《初中語文課前預習高效性的研究》
課題研究報告
臨沭縣第一初級中學 時琳
本課題于2010年9月提出，10月被縣教科室批準立項為縣級教師個人課題。自批準立項后，我進行了認真細致的研究工作。對學生進行問卷調(diào)查，與學生分批談話，掌握了較為詳實的第一手材料。廣泛閱讀有關的教育教學書籍與雜志，集思廣益。我校教科室及語文教研組在定期的“教研會商會”中，校領導及各位教育同仁們也給予我大力的幫助并提出了一些指導性的意見。同時，在縣、校教科室的指導督促下我還定期對課題研究情況進行了認真深入的反思，特別是我縣教科室舉行的“專家面對面活動”， 專家們對課題研究階段的指導和對課題研究中疑難問題的深入解答，讓我從理論和實踐的層面對現(xiàn)在研究的課題有了更深的認識和理解，促使課題研究有了更高的飛躍，順利達到本次課題研究的預期目標。
一、語文課前高效預習內(nèi)容的探索研究
怎樣才能達預習的高效性呢？在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分初中語文教師在布置預習時會出現(xiàn)兩個極端，一是粗略布置：即只讓學生預習課文，沒有給學生明確的預習任務，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，學生會出現(xiàn)“老虎吃天、無從下口”，預習時則“走馬觀花”，把課文看一遍敷衍了事；二是部分教師為追求課堂的省時、省力，布置的預習內(nèi)容繁多，例如：掃清字詞障礙，了解作家、作品、寫作背景，誦讀課文，概括課文內(nèi)容，劃分段落層次，歸納段意，煉主題中心，做課后練習，欣賞佳句，了解寫作特色等等，任務繁多，而大部分初中生課余時間有限，每天都有一大堆作業(yè)、練習，好多門功課都布置預習、復習，再加上初中生自制力不強、喜貪玩，面對老師布置如此繁多的語文預習任務，學生要么只查了幾個生字詞，或只了解一下文學常識，其他的也就因課余所剩時間不足而“堂而皇之”的“擠”掉了。這就造成初中生預習普遍低效的現(xiàn)象。因此要達到預習的高效性，首先要明確學生的預習內(nèi)容。
針對初中生的年齡特征和語言學習水平，本著“省時、高效、減負”的原則，將預習內(nèi)容確定在九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》規(guī)定的基礎知識和初中生知識水平能力的“最近發(fā)展”區(qū)以內(nèi)，以課堂教學的核心內(nèi)容為目標，以課文相關背景知識為預習的外延。將初中語文課前預習的內(nèi)容定為以下六點：
1．認知生字詞。認知生字詞是預習課文的第一步。充滿生字詞的文章，學生在理解上會具有很大難度，因此在預習課文時，要求學生讀準字音，弄懂生僻的詞，做到通篇沒有不認識的字，特別是文章后面“讀一讀，寫一寫”中的重點字詞，要利用字典、詞典尋求解答，掌握其字音和字義。對于個別不懂的詞語要勾畫出來，在課堂上質疑，由老師幫助解決。
2．通讀全文。這里的通讀全文，不僅僅指課文本身，還包括課文前面的學習提示、課文下面的注釋、課文后面的思考與練習。在教材中這些與課文是一個有機的整體，是學生理解課文內(nèi)容的很好資料。學生通讀這些內(nèi)容，可以根據(jù)其中的提示，更快地把握字詞含義、文章大意和練習的知識點，對課文就有了一個初步的印象和全面的了解。這樣做不僅有效地減少學生課外預習的時間，降低預習的難度，還有利于學生對課文進行縱深的閱讀理解。
3．概括大意。學生對課文的認知過程是“全篇——部分——全篇”，因此在“通讀全文”后，我要求學生概括文章的主要內(nèi)容（即寫了什么）。預習記人敘事的課文，要求學生提練出課文寫了誰，在什么時間、地方，做了什么事，表達了什么感情，然后進一步概括。如：《最后一課》描寫了普法戰(zhàn)爭后（時間）被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學（地方），向祖國語言告別的最后一堂法語課（事件），通過一個童稚無知的小學生（人物）的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛（感情）。預習寫景狀物的課文，要求學生抓住：寫了什么景（或物），它有什么特點，按什么順序寫的。如：《春》，描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象（景）。通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖五幅主要圖畫（順序），贊美了春天給人帶來的活力、希望和力量（特點）。
