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   2016年恩施州普通高中三校聯(lián)盟12月聯(lián)考高二歷史質(zhì)量分析

       巴東縣第二高級中學(xué)高二歷史組     胡陽新    時間：2016年12月16日    

本次恩施州普通高中三校聯(lián)盟高二12月質(zhì)檢考試歷史試卷滿分100分，Ⅰ卷（選擇題）24小題，計48分；Ⅱ卷（非選擇題）2個大題，計52分。下面就本試卷的試題結(jié)構(gòu)與命題思想、試題特點、考生答題情況與教學(xué)建議等四個方面進行簡要分析。

一、 試題結(jié)構(gòu)與命題思想。

1、 試題結(jié)構(gòu)

本次考試內(nèi)容為高中歷史必修三思想文化史部分。各單元在試卷中的分值如下。

2、命題思路

至此，我校高中二年級已經(jīng)完成歷史課程必修三本書的大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本學(xué)期下一階段和高二下學(xué)期2017年5月前在繼續(xù)上完必修三和選修一的新課后將進入第一輪復(fù)習(xí)。作為本屆高二的關(guān)鍵性階段性考試，如何讓本次考試比較客觀、全面、準確地反映出當前我校準高三文科學(xué)生的歷史學(xué)科知識水平和歷史思維能力，為下學(xué)期5月后的一輪復(fù)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)和參考；怎樣真實地掌握學(xué)生在前一階段歷史學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，了解學(xué)生的困惑與不足，達到教學(xué)相長，以提高我校歷史教學(xué)的有效性和整體質(zhì)量，是此次考試命題的基本思想。

二、試題特點

我認為，這次高二學(xué)年12月質(zhì)檢試卷的特點可以概括為“堅持課改、突出主干、情景思維、彰顯能力、人文味濃”20個字。

    1、堅持課改理念、突出學(xué)科主干知識考查。從上面的試題結(jié)構(gòu)可以看出，高中歷史必修三第一至第六單元的內(nèi)容，本次考試均有涉及，覆蓋面較全。在兼顧覆蓋面的同時，又突出了對學(xué)科重點知識、主干知識的考察。如選擇題中對中國古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變的考查，總分值達到12分。對西方人文精神的起源與發(fā)展的考查分值為10分 。主觀題，則對中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和西方人文主義精神的起源于發(fā)展給予濃墨重彩。從2012年及今年高考試卷來看，不僅歷史學(xué)科，幾乎絕大部分學(xué)科選取重點知識為命題素材，加大了對教材內(nèi)容考查的力度。本次試卷中的強化與凸現(xiàn)與近幾年新課程到來后的高考走向不謀而合。而且，作為階段性的學(xué)年考試，考查內(nèi)容貼近教材，避免了怪題偏題和與教材觀點相悖的觀點，非常符合準高三學(xué)生知識和能力發(fā)展的特點。考下來學(xué)生普遍反映試題靈活且難度適中，易于入手。

     2、情景展示和材料思維化。傅斯年說過，”一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”。沒有了材料，歷史學(xué)就難以成為一種科學(xué)，從這個角度講，歷史學(xué)就是材料學(xué)。以材料設(shè)置新情境成為歷史學(xué)科的重要特色和能力考察的平臺，。雖然這次歷史試題平和平穩(wěn)，但平穩(wěn)平和的背后是對知識和能力的靈活考查，仍然貫徹了“無材料不成題”的理念，無論是選擇題還是主觀題，每道題都以材料形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須以讀懂材料、能從材料中獲取足夠的信息為前提，否則無法揣摩出出題人的命題意圖和指向，因而也就無法正確調(diào)動知識解決問題。這次考試試題設(shè)計的材料也是相當廣泛，所有材料都來自教材之外，古今中外無不有之。而且，跟以往相比，材料更加新穎開闊，司空見慣的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》開始淡出，例如第5題宗教改革題材料出自耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授亨德里克·威廉·房龍的名著《人類的故事》，讓人有耳目一新之感，反映出命題者涉獵范圍之廣和史學(xué)功底之深厚。在情景展示的基礎(chǔ)上，其具體的分層次的綜合能力要求有：概括材料反映的思想觀點（如第1題、第4題）、把握思想史的階段特征（如第2題、第3題）、探討文化現(xiàn)象的歷史評價（如第20題、）、揭示歷史本質(zhì)（如第9題、）、比較歷史異同（尤其是中外比較，如第25題第2問）、開放性歷史認識（如第26題第4問 ），由于近幾年高考中對學(xué)生材料的閱讀能力、分析歸納能力和知識的遷移能力的考查這一趨勢的不斷加強，我們在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中對學(xué)生這方面訓(xùn)練的力度也就應(yīng)該不斷加大。本次試卷特點與新課程重視學(xué)生閱讀和獲取信息能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題能力的要求是契合的。

