湖北省恩施市小渡船中學(xué) 向海蓉 郵編：445000
英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略作一探索。
一、正確理解教學(xué)策略
1、認(rèn)識(shí)教學(xué)策略
教學(xué)策略是跨越于教育理論與實(shí)踐之間的橋梁。概括地說(shuō)，教學(xué)策略是指幫助人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的總稱(chēng)，是教學(xué)方法的理論升華。它是教師以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定相應(yīng)的措施與設(shè)計(jì)。在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)策略可以不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳。
教學(xué)策略的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的課堂吸收程度以及師生教學(xué)互動(dòng)的達(dá)成度。通過(guò)對(duì)各種方法措施的研究實(shí)踐，幫助學(xué)生自覺(jué)地采取有效的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)教育的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂(lè)學(xué)，從而獲得心智和身心的全面發(fā)展。
2、認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略
根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。英語(yǔ)情境教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師利用真實(shí)的場(chǎng)景或者在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。
教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，如利用實(shí)物、圖片、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言動(dòng)作、角色表演和多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生比較自如地用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。
二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境策略的運(yùn)用
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。新課程也要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師把教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景，即教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的教學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。
1、課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，它直接影響到整節(jié)課的效率。在課前導(dǎo)入的階段適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生注意，使學(xué)生從一開(kāi)始就明確自己應(yīng)完成的任務(wù)，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)“Describing people”時(shí)，我利用多媒體輔助技術(shù)，設(shè)計(jì)了情境預(yù)設(shè)。預(yù)備鈴聲響起，當(dāng)同學(xué)正忙于上課準(zhǔn)備還沒(méi)有完全進(jìn)入上課狀態(tài)時(shí)，我便在屏幕上滾動(dòng)播出姚明的照片以及一組人物特征鮮明的圖片，細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與人物有關(guān)。當(dāng)我引入導(dǎo)言：Boys and girls, I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come? 時(shí)，同學(xué)們的臉上已滿是期待，于是我接著描述：He is the tallest player in Shanghai, he is above average height. Now he is in America. 話未說(shuō)完，同學(xué)們已經(jīng)表現(xiàn)出恍然大悟的樣子，原來(lái)老師描述的形象已經(jīng)在課前的情境預(yù)設(shè)中出現(xiàn)了。他們興奮的大聲喊出姚明的名字。而另一組形象特征鮮明的圖片人物，則被我描述成要來(lái)參加晚會(huì)的貴賓，我接著告訴同學(xué)們：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people.這樣一種情境預(yù)設(shè)對(duì)接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。
在課前導(dǎo)入的階段可以嘗試創(chuàng)設(shè)的情境有很多，如在教學(xué)“Christmas”時(shí)，運(yùn)用圣誕音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境是不錯(cuò)的選擇。又如在教學(xué)“If…”從句時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一朵七色花，告訴同學(xué)們：This is a magic flower, if you have got one petal, it will make one of your wish come true. 同時(shí)我自己先舉例說(shuō)明：If I have a magic petal, I will go to Paris.新奇之下，同學(xué)們紛紛開(kāi)始表述“If…” 句式。這樣一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)比單純的語(yǔ)法講解直觀、易懂。學(xué)生們?cè)诶斫庵畜w驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受了主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。
2、創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)情境
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，使得學(xué)生宛若置身于一種真實(shí)的貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言情境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需要，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地的使用語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言實(shí)踐與交際能力就能逐步得到提高。
牛津教材九A中的“Computers”（Chapter Two)和統(tǒng)編教材九年級(jí)下學(xué)期第二課“What are computers”都是有關(guān)計(jì)算機(jī)題材的，所不同的是統(tǒng)編教材側(cè)重于計(jì)算機(jī)的功能作用，即What can a computer do?,牛津教材用四個(gè)部分來(lái)闡述“What is a computer?”，其語(yǔ)言運(yùn)用空間明顯大于統(tǒng)編教材。在現(xiàn)代生活中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑瑢W(xué)們可能更加熟悉的是各種電腦游戲，我有意讓同學(xué)們?cè)谡n堂上描述“What is a computer？”,“What can a computer help us in our daily life?”,“Is it good for us to play compter games?”。無(wú)論從學(xué)生自身體驗(yàn)而言，還是從這些問(wèn)題的本身都已非常能引發(fā)學(xué)生辯論的欲望，他們需要老師提供一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)展示。因此在整合兩篇教材以后，我以“I think computers are useful.”和“I don't think computers are useful.”為題，要求同學(xué)們?cè)谡n堂上展開(kāi)辯論。辯題營(yíng)造了一種真實(shí)的語(yǔ)言情境，為了能駁倒對(duì)方同學(xué)觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谡n前做了充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的過(guò)程就是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是在同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。辯論中，同學(xué)們時(shí)不時(shí)有精彩的語(yǔ)句冒出來(lái)，如：Yet more students lose themselves in the computer games. They’re so interested in playing with computer games that they get poor marks. Some students always explore the internet for fun. But it’s not for you to play. You’ll waste time if you do that. And not all the websites are good for us. 在自由辯論中，也經(jīng)常有精彩片斷出現(xiàn)，如有同學(xué)說(shuō)：We depend on computer so much that we sometimes don’t know how to write in Chinese. 有同學(xué)馬上反駁：Have you forgotten speaking Chinese?
學(xué)生們能充分運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言就一個(gè)特定的話題在特定的語(yǔ)言情境中自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和情感。這是一次很真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐操作。
在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)情境。如：在教 “Asking the way”，“ Going to the supermarket”, “Making a telephone” 等時(shí)，教師可以把教室布置成街道、商店、電話亭等，在教學(xué)“Changes in Shanghai”時(shí)，可以讓學(xué)生組成旅行社，制定導(dǎo)游方案，設(shè)計(jì)旅游線路去感受上海的變化。
語(yǔ)言情境的設(shè)定給學(xué)生更多的自主參與和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造的快樂(lè)。
3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課外延伸
教學(xué)并不僅僅局限于課堂，教師也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如：教師可以組織學(xué)生們排演英語(yǔ)課本劇，英語(yǔ)教材中選取有大量的適用于編排課本劇的材料，而初中的孩子是天生的演員，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境時(shí)，應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在逼真的情境中自編自演，從而達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。教師也可以將一些通俗易懂的英美文學(xué)作品介紹給學(xué)生，如：《農(nóng)夫和金魚(yú)的故事》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，喚起學(xué)生了解英美文學(xué)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)在課余閱讀他們所喜歡的英語(yǔ)文學(xué)作品，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以布置一些小組調(diào)查、填寫(xiě)表格、完成教學(xué)報(bào)告等其他類(lèi)型的作業(yè)，或是讓學(xué)生出英語(yǔ)小報(bào)，制作簡(jiǎn)易PPT，自編英語(yǔ)格言等。由此，教師有意識(shí)地將情境教學(xué)延伸到課外，通過(guò)課外知識(shí)輸入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到活學(xué)活用語(yǔ)言的目的。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂中入情入境，激發(fā)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教師同時(shí)應(yīng)該關(guān)注：要充分挖掘教材中可以利用情境教學(xué)的切入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性；在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，注重抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。
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