目 錄
一、課題的提出及意義………………（3）
二、課題研究成果……………………（9）
三、課題研究效果……………………（11）
四、課題研究的反思…………………（12）
五、主要參考文獻……………………（12）
前言：
2010年5月，我校高中語文組根據學?？蒲姓n題精神及本校學生語文學習實際情況，選定《高中語文作文課程教學資源開發與利用的研究》課題作為“十二五”期間的重點研究課題，旨在開發并充分利用現實生活中一切可資借鑒的作文課程資源，配合新課程改革，使高中語文教學按照自身學科性質完成本學科的教學內容和教學任務的同時，促進學生思維的發展，讓學科教學內容與現代教育技術的達到整合，提高教學效率，全面落實素質教育的方針。課題于2010年5月—8月進入準備階段，總結以前作文教學經驗，建立作文教學資源庫的基本模式；2010年9月舉行開題儀式，并開始實施研究；歷時3年，于2013年5月完成預期研究?，F將研究作以下報告——
一、 課題的提出及意義
（一）課題的提出
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，2004年秋季以來，全國各省先后推行普通高中課程改革。2010年秋，四川省將全面實施高中課程改革。同時，《高中語文課程標準》告訴我們：“高中語文課程……必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。”因為沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成高中語文教學的實際教育成果。新課程理念下的課程資源十分廣泛，豐富、優質的課程資源是保證新課程順利實施的基本條件。作為高中語文課程重要組成部分的作文教學自然也不例外，在實際教學中到處都蘊藏著各種作文課程資源。積極開發并充分利用現實生活中一切可資借鑒的作文課程資源，是我們廣大語文教師應高度重視并認真研究的課題。通過作文課程資源的開發、配置和利用的策略研究，有利于高中語文教學按照自身學科性質完成本學科的教學內容和教學任務；有利于學生作文思維的發展；有利于學科教學內容與現代教育技術的整合，提高教學效率，全面落實素質教育的方針。
當前，在執行新課程理念過程中，作為已被成都市教育局確立為成都市普通高中課程改革樣本校的我校在作文課程教育資源開發、利用方面還存在以下問題——
1、教師教學資源意識和開發利用能力欠缺
由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸教學資源的概念，因而缺乏對教學資源的識別、開發和運用能力。由于教師教學資源意識和開發能力的缺乏，一方面，教學資源特別是作為課程實施條件的教學資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的教學資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學過程，造成許多有價值的教學資源閑置和浪費。
本校教師長期堅持搜集學生歷次寫作訓練或測試時候的優秀作文，并形成了一定規模。同時也開展過多次作文教學的研究課，在組內進行作文教學技術的研究。針對新課程標準，高2013級語文備課組也進行了作文教學的模式探討，基本形成了鼓勵學生寫隨筆，再把隨筆內容作為寫作素材，然后老師“下水作文”示范等模式。
2、教學資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化
長期以來，中學教學資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的教學資源外，在教學資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，教學資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些教學資源的開發與利用而忽視其它教學資源的情況。例如偏重作文素材的搜集與整理，本校楊小川老師已經整理編輯出兩冊作文素材資源教材。但是隨著時代的進步，社會的發展，作文素材需要不斷更新，成冊的資源有可能逐漸陳舊，而且缺少了適合本校學情的作文教學方法集錦。
3、已開發的教學資源未能在教學中得到很好利用
教學資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現教學資源的價值。但實際上，許多教師對于已經開發的教學資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進入課堂，這樣便造成了教學資源的閑置與浪費，沒有讓其發揮應用的作用。