      3、題目定位準確，體現(xiàn)能力立意。

具體來說，本套試題主要考查了學(xué)生對材料的閱讀能力、分析歸納能力和知識的遷移能力。

首先是閱讀材料的能力。選擇題中，如第1題、第2題、第7題，第17題，考生只需讀懂材料，對材料所提供的信息進行判斷、分析、即可得出正確答案。

其次是分析歸納能力.如第3題，關(guān)于西漢儒家思想的考查。學(xué)生必須對材料中董仲舒對入學(xué)理論的功能的論述進行分析歸納，抓住關(guān)鍵詞匯“天”，再結(jié)合董仲舒這個歷史人物的思想的時代特點，方能認識到董仲舒對新儒學(xué)理論的論述，實際上是其對天人感應(yīng)的反映。特別是主觀題的第25題和第26題，材料都比較長，但相對而言設(shè)問并不難，事實證明，能力較強的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠準確的對材料劃分層次，進而用學(xué)科語言進行表述，能力較差的學(xué)生則不能對材料進行分析，大多照抄原文而不懂變通。總之，主觀題突出了對學(xué)生材料的理解分析和歸納概括能力的考查。

第三是知識遷移能力。如第9題，試題提供的材料是一段陌生的材料，不僅要求學(xué)生對材料進行分析歸納，還需要聯(lián)系中國古代科技發(fā)展的有關(guān)知識。倘若學(xué)生不聯(lián)系雕版刻印的實質(zhì)，僅僅依據(jù)材料，很容易從歷書、歷法等字眼中誤選D。體現(xiàn)了對學(xué)生遷移知識能力的考查。又如第25題中外學(xué)者對孔子態(tài)度的變化。學(xué)生首先必須根據(jù)材料分析得知，該變化是什么；進而把這個變化和它所產(chǎn)生的時代背景相結(jié)合，把它放到中國古代封建社會和世界近代資本主義社會這個大背景中去，再根據(jù)題干的要求回答4個問題，考生才能得出正確選項，是一道比較典型的考察學(xué)生知識遷移能力的題目。

    4、濃厚的人文色彩。人文，是人類社會的運行規(guī)則。人文精神實際上是對人的生存狀態(tài)的關(guān)注 ，是對人類自身、人與人、人與社會的關(guān)系的思考與探索，因而也成為古今中外中西方思想家共同的精神目標。首先，本次考試從內(nèi)容上注重對東西方人文精神的考查。如在中國傳統(tǒng)文化中，較早就形成了天人合一的思想。中國的知識分子從不同側(cè)面繼承了這種人文主義理想，并成為中國社會和文化的核心線索。選擇題第1至4題，即圍繞這一線索展開。在西方，人文主義則走過了在古希臘萌芽、中世紀受到壓抑、近代以來復(fù)興和發(fā)展的漫長歷程。選擇題 5、6、7題則給我們描繪了西方人文主義發(fā)展史的一副歷史畫卷。其次，從在主觀題的設(shè)問和答案組織上，充分照顧到學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性選擇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解，呈現(xiàn)出較強的開放性，體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷。如第26題第4問，問你是否認同材料四的觀點并說明理由。考生贊成、反對或一分為二三種觀點，只要言之成理均可，條件較寬，有利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

