發《幸福》教育科學版21年1月刊
淺談培養農村高中生英語讀后續寫的能力
遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 韓麗 郵編：124000
摘 要：讀后續寫作為閱讀與寫作的有機結合，是閱讀文章和理解文章主題后繼續寫作的一種方式，同時也是提高學生應用英語知識能力的有效途徑。但是如何有效的提高高中生的英語讀后續寫能力，尤其是在農村高中生，英語基礎和閱讀理解能力薄弱的背景下，是當前農村高中英語教師需要探究的問題。本文就高中英語讀后續寫的教學策略開展探究與分析，為培養農村高中生英語續寫的能力提供參考。
關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學策略
作為一種教學改革新的教學方法，讀后續寫教學模式在高中英語教學的應用取得了顯著的成效。然而，由于受諸多因素的制約，進一步推廣高中英語讀后續寫教學方法和提高學習的英語續寫能力面臨著很大的壓力。作為新時期的高中英語教師，如何結合新時期的發展機遇，加強教學方法的改革與提升，是實現高中生英語續寫能力提升的重要途徑。
一、探究閱讀材料，明確續寫內容
在高中英語讀后續寫教學中，學生通常會得到一段350字以下的語料，要求他們根據材料的內容、給定段落的開頭詞和所標注的關鍵詞進一步寫作，一般要求續寫150詞，并發展成一段具有邏輯銜接、情節和結構的短文[1]。高中英語教師首先要讓學生通讀原文，然后結合學生的英語閱讀和寫作能力，開展相應的英語綜合續寫訓練。在這一過程中，教師應以學生為中心，開展實際的英語閱讀和后續寫作教學。教師應該從要求學生仔細、深入地閱讀原文開始，使學生對原文有一個非常全面、清晰的理解。對于在閱讀過程中學生不理解的詞匯和句子，教師應及時進行補充，這樣可以使學生更好地理解原文中的關鍵詞、整個事件的起因和順序，以及具體的寫作方法。教師在向學生解釋困難的同時，還可以組織學生進行適當的討論和交流，使學生的英語續寫思維更加成熟和全面，總體上看更加合乎邏輯[2]。當學生模仿原文的寫作風格時，教師應向學生講解原文的寫作風格和如何寫長句子，使學生能夠寫出更生動、更準確的后續文章。
二、找出材料關鍵句，確定續寫方向
讀后續寫是基于閱讀的延續性寫作，教師要引導學生正確把握文章的中心和重點，然后結合文章的中心思想進行創作和模仿[3]。在讀后續寫過程中，學生需要反復閱讀原文，只有這樣才能保證后續寫作的連續性和流暢性。當你有了一個想法，你的思維就會根據這個想法擴展，英語寫作也是一樣的過程。在高中英語讀后續寫教學過程中，教師應注重培養學生擴展句子的能力，引導學生找材料中的關鍵詞、關鍵句，使學生清晰地拓展寫作的方向。例如，However, a week before the school break, the terrible news of the family disaster came. By Christmas Eve, the gloom had settled over our holiday plans. An afternoon trip to the movies didn't do much to improve our mood.這一例句中,有著非常明顯的關鍵句holiday plans，它可以幫助學生找到續寫思路，牢牢把握續寫的核心，只有學生找準續寫核心才能對寫作思路進行劃分。
三、引導學生剖析資料，掌握續寫層次
閱讀環節是后續寫作的基礎保障，高中英語教師要提高對閱讀環節教學的重視程度，在此基礎上優化續寫教學[4]。在實際教學工作中，教師要引導學生在閱讀文章時圍繞文章的主題進行深入的探索，把握文章的語境。只有這樣，才能確保續寫內容與材料相符。
例如，文章“The Dream and The Plan.”的續寫，王坤和王微想去騎山地車，他們選擇了海拔5000多米，空氣稀薄的山脈作為起點。通過查找信息，他們了解了湄公河的具體地理位置，河流特征和流向，這一定會是非常令人興奮的旅行經歷，當他們真正旅行時，會發生什么有趣的事情呢？續寫內容:當那一天終于來臨，王坤和王微為旅行做好了準備，但在旅途中發生了意想不到的事情... ...。教師要事先設定課程目標: 首先，學生對故事和原文的順序有一個簡單的理解，按照延續的基本順序，選擇五個單詞作為延續的關鍵詞。在學生開展續寫之前，教師可以用一些文本知識來引導學生。比如，教師可以使用多媒體向學生展示一些關于湄公河的圖片或視頻，讓學生對湄公河有一個大致的了解。最后，引導學生在閱讀和理解原文的基礎上，對故事的續寫方案做出具體的設想，與周圍的學生進行溝通，制定一個通用的續寫框架，使學生能夠釋放自己的創造力。
四、注重運用連接詞，拓展表達形式
讀后續寫需要高度的語言協調，在這個過程中，要求學生把閱讀材料的內容和文章的寫作風格結合起來，模仿和學習這些表達方式[5]。讀后續寫教學是培養學生創造力的過程，它要求學生靈活運用英語基本知識，從續寫的角度來看，讀后續寫直接制約著學生的寫作內容和寫作風格。教師應引導學生加強連詞的運用，通過句型訓練使學生有所突破。鑒于此，教師應該進行日常的讀后續寫跟蹤訓練，引導學生注重積累，掌握更多表達形式和句子結構。例如，兩件幾乎同時發生的事情可以用連接詞和固定搭配來表示：否定副詞連接句式:not...until/hardly...when/no sooner...than；名詞短語：the instant/the minute/the moment；連接短語：shortly after/soon after。
結束語：
總而言之，讀后續寫是高中英語教學的重要組成部分，目前，高中英語讀后續寫教學模式的應用存在一些制約因素，需要廣大教師繼續探索。想要提高學生的英語續寫能力，教師需要引導學生充分分析續寫材料，優化續寫教學模式，從而提高高中英語教學質量，為學生未來的英語學習夯實基礎。
參考文獻：
[1]賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].上海課程教學研究,2019,(2):44-48.
[2]王金煥.提高學生讀后續寫能力的思考[J].科學咨詢,2019,(5):31-32.
[3]方佳.以讀后續寫題型為例探討學生思維能力的培養[J].讀寫算,2018,(20):201-202.
[4]鐘曉蘋.高中英語讀后續寫的課堂教學實踐探索[J].校園英語(上旬）,2018,(10):212.
[5]張佩云,馮婷立.提高讀后續寫有效性的課例分析[J].基礎教育論壇,2018,(22):24-27.