教育課程改革的目標，就是要利用不同的資源背景，促使學生學習方式的改變，徹底扭轉傳統教育過份注重教科書，注重機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活之間的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。為了實現這些目標，單純依賴教課書是遠遠不夠的，必須樹立新的教學資源觀，開發和利用校內外一切教學資源。本課題力圖要解決的就是以上問題：如何切實提高教師作文課程資源開發研究的能力，如何合理、全面地開發作文課程資源，如何具體有效地利用作文課程資源提高學生寫作能力等。
（二）課題的界定
1、何為“作文課程教學資源”
“作文資源”的界定可以從“教”與“學”兩個方面來界定。
從教師的角度出發，我們的資源可以是成型的教案、學案，相關多媒體教學資源庫，相關課件，教師作文教學的教案模板、課件模板等。例如，記敘文教學模板、議論文教學模板、創新作文教學模板等；課件包括教師在新課標的要求下進行的課堂教學拓展延伸到作文內容的，或者直接進行作文教學的。
從學生的角度出發，作文教學資源包括教師的示范作文、同學的優秀作文、同學的作文修改稿、作文素材庫。其中，作文素材庫的內容涵蓋較廣，包括來自流行歌曲、先鋒文學、網絡文學、成都地方文化等各個方面的素材，甚至包括來自學生試題和習作的素材。例如，一首好歌的歌詞就是一首優美的詩，學生可以學習其“押韻”等類似詩歌的寫作手法，可以直接引用或化用歌詞的內容，甚至可以仿寫。
2、什么是開發利用作文課程教學資源？
開發利用作文課程教學資源就是除收集、整理、利用前人教學經驗以外，在教學實踐過程中反思、創新，總結出更多更好的作文教學方法和值得推廣給學生的作文寫作方法以及寫作素材。
教師是作文課程教學資源開發的主體。教師可以從備課開始，就充分利用我們的資源。例如，采用模板進行快速備課；吸取前人教學的經驗，備到新的課程里邊。在課堂教學時，也可以利用網絡資源，進入我們的作文教學資源庫，快速提取資源。課后，可以反思總結，并通過網絡資源與同行迅速交流，并不斷充實豐富我們的資源庫。
學生可以通過閱讀教師范文、同學范文、同學作文修改稿，增強作文規范意識，領悟自己作文的優缺點。寫作時，可以在我們的作文素材庫提取素材，豐富自己的作文內容，從而寫出令人滿意的優秀作文。
（三）課題的依據
1、現實依據
高中語文作文課程資源的開發和利用已經進行了多年的探索，如臨海市外國語學校的《語文教材寫作資源的開發、整合與利用》，福建省永春美嶺中學《高中作文課程資源的開發和利用》等，形成了許多有用的理論，如建立教材資源和教材外資源有機整合和利用序列；以讀促寫，提高學生的寫作能力等v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇。但深一層來看，對作文本質問題科學有序的解決、實踐成功的范例不是非常多。目前的作文課程資源，大致分為三類：一類是范文選、競賽優秀文選、高考滿分文選。它直接給學生提供了模仿的文本，甚至滿足了學生照抄的行為。第二類是作文指導方法，類似像作文辭典、作文技法這些書。這類書為方法而方法，特別是把方法教得過于細，過于深，過于枯燥，因而對作文教學的直接推動不是很大。第三類是作文課堂實錄、作文教案。這類書的出版意義是把優秀的作文教育資源開發出來，但名校名師的作文方案不是放之四海而皆準的，學校條件不同，尤其是學生個人狀況不一樣，用一個教案、一個模子去套去指導，往往會陷入誤區。
所以，目前的研究成果中，很多并未徹底貫徹新課標的思想， 一部分是急功近利，被應試驅趕而顯得浮躁的。而作文實際上是一種生命狀態，“立人”“立言”是相統一的。作文是一種生命運動，是一種對話活動，是學生發展自我、提升自我的一種自我修煉過程，這也是新課程標準對作文的要求。寫作是學生的個性化行為，由于學生的生命狀態是不同的，他們生存的文化環境、文化背景是有差別的。而目前能夠緊密聯系新課標，有效促進學生自主學習、探究式學習的高中語文作文課程資源的開發和利用研究還不多。
因此，本課題設計的創新點為：緊密聯系新課標，側重激發學生的自主學習意識，在教師的引導下讓他們參與作文資源的開發與利用，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活之間的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作、自主創新，樹立新的教學資源觀，合理、全面地開發作文課程資源，并具體有效地利用作文課程資源提高學生寫作能力。