三、存在的問題

  這里主要指考生答題中存在的問題。這里我們根據(jù)巴東二中某班隨機抽取的30分樣卷進行分析。

1、 選擇題答題情況。

最高分44分，最低分24分。44分以上（即準確率90%）者3人，占10%。38分以上（即準確率80%）者12人，占40%。這表明，選擇題難度中等，半數(shù)考生答題正確率在80%。這對于提升準高三學(xué)生對歷史學(xué)科的熱情，增強高三備考的信心是十分有益的。

考生出錯的題目集中在以下幾題：第1題（12人），第5題（27人），第15題（27人），第18題（16人），第22題（23人）。

第1題，出錯考生大多選擇A或者D。出錯原因我們認為有二：第一，對材料的片面理解。考生只注意到材料中有“為君辟土地，充府庫”，而未能抓住材料中的關(guān)鍵詞設(shè)問“無意中揭示了”，不知道要從現(xiàn)象深入到本質(zhì)。很明顯，春秋諸侯爭霸瓦解了井田制。第二，基礎(chǔ)知識不牢固，考生如果能將井田制瓦解的原因深入理解，就很容易與C選項產(chǎn)生共鳴！

第5題，主要原因是學(xué)生對宗教改革的內(nèi)涵把握不透，掌握不準確，因而無法與宗教改革的人文主義精神進行對比，屬于知識性的錯誤。

第15題，我們認為，主要原因?qū)W生忽略了題干中“非將國民腦子里.........洗刷干凈不可”這句話關(guān)注不夠，對歷史功績與影響區(qū)分不清。

第18題，出錯考生大多選擇A或B，事實上，僅僅根據(jù)材料反映的信息并不足以支撐這兩個結(jié)論。

第22題，我們認為學(xué)生出錯的主要原因是D選項教材缺乏相關(guān)的背景知識。考生對中國傳統(tǒng)文化的特點理解不清。

2、 主觀題答題情況（以下為閱卷老師反映存在的普遍問題。）

 （1）抄材料，純摘錄，不會變通。

 （2）偏離材料，只沿著科學(xué)理論對科學(xué)、科技本身的意義作答，不能結(jié)合材料引申到它的思想和社會意義上來。

（3）思路不開闊，只能言其一點或一個角度，不能多角度思考問題。

（4）不會給材料分層，不會提煉有效信息。

（5）對歷史史實 模糊不清，流于空發(fā)議論。 

（6）格式不規(guī)范。 不能準確的歸納歸納材料中的觀點。由于觀點不準確，導(dǎo)致學(xué)生盡管條理清晰且有理有據(jù)，但因偏題而不能得分。雖然觀點正確，但不能很好的利用史實來論證觀點。完全不能概括出觀點。 

四、今后歷史教學(xué)建議。

 新課很快就要上完了，針對本次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題，針對今后的新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)提出以下幾個方面的建議。

首先，新課教學(xué)要抓實基本環(huán)節(jié)，鞏固歷史知識基礎(chǔ)。知識是能力發(fā)展的前提。能力的不足往往是因為無知。綜合考試中歷史學(xué)科對知識點的考查相對比較集中，知識覆蓋面較窄，大多圍繞主干知識命制，但視角往往取材于一個細微的歷史史實。例如本次質(zhì)檢，選擇題中第4題、第9題和第11題學(xué)生出錯主要是知識性的錯誤。對這些知識不熟悉，就很容易連續(xù)失分。可見扎實的基礎(chǔ)是學(xué)生繼續(xù)、深入學(xué)習(xí)的前提。所以在今后的教學(xué)中要注意合理安排好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、定期復(fù)習(xí)鞏固，以提高知識的掌握程度建，要力爭保住能讓學(xué)生只通過記憶就能得到的分。

