懂他們，除了用心還要用情，評價他們首先要用愛心和公平的心。教師對學生的行為要少進行橫向比較（如同班同學學習行為間的比較），多進行學生行為發(fā)展歷程的縱向比較。當學生在活動中能力狀況（包括語言能力、與人交流合作的能力、獨立學習的能力等）、學習態(tài)度和方法、人格等各方面的特點真實地呈現(xiàn)在教師面前時，教師應積極觀察、努力捕捉教育機會，善于發(fā)現(xiàn)學生行為中的“閃光點”，及時對學生實施激勵性評價以促進學生發(fā)展。
教師在運用激勵性評價時要注意做到：第一，評價要準確，有感情，突出學生的個性特征，體現(xiàn)活生生的具體學生，做到“恰如其人”。第二，評價實事求是，凸現(xiàn)學生特點，反映學生進步，指出學生缺點，既不傷其自尊，又有所觸動。第三，評價體現(xiàn)教師對學生的殷切期望，無論是肯定優(yōu)點還是指出缺點，都是意在啟發(fā)、引導、激勵、鞭策，使學生受到鼓勵和教育，促進學生品德發(fā)展。如“你今天表現(xiàn)很出色，希望我們每天都能看到出色的你”；“你提的問題十分有價值，讓我們共同研究吧”；“能成為你的老師，我感到很榮幸”……一句句充滿人性化的評語可讓學生找回自信，融洽師生關系，為思想品德教學營造良好的氛圍。
在教學實踐中，教師只有針對不同實際情況，注重學生學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，發(fā)揮各種評價的不同作用，從而形成合力，才能使評價真正成為促進學生發(fā)展的有效手段。
總之，在思想品德課的整個教學活動中，只要我們把教學和情感結(jié)合起來，不斷激發(fā)學生的情感體驗，以情換情、以情激情，喚起學生強烈的學習愿望，就能真正落實思想品德課的教學目標。