4．知人論世，即了解作家作品和寫作背景。孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”就是誦他們的詩，讀他們的書。而為了要正確理解他們的詩和他們的書，就應當要了解寫詩著書的人，要了解寫詩著書的人，又離不開研究他們所處的社會時代。這就是所謂的“知人論世”。在布置學生預習時，特別是一些與學生生活時代相距久遠的作家作品，通過安排學生根據(jù)自己手中的助學書籍或上網(wǎng)查詢了解作者及寫作背景，能夠幫助學生更好的理解作者及文章的寫作目的。
“知人論世”與粗略的了解作家作品相比，使學生避免了與文本“錯位”的問題，幫助他們深入理解文章的主旨，提高了預習的效率。如在預習《背影》時，當學生了解了這篇文章寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)歷的事，這一時期中國社會：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中，作者的家庭也因著社會的黑暗而日趨窘迫的寫作背景后，就不會再產(chǎn)生“父親違反了交通規(guī)章”的閱讀錯位問題。
5．最愛語句。每篇文章都是作者情感的流露，語文教材作為閱讀材料，為學生提供了合適的情感內(nèi)容，可以豐富學生的情感世界，將德育和美育潛移默化地滲入學生的心靈。對于課文中感情濃烈、文辭優(yōu)美、富含哲理的語句，往往會激發(fā)學生的情感，震撼學生的心靈，讓學生在預習中把這樣的句子勾畫出來，多讀、多體會、多理解，擴展語文課前預習的深度和廣度。
6．質疑問難。在學生自主預習過程中，或多或少會出現(xiàn)一些質疑和不理解的問題，如課文中一些隱晦的表達，生澀的詞句，僅僅依靠學生自己的認知很難把握其中的含義，學生在課前預習時應將這些疑問標出來。產(chǎn)生疑問，說明學生已經(jīng)達到語文課前預習的基本要求。這樣有助于學生深入課文的中心，進一步挖掘文章的內(nèi)涵，領會文章的主旨。
這六項預習內(nèi)容的確定，將本來過于籠統(tǒng)或繁雜的預習任務進一步目標化、明確化，引導學生語文課前的預習活動更具有目標性，從而進一步提高預習的質量。
二、語文課前高效預習方法的探索研究
在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分初中生缺乏預習方法的指導，有的預習時馬馬虎虎，沒有將預習真正落到實；有的預習時間較長，耗時費力，達不到預習的高效。哪些預習方法適合我校初中生的學情，使學生在預習中更高效、更省時，達到語文課前預習事半功倍的效果呢？通過反復實踐，我逐漸摸索出了以下六種適合學生常用的預習方法：
1．繪制表格法：最簡便易操作。可以把生字新詞、知人論世、概括大意、最愛語句、質疑問難等幾部分預習內(nèi)容集中設計成表格，讓學生把預習的要點和預習過程中不理解的地方列出來，這樣做不僅有利于學生預習時明確學習的任務，進一步強化知識點的記憶，還有利于教師在授課前瀏覽檢查，了解學生的預習情況。
2．數(shù)字預習法：在學生還不知道怎么預習時，我嘗試著把數(shù)字帶入預習的過程。比如《背影》這一課，在預習時，我讓學生預習找出文中寫了幾個人，幾個場景，幾次背影，幾次落淚，父親說了幾句話，等等。學生要將這些數(shù)字一一整理，就要把課文多看幾遍，數(shù)幾遍。這樣可以強化學生閱讀的過程，比學生泛泛地通讀，要深入得多。預習的效果，自然也好得多。
3．查找資料法：一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。這就需要學生在預習時動手、動腦，借助書上注釋和工具書，解決原本不會的問題。如《行道樹》中“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”一句，句中的“墮落”一詞如果學生沒有深入地理解課文內(nèi)容，就會對這句話產(chǎn)生歧義，所以就應該通過查閱詞典，理解“墮落”的原義及引伸義，再結合上下語境進行理解，就好理解了。這種做法，可以進一步培養(yǎng)學生預習的能力，排除學生的依賴思想。學生通過自己動手動腦，可以增強其學習的自信心，養(yǎng)成良好自主求知的習慣。
4．勾畫預習法：就是讓學生使用各種不同的符號，將生字、新詞、精粹語段、中心所在、疑難問題標記出來。這些標記，有利于和別人研究問題時快捷查找，有利于上課時有重點的聽課與質疑，同時在學生復習時也容易把預習時的情景再現(xiàn)出來，從而達到鞏固記憶、加深記憶的目的。如：用橫線“——”標出生字、生詞；用著重號“．”標出關鍵詞語；用波浪線“”標出重點語句或中心句；用“☆”標示重點語段，用“？”標出不懂之處。如：預習《皇帝的新裝》時，可以用橫線“——”勾畫出描寫騙子、大臣和皇帝的語句、表情、動作的句子，和用波浪線“”標出寫大臣和皇帝心理活動的句子，個別精彩的語句可以打上重點符號。
