來源：維普網(wǎng) 《中文科技數(shù)據(jù)庫》《教育科學(xué)》2016.4.
采用層次分析法進行生物課程教學(xué)改革
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué) 陳玉蘭 郵編：444324
摘 要：為了提高初中生物教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性、促進學(xué)生對生物知識的理解和掌握，在生物課教學(xué)方法研究中，針對初中生的不同層次現(xiàn)狀，采用層次分析法進行生物課程教學(xué)改革，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。實踐結(jié)果表明，該方法取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；個體差異；分層教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)展個性。現(xiàn)實中每個學(xué)生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及，同一班級的學(xué)生之間差異增大，在我們平時的教學(xué)過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下，部分學(xué)生“吃不飽”，也有部分學(xué)生“吃不了”：很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對所帶班級的生物教學(xué)進行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些體會：
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分為幾個層次。
并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層：生物基礎(chǔ)扎實，思維能力強；B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好；C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般；D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層
針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A 層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能地給他們留些有關(guān)生物前沿知識的課外作業(yè)；B 層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵他們多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識點，并自己嘗試根據(jù)書本知識進行解釋；C 層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識，加強生物思維能力，平時多輔導(dǎo)多提問；D 層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識，提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。
三、教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識又為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，我針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。
自學(xué)之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，使每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。
四、作業(yè)分層
對作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)；B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合；A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。
五、輔導(dǎo)分層
課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補缺。全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。幫助他們對基礎(chǔ)知識進行歸類總結(jié)，歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳎嵺`。鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
六、評價分層
我們前面已經(jīng)對學(xué)生分層測試，接下來就需要對學(xué)生進行分層評價了。分層評價主要是考慮到C、D兩個層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚，對生物課程具有一定的恐懼心理，自身也具有自卑心理，所以我們需要通過分層評價，來給他們科學(xué)又具有鼓舞性的評價，挖掘這部分學(xué)生中的閃光點，激勵他們，讓他們也能感受到成功的快樂，讓他們也能看到自己的進步和希望，以成功激勵他們調(diào)動生物的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。而對于A、B兩層學(xué)生的評價可以少一些夸獎，多加一些期待，讓他們在學(xué)習(xí)成績好的情況下不驕傲，保持一顆謙虛的心。
總之，采用層次分析法進行生物課程教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時代前沿的學(xué)科，有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能掌握，初中生物教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，使用分層次教學(xué)模式，才能達到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻
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