2、理論依據
（1）素質教育理論
傳統教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發展。素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主觀能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，對傳統的知識觀、學生觀、教學觀重新作出解釋。保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，屏棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。
（2）建構主義理論
建構主義強調，學習者面對新學習情境時，會基于以往學習或生活中的知識經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設，他們對任何問題都有自己的看法。教學不能無視學習者已有的經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新知識經驗。
教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學習者自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學習者豐富或調整自己的解釋。基于此，顯然教學不是由教師簡單告訴學習者就可以奏效和完事的。
由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解和看法的差異不可避免。這些本身就是寶貴的資源，建構主義承認個體的差異，非常重視引導個體的自我發展。建構主義認為學習者在探索過程中可以通過相互交流和質疑了解彼此想法，豐富自己的認識。
（3）主體性教育理論
人的發展是教育的歸宿和出發點，從根本上說，人的發展是主體性的發展。主體參與是主體性教育的一條重要教學策略，其有效性的目標必須著眼于全體學生的全面發展，實現教學的整體效益，而要提高主體參與的有效性必須引導學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。主體的發展是在認識和實踐中完成的，主體性教育將重點放在尊重、喚醒學生的主體人格，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。主體性教育在培養學生的主動性、創造性，形成主體人格方面應著重突出并加以強化，并最終落腳到學生的主動發展上。
（四）課題研究的主要目標
以往我們的作文教學總是按部就班地進行著，缺少新意，缺少動力，學生在學習的過程，興趣不濃厚。我們的研究包含資源的開發和利用。通過研究，我們的教師能掌握學生分別在各種作文類型中的優缺點，能夠快速拿出優秀作文和問題作文給學生進行教學演示，還可以通過固定的模板編輯本班學生的作文，采用現代信息教育技術對學生作文進行點評、講解。同時，也能幫助學校的該類型素材庫更新資料。學生同時受益，能夠與時俱進地掌握很多相關的作文素材信息，能夠變被動的學習為主動，自己成為作文課真正的主人。
（五）課題研究的主要內容
新課程標準下的高中語文作文教學，是一個全新的領域，充滿著挑戰。我們首先必須肯定前人的豐富經驗，并加入自己的思考和探究。使我們的作文課“活”起來；讓學生成為作文課的真正主人；引導學生開發自己身邊的作文資源；引導學生對搜集得到的作文資源進行分類；如何將開發到的資源合理有效地利用？如何指導學生在作文中進行創新，寫出有深度的作文？這些都是我們課題研究的內容。
（六）課題研究的對象
成都鐵中高2013級全體學生。
（七）課題研究的主要方法
1、調查法。
（1）確定調查目的：調查高一至高三的學生作文完成的基本情況，優缺點。
（2）選擇抽樣方法：確定抽樣學生的范圍，學生作文的失分點，重點關注學生作文素材的使用情況。
（3）數據分析：找到學生作文的共性，確定開發的目標。
（4）做出調查報告。
2、行動研究法。
（1）搜集資料，初步研究；
（2）擬定總體規劃，制定具體計劃；
（3）付諸行動，整理資料，確定學生作文的情況，并交給一定的資源（前期搜集的）；
（4）總結評價：高中語文作文教學的資源合理利用度和繼續開發利用的方向。
3、實驗法。
（1）確定實驗對象，選取實驗班（根據學情，選取程度不同的班級各一個進行實驗）；
（2） 采用前期研究的成果在實驗班進行教學，進一步發掘更多資源；
（3）確定資源的可利用性，用以編寫校本教材。