5．筆記預習法：古人云：不動筆墨不讀書，強調(diào)的是動筆對讀書的重要性。心理學也告訴我們，多種感覺器官參與活動，可以增進記憶，強化記憶。筆記預習法就是把預習時的收獲和疑難問題，記到預習本上。這種方法要在學生熟悉預習內(nèi)容，掌握了一些預習方法的基礎上使用。比如預習《從百草園到三味書屋》一文，根據(jù)預習提示及文下注釋，可以把與作者相關的內(nèi)容按名（作家姓名），時（出生時間），地（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來。名：魯迅，原名周樹人，時：生于1881年，地：浙江紹興，評：偉大的文學家、思想家、革命家，作：《魯迅全集》。還可以在本子上抄寫生字新詞，記錄重難點、疑點等等，這樣大大提高了語文課前預習的效果。
三、強化語文課前預習高效性的探索研究
在研究過程中，我通過對學生課前預習效果的檢查反饋發(fā)現(xiàn)，雖然確定了預習的內(nèi)容，教給學生相關的預習方法，但是對于學習比較好的學生來說，要求有點過低，存在“沒吃飽”的現(xiàn)象。學習水平稍低的同學則很少能通過課前預習提出有深層價值的問題，也就是質疑問難的環(huán)節(jié)還比較薄弱。語文課前預習的高效性沒有體現(xiàn)出來。為了強化預習的高效性，我設計了供學生預習用的預習學案，將教學重難點直接轉化為預習問題，以學案的形式呈現(xiàn)，讓學生在語文課前全面接觸學習目標，獨立完成。在預習學案的設計上做了以下幾點探究：
（一）預習學案的制定原則
1．預習學案的內(nèi)容有針對性。主要針對課文基礎知識中的教學重點。主要包括生字詞、作家簡介、文章大意等內(nèi)容。一般來說，這些內(nèi)容的答案是顯而易見的。對生字詞要求學生能從字、詞典上查找給其注音、釋義；作家簡介可以用填空形式；文章大意等其它內(nèi)容一般要求學生能從文中找出主要內(nèi)容連貫成句即可。
2．預習學案的內(nèi)容要有趣味性。高效的語文課前預習必須原來拋棄呆板、機械的預習作業(yè)，精心設計貼近學生生活、趣味盎然的預習內(nèi)容，讓學生對預習產(chǎn)生的濃烈的興趣，提高預習的效果，逐步養(yǎng)成預習的習慣。如在學習《背影》時，補充《父親》的歌詞，通過介紹相關的歌詞，既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又提高學生課前預習的積極性，達到預習的高效。
3．預習學案的設計有層次性。
預習學案的設計要立足學生的學習情況，顧及學生的個性差異，對于不同程度的學生提出不同的要求，讓各個層次的學生都能在預習學案的引導下，細讀文本，緊扣重難點。如：C層學生只做有關作家作品、生字新詞和課文大意的預習題目，A、B層學生則可以選做有關課文重難點的其他預習題目。
（二）預習學案的內(nèi)容設計
在課題研究過程中，我所設計的預習學案主要有五部分組成。
1．信息和評價。主要包括學年，使用班級，編號，使用時間及學生的組別、姓名、小組評價和教師評價。這樣設計有利于教師在評價中統(tǒng)計學生的預習情況。
2．預習方法的指導。主要是指導在預習中應該使用什么預習的方法，應該怎樣查閱資料，查閱哪些資料，以促成預習的省時高效。
3．明確學習目標。預習學案中的學習目標要按新課程三維目標設定，體現(xiàn)知識、能力、過程方法、情感態(tài)度三位一體。使學生在預習中有的放矢。
4．預習檢測的內(nèi)容。以問題的形式呈現(xiàn)，將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生梳理、理解；這些題目是通過學生自學或查閱參考書可以解決的。如：①基礎知識部分，包括字音字形、詞語運用、文學常識等，一般以填空的形式出現(xiàn)。②文本的初步解讀，涉及文本的內(nèi)容的概括、層次的分析，還有初步的鑒賞內(nèi)容比如句子的賞析等。并列出不同層次學生分別要完成的題目和要求。
5．留出一定的空白部分，以便學生寫預習體會和學習的困惑，或在課上補充記錄相關知識點。
（三）預習學案的使用事項
1．老師必須收繳批閱全體或抽查部分小組的預習學案，以整理、反饋預習情況，做到有發(fā)必收、必批、必評、必糾，只有這樣，才能保證預習的有效性、持續(xù)性和可發(fā)展性。避免部分學生“鉆空子”，認為老師不檢查而忽視了預習學案，降低預習的效率。
2．在上課前適當給學生幾分鐘，通過小組合作學習解決預習中沒完成的內(nèi)容。教會學生用雙色筆修改補充，允許學生存在不會的問題，小組合作預習是個人預習的有益補充和提升。
3．老師根據(jù)反饋的情況和預習學案的評價的情況，發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗，表彰先進，激勵后進。經(jīng)過一段時間的實踐后，學生借助“預習學案”，基本上能做好預習筆記，取得良好的預習效果。
