作者：北京師范大學國際與比較教育研究院 劉寶存 黃秦輝
人才培養，是全球教育共同關注的話題。在構建人類命運共同體的愿景下，教育不僅要關注自身，更要學會向外看，而且要看得遠。今年，教育部等八部門印發的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》指出，教育對外開放是教育現代化的鮮明特征和重要推動力，要把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置，要求提升我國人才培養的國際競爭力，加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。
培養具有全球視野的人才，繞不開對全球素養這一概念的認知和理解。經濟合作與發展組織（OECD）曾圍繞全球素養的概念、評價方式及其實踐進行了較為深入的探討，并于2018年在全球范圍內對全球素養進行測評，引起了全世界范圍對全球素養的大討論。全球素養的培養，對于我國教育面向未來的改革發展來說，也是一個十分重要的趨勢。
全球素養如何理解
2018年國際學生評估項目（PISA2018）提出：“全球素養是能分析當地、全球和跨文化議題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進行開放、得體和有效互動，為集體福祉和可持續發展采取相應行動的能力。”
這一定義，將全球素養劃分為四個維度：一是具備分析具有當地、全球和跨文化影響重要議題和形勢的能力；二是能夠理解和欣賞其他個體視角和世界觀；三是能夠與不同文化背景的個體進行有效溝通；四是有意愿為增進集體福祉和可持續發展采取積極的行動。四個維度相互依存，共同構成了全球素養的概念。
其中，維度一強調具備全球素養的個體能夠根據學校所學的知識和掌握的思維模式，運用高階思維能力對當地、全球和跨文化的議題和趨勢作出自己的判斷；維度二強調具備全球素養的個體應能夠超越自身的視角思考全球事務、他人的行為和觀點；維度三強調具備全球素養的個體知曉其他文化的規范、互動方式，以開放、得體和有效的方式開展跨文化互動；維度四強調青少年作為全球化世界的成員，能夠積極、負責任地對當地乃至全球事務產生影響。
全球素養四個維度密不可分，并為知識、技能、態度和價值觀四個要素所支撐。知識，是指有關世界和其他文化的知識，不僅包括當地文化、世界范圍內的其他文化的知識，還包括文化共性、文化差異和文化聯系的相關知識。技能，包括理解和采取相應行動的技能。具備全球素養的個體應能夠快速準確地獲取和分析信息，能夠在不同文化背景下進行有效溝通，能夠換位思考、快速適應并有效化解矛盾。態度，是指開放、尊重的態度和全球意識。具備全球素養的個體應該懷著開放的態度對待其他文化背景者，對雙方的文化差異持尊重態度，并且具備全球意識。價值觀，是指尊重差異的價值觀。具備全球素養的個體不僅對文化多樣性持積極的態度、尊重他人的尊嚴和基本權利，還應將追求人類的基本權利、追求文化多樣性作為自身追求的目標。
全球素養如何測評
PISA2018采用聚焦于“全球理解”認知測試和背景問卷兩種方式測評全球素養。“全球理解”認知測試衡量了全球素養的全部四個維度，主要關注全球素養所應具備的背景知識和認知技能；背景問卷則通過一系列自我報告題目，收集學生關于全球議題和跨文化知識、認知和交往技能以及開放態度等信息。此外，PISA2018還向校長和教師發放背景問卷了解學校和課堂實施全球素養活動的有關信息。由于價值觀涉及個體深層次的想法和觀念，在實踐中不易操作，故PISA2018不包含對個體價值觀的評價。
PISA2018認為，盡管全球和跨文化議題不斷變化，但仍然存在任何文化背景的個體都應該了解的“宏大議題”。因此，在“全球理解”認知測試單元的內容中，包括了文化與跨文化聯系、社會經濟發展和相互依賴、環境可持續發展以及機構、沖突和人權4個內容域與11個子內容域的內容。
PISA2018通過設置任務的真實性和相關性，來激發學生的測試參與度、提高測評的有效性。學生在PISA2018“全球理解”認知測試中常扮演以下四種角色：研究者、報告者、團隊參與者和辯論者。每個場景涉及內容的難易程度各不相同，所占比例也各不相同，總的來說，中低難度的題項占比較大，高難度的題項不多。測評采用基于情境的開放式應答項目和封閉式問題相結合的方式，根據評價標準里不同表現和水平進行評分。
PISA2018背景問卷則涉及對全球和跨文化議題知識、跨文化溝通能力、適應能力、換位思考能力、開放態度、尊重態度、全球意識的評價。
由于PISA測試對于更深層次的社會情感、態度和價值觀的衡量較少涉及，因此，PISA并不能代替學校、教師對學生全球素養的形成性評估。
全球素養教育如何行動
全球素養不僅能教，而且可教。教師、學校和教育系統在發展學生全球素養的過程中發揮著不可忽視的作用。
在教師層面，培養學生的全球素養既可以通過獨立開設全球素養課程來實現，也可以通過在傳統課程體系中融入全球和跨文化視角來實現。教師在已有課程中融入全球視角時，應該厘清以下幾個問題：什么樣的議題和技能最重要，通過課程學生應取得什么樣的進步，通過何種方式實現進步，以及如何評價學生進步等。除了將全球素養融入課程體系，教師還應在課堂范圍內建設平等、尊重、包容、自由的文化氛圍；變革教學方法，采用有助于學生參與、主動思考、自由表達的新興教學方式，培養學生全球素養。
在學校層面，可從以下五方面培養學生的全球素養：一是在愿景、文化和使命中突出全球素養理念。學校應該在全校范圍內營造全球素養文化，將學校全球素養的文化和使命轉變為學生的培養目標。二是開發全球素養課程，開展全球素養教學和評估。鼓勵教師關注具有當地和全球意義的關鍵議題，鼓勵學生運用跨學科知識和技能，綜合采用形成性評價和終結性評價等方式，將外語課程作為聯系其他學科、促進學生參與的重要紐帶，為學生提供跨文化交流的機會。三是為全球學習創造有利的社會環境。學校應為學生創設能充分表達自己的空間，讓學生有機會與不同文化背景者開展跨文化溝通。四是為教師專業發展提供支持。學校應該建立專業發展共同體，致力于為教師開展全球素養教學提供培訓和發展機會，鼓勵教師開展教學反思，支持教師開展國際交流活動，提升教師的全球視野和國際化能力。五是與家庭和社區建立密切聯系。與學生家長、高校、博物館、文化團體等的合作，有助于學校開展豐富多樣的全球素養活動。
在教育系統層面，可以采取為教師提供全球素養專業發展、在基礎教育階段推動世界語言改革、為學生參與全球和跨文化活動提供支持等方式，促進學生全球素養的提升。提高教師、學校管理者的全球素養能力是培養學生核心素養的前提，教育主管部門可通過健全教師資格認證制度，完善教師培訓課程、培訓考核評價體系，鼓勵各學校與各高校教育學院開展培訓合作，為教師提供更多進修和學習的機會。促進教師在線語言學習，鼓勵從不同國家招聘專業的語言教師，完善教師資格認證制度等。此外，教育主管部門也可以幫助區域內學校與其他國家的學校、政府部門開展有效溝通，建立合作機制，支持兩地學校和組織建立合作伙伴關系，幫助教師通過課堂參與國際合作，增加學生參加國際課程和世界語言學習項目的機會。
（本文根據劉寶存在2020中國教育報校長大會上的發言整理而成）
來源： 中國教育報