其次，新課后的復(fù)習(xí)建議采用單元復(fù)習(xí)法。以單元為單位，認識和揭示歷史的階段性特征，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識體系

1、構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)中，以重點、難點為核心，把與之相關(guān)的知識點納入其知識結(jié)構(gòu)中，形成一個知識鏈，然后引導(dǎo)學(xué)生尋將各個知識鏈聯(lián)系起來，，把章節(jié)內(nèi)歷史知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)成規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)體系。
　2、揭示歷史的階段特征，構(gòu)建單元知識體系
  以單元為單位，但單元復(fù)習(xí)不是章節(jié)知識的簡單重復(fù)，應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基本史實部分以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在此基礎(chǔ)上運用史論結(jié)合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
    3、單元復(fù)習(xí)還應(yīng)注意分析單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區(qū)別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過程中加以動態(tài)考察和把握，保持歷史教學(xué)的連續(xù)性，使歷史階段特征成為通向歷史規(guī)律的“階梯”。如必修一第一、第二單元復(fù)習(xí)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對古代東西方政治文明進行對比，認識古代東西方政治文明的差異性，感受人類文明的多樣性。
　4、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系。
　　歷史知識點的縱橫聯(lián)系是構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學(xué)中，以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點，按時間發(fā)生的先后順序?qū)ζ淝昂蟮耐|(zhì)問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯(lián)系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的民族運動進行橫向?qū)Ρ龋瑥亩沂?font style="font-family: 'times new roman';">19世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯(lián)系及其反映的時代特征。
     通過這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學(xué)生構(gòu)筑起一個立體的知識框架結(jié)構(gòu)，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學(xué)會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結(jié)構(gòu)點上認識評價其地位、作用，即優(yōu)化歷史學(xué)科思維能力。

再次，突出材料教學(xué)，引入史學(xué)范式。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最忌諱的就是知識的簡單重復(fù)。說到底 ，知識還是那些，但是我們可以改變知識呈現(xiàn)的方式，即注重歷史材料的情景教學(xué)，對于教材中的主干知識要運用材料創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生自己在材料的解讀中得出結(jié)論。也就是說，關(guān)鍵在于結(jié)論產(chǎn)生的過程，而不是結(jié)論是什么。只有這樣，學(xué)生才能把外在的知識內(nèi)化為自己的認識，我想這樣的東西，是學(xué)生一輩子都不會忘記的。同時，一輪復(fù)習(xí)還要引入文明史觀、全球史觀、社會史觀等，例如，在《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用革命史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會生活史觀去認識通商口岸，其意義在于為學(xué)生提供新視角，拓展新思維，培了學(xué)生變式思維能力、知識遷移能力和綜合歸納能力。

最后，講、練、評相結(jié)合，鞏固知識、培養(yǎng)能力。

　　第一，精講知識重點，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習(xí)鞏固。
　　近幾年業(yè)的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發(fā)展線索、階段特征和知識結(jié)構(gòu)的考查，與它們聯(lián)系密切的知識往往就是考試的知識重點。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須精講這些知識重點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。關(guān)于思想教育，根據(jù)《大綱》的要求，應(yīng)當滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和理論水平。
　　第二，精編練習(xí)，適量訓(xùn)練，提高解題能力。
　　在復(fù)習(xí)完每一章節(jié)或單元后，應(yīng)精選一些思維含量高，具有啟發(fā)性和典型性的各類題型的練習(xí)題(包括近幾年的某些高考試題)，進行適量訓(xùn)練，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。
　　第三，及時“評”講，啟發(fā)提高。
　　對每次書面訓(xùn)練，檢測性考試卷及時評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，提高解題能力。
　　復(fù)習(xí)教學(xué)中，講、練、評要有機結(jié)合，要以思維訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實實地抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，教學(xué)才有實效，也才能為2018年的高考中立于不敗之地打下堅實的基礎(chǔ)。