4．預習學案的布置不要過于全面。預習時，不要—下子全面鋪開，全面預習是不現(xiàn)實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質量難保證。預習要根據(jù)不同層次的學生情況安排其預習任務。在不斷推進的過程中，縮小學生之間的知識差距，使更多的學生在預習中投入思考、獲得發(fā)展。
四、語文課前高效預習評價方式的探索研究
對學生的預習的如果只有布置，沒有檢測評價，其效率就會大打折扣，如何做到及時、客觀、有效地評價？我在研究過程中試建立了以下的評價方式：
（一）自主評價
具體做法：依托我校的“小組合作學習”中的分數(shù)量化，要求學生在反饋自己的預習情況時，適當?shù)剡M行自我評價，并對自已參與學習活動的態(tài)度、創(chuàng)造精神等方面進行評價。通過自我量化打分，使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，讓學生在實踐中感受成功的喜悅，認識到自己需要努力的地方。這樣方便學生了解自我，是學生自我反省、自我調(diào)整、自我完善的過程。這種方法比較適合七年級上學期，以后隨學生的成長，部分同學的評價可能有些失真，需作一些適應性的調(diào)整。
（二）組內(nèi)評價
由于班級容量比較大，學生自評存在一定的弊端，教師挨個檢測又不便操作，所以按小組進行評價是比較系統(tǒng)、簡單的一種方法。我們班分為８個大組每組六人，負責登記的學生對組員等級加減分情況做詳細記錄。每兩周評選一次組內(nèi)表現(xiàn)最好和最差個人以及進步學生，讓每個組員了解自己在本組的位置。在組內(nèi)評價時，教師的應注意引導學習小組的表揚面應盡可能擴大，多方面、多角度地進行表揚鼓勵，還可以對小組內(nèi)某一階段成績優(yōu)秀的、進步大的，一貫努力的有潛力的同學進行物質獎勵，物質獎勵以自制或其他有意義的獎品為佳，以免學生對物質獎勵的期望水漲船高。
（三）組間互評
由于組內(nèi)評價每個人都有自己的得分，然后合計成為總分，這樣組與組之間也可以展開排名評比，一改以往教師評學生聽的局面，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，每月評選出2個優(yōu)勝小組。將整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作。主要針對預習效果給對手組進行量化打分，在相互評價中，激發(fā)學生競爭意識，使其不斷獲得預習成功的喜悅。
五、課題研究取得的成效
（一）學生初步養(yǎng)成預習習慣
一開始布置預習任務時，學生思想上還不太愿意接受，預習情況很不樂觀，許多學生預習時走馬觀花，抓不住要點，不查工具書資料，不會做筆記，甚至連挑選生字詞都不會，更不用說質疑問難。但是隨著兩個學期課題研究的不斷推進，從我最近做的一次調(diào)查來看（詳見表一），學生的預習意識提高了，經(jīng)常預習的人數(shù)大幅上升；在課題研究過程中，學生學會了使用工具書查閱資料，預習時能提出自己獨特的問題；學生能自覺主動完成老師布置的預習學案。從這一點可以看出，學生的預習習慣、預習能力已初步形成，將預習真正落到實處。
表1：實驗前后預習情況對比表
| 班級\人數(shù)（百分比） | 經(jīng)常預習 | 有時預習 | 不預習 | 查工具 書資料 | 做筆記 | 質疑問難 | |
| 實驗班98人 | 前 | 12％ | 39％ | 49％ | 41％ | 7％ | 18％ |
| 后 | 86％ | 14％ | 0 | 100％ | 86％ | 76％ | |
| 對比班100人 | 前 | 13％ | 41％ | 46％ | 33％ | 2％ | 11％ |
| 后 | 33％ | 48％ | 20％ | 43％ | 11％ | 17％ | |
（二）有效提高學業(yè)成績
課題實施前，實驗班與對照班學生學業(yè)成績差異不明顯。通過一年的課題研究，課題實施的實驗班學業(yè)成績明顯高于對比班（詳見表二），尤其是學困生的學業(yè)成績進步特別明顯。這是由于學生得到了老師有針對性的指導，組內(nèi)優(yōu)秀學生的幫助。以前由于種種原因不預習的學生，現(xiàn)在預習了，對課文熟悉了、學會探究了，聽課的效率就提高了，成績也就逐步提高。
表2：實驗前后語文成績統(tǒng)計表
| 班級\平均分 | 實驗前測試成績平均分 | 實驗后測試成績平均分 （上學期期未） |
| 實驗班98人 | 72.48 | 92.94 |
| 對比班100人 | 73.12 | 78