總之，在研究過程中，除了以上方法外，我們還綜合利用了文獻法、案例研究法、觀察法、測驗法等多種研究方法，全方位、多角度地開發和利用我們的作文資源，并很好地實施到我們的教學過程中。
二、課題研究成果
（一）認知成果
開發緊密聯系新課標的高中語文作文課程資源的開發和利用方法，幫助高中語文教師建立更符合新課標要求的作文教學環境。
1、在切實的工作中，提高了教師作文課程資源開發研究的能力，資源的開發與利用，促進了教師的作文教學能力，提高作文教學效益。
（1）參研教師跟學生在網絡平臺進行交流，進一步把握學生寫作中遇到的問題和對作文資源的需求。建立了以“作文資源的開發和利用”為名的QQ群，號召全年級學生實名加入，并利用課余時間針對作文學習的問題和學習的欲求，在群里踴躍發言；值班教師根據學生的提問及時交流，并不定期上傳相關寫作的素材和優秀作文、課件等到群共享，形成資源庫。
（2）定期開展師生“讀書交流”活動，為課題研究做好準備。讀書也是為了促進學生對寫作的興趣，讓其能夠通過閱讀接觸到更多的優秀作文和有用的素材，不斷積累，在今后的寫作中付諸實踐。
（3）教師將學生的問題作文和作文中的病句等搜集整理出來，積累成冊，再交回給學生反思訓練。
如，根據高中作文類型編輯的幾個實例。
第一、話題作文：以“角度”為話題
（開頭）我們每一個人面對每一件事都會有自己的角度，比如說運送原料用騾子和馬，不用汽車。再比如說追求權貴不惜一切手段的去巴結他們或是像李白那樣“安能……”我們的角度不同往往就會有不同的結果。
（結尾）角度是我們彷徨時的燈塔。角度是我們寒冷時的太陽。角度是驅散我們身邊的黑暗的光明。讓我們帶著自己的角度加油努力讓這將定格的年華，成為我們記憶中永不褪色的快樂。
第二、材料作文：每個人都必須正視生活，生活的支點要落在自己肩上，一切都要靠自己。
與其讓重量的不平衡拖得我們步履堅難，還不如我們改變支點重新平衡。有人說：“人生就像一匹馬，要么你駕馭他，要么他駕馭你?！睓M豎都是人生，為什么我們不能走得更穩健一點呢？人生的喜悅與悲傷大多不是對半分的，因為成功是因為你爬起來的次數比倒下去的次數多一次而已。人生人生奮斗一生，人生也沒有真正的成功歸宿，只是暫宿一晚，繼續趕路。人生就像一根扁袒，一面裝著幸福與快樂，令一面裝著悲傷與絕望……
第三、漫畫寓意作文：“人見利而不見害，魚見食而不見鉤”
再拿唐代大詩人李白來說，李白一生理想遠大，想要成官，立下豐功偉績，然而他的仕途多坎坷，就算是做官也只能是做一些芝麻大的小官。這對李白遠大的理想來說是一個不小的打擊。相反，這或許也是一種較好的結局。試想，如果李白做了大官，依照他桀驁不馴的個性，他能和朝廷中有權有勢的人相處融洽嗎？假如李白侍奉于皇上的左右，他的直言直語能不惹惱皇上嗎？最終不得落個人頭落地，性命不保的結局嗎？再想，李白做了官，由于當時官風的腐敗，李白難免不會同流合污。他還能發出“安能……”的壯語嗎？所以，李白，還是不做官的好。
第四、命題作文《種植陽光》
回首多朝以前，一位女子清照，你又是怎樣在名與心中種下那一束陽光的？是它，消滅了無才便是德的強暴；是它，照亮了女子命中面面相覷的假面；還是它，給了你一身純潔的才氣。是那一縷陽光，給了你忘卻歸家之路的樂趣；是那一種樂趣，給了你誤入藕花深處的奇遇；是那一些奇遇，給了你照清人世強權的陽光。你這樣的往復，讓你的生命比青樓女子更多彩；讓你的生命與市井女子更不尋常。你心間的那一縷陽光，照亮了宋的盛衰，你心間的那一縷陽光，使你永生擁有屬于自己最真實的情感。
學生對這種教學方式很有興趣，參與的積極性強，教學效果也很好，不知不覺就進行了原本很“害怕”的寫作訓練。
2、經過多次同頭異構課和研究課，高中語文組教師群策群力，共同研討，得出了不少經驗和有效的作文教學技巧。
（1）采用前期研究的成果在實驗班進行教學，鼓勵學生參與資源搜集和整理，進一步完善作文素材資源庫。
在成都市高中教師常規培訓活動中，郭佳老師講了一堂以“時間”為素材主體的作文課。并借此機會發動學生參與，形成了相關內容的作文素材資源庫。
胡蓉老師在成都市“以賽代培”活動中，又借《林教頭風雪山神廟》一課，進一步教會學生利用已有的作文資源進行寫作，初步實踐作文資源庫的使用。（此課為同頭異構課，全年級教師均參與）
（2）將組內語文教師所授公開課進行組內交流，探討作文教學的新思路。如，葉勤老師承擔的市級公開課（課題：《議論文的辯證分析》）和胡蓉老師承擔的市級賽課（課題：《美的發現學習抒情》）
（二）技術成果
1、形成作文教學的校本教材。
（1）《成都鐵中教師作文伴寫集》（主編：楊小川 胡蓉）
該校本教材中匯集了兩位老師的多篇示范作文，并根據新課標的要求，針對標準化記敘文、議論文、抒情散文進行作文教學。教材中還專門設置了“作文應試技巧”環節，教會學生在寫作中把握得分技巧，從而提升學生寫作的興趣。
（2）《書本外的作文資源》（主編：胡蓉 責任編輯：彭蕓 郭佳）
該教材已經試用于學校高一、高二年級的選修課中，其中“網絡中的警句”“經典影視對白”“超贊的歌詞”等幾個章節在教學過程中，獲得學生的一致好評，并由學生參與，繼續更新內容。
（3）《學生作文輯錄》（主編：胡蓉）
該輯錄包括了學生的優秀作文、問題作文及教師、同學的修改稿。（由于在教學過程中，該輯錄還會不斷更新，所以該教材采用了電子文檔形式保存，并將部分內容上傳到網絡資源庫。）
（4）《智慧書屋二·感動中國年度人物（作文素材）》（主編：楊小川）
該書是楊小川老師《智慧書屋》系列的第二本校本教材，其間匯集了歷屆“感動中國年度人物”的頒獎詞和獲獎感言等內容。并針對學生的使用情況進行編輯，教會學生“具體問題具體分析”，同一個素材可以使用在不同的話題寫作中，要主動多角度使用素材，盡量將大家都知道的素材使用出新意。
（5）《智慧書屋三·巧婦難為無米之炊》（主編：楊小川）
該書是楊小川老師《智慧書屋》系列的第三本校本教材，主要針對高三年級學生復習備考使用。主要輯錄了相關于名人名家的寫作素材以及與新課標教材的鏈接內容。
2、形成作文課程資源的網絡資源庫。
（1）教師作文教學模板（含教案編寫及課件制作兩大類）
根據課改先進地區的作文教學經驗，形成我校作文教學的基本教學模式。教師可以在群里下載模板，編輯自己的作文課內容；也可以直接下載編輯成型的課件，進行修改，然后投入教學。
（2）作文教學教案、學案電子文檔
將作文教學教案分作“命題作文”“話題作文”“材料作文”三大類進行教案、學案的歸類。同時，還將學校歷次賽課、研究課的相關作文教學的教案匯編在一起，供老師們借鑒使用。
（3）課題研討記錄
針對課題，展開研討。同時，不脫離高考備考。要讓老師和學生在教學的過程中，及時發現問題并解決問題。這樣的研討活動多次進行，成效顯著。
（4）教師相關課題的論文數篇
三、課題研究效果
（一）切實提高學生作文能力。
具體體現為高一的學生能基本脫離小學、初中的作文模式，適應高中作文的要求，并掌握一些作文素材資源，具有基本的資源開發能力；高二的學生能有較強的寫作興趣，能針對每次作文的優缺點進行很好的自評，能夠根據教師的作文資源開發模式進行探究式學習，學會分類整理作文資源，形成自主學習教材；高三的學生能擁有豐富的作文素材，能有較強的寫作能力，能自如應對作文寫作訓練，并能利用開發出的作文資源，進行創新。
（1）在創新作文大賽中，數名學生取得優異的成績，分獲各項獎勵。
（2）學生的寫作過程得到進一步規范，不寫文體不明的作文，不寫無素材的空洞作文，不寫缺乏真情實感的“假”作文。
（二）從心理上解放學生，使學生的作文由被動變主動。
學生在以前學習作文的過程中，總是站在“被教”的角度，沒有自主性。本項研究，就是要使進入高中階段學生的學生在老師的指導下，克服對作文訓練的“畏難”情緒，自主學習，探究并利用新資源，進一步創新，最終寫出令人滿意的作文。
（1）校本教材《書本外的作文資源》的編纂過程中，就有學生的積極參與并提供資料。
（2）學生主動通過網絡平臺上傳自己的習作，與同學和老師分享。
（3）積極參與讀書寫作活動，并通過辯論等形式拓展視野，提升自己。
四、課題研究的反思
1. 學生在自行搜集整理素材的過程中，難以把握素材的分類尺度，為教師的后期整理帶來難度。所以，如何更好地引導學生進行作文資源的搜集將成為下一步研究和實踐的重點。既要激發學生的學習興趣和主動性，更要交給其正確的方法和技巧。
2．在交流探討的過程中，教師所想似乎常常跟不上學生的“理想”，往往會出現將自己的意志強加于學生身上的情況，這是與新課標要求相違背的。尤其是在作文講評課中，針對問題作文的修改，教師更應該多參考學生的修改意見，并合理提出自己的想法。這一技巧，也是一個教學的難點。
3.作文資源的開發和利用理應走出“應試”的局限，真正做到關注心靈、關注社會，抒寫性靈，還有待師生作更深入的研究。
五、主要參考文獻
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001年6月）
2、《作文教學資源的創意開發和利用》（教育在線，2004年10月）
3、《作文課程資源開發與利用》（王煥群）
4、《中學語文教材中寫作資源的開發和利用》（《作文教學研究》2008年01期）
5、《談談“校本作文”選修課程資源開發與利用》（浙江臨海市大田中學 魯金會 孫如明）
6、《高中作文課程資源的開發和利用》（賴玉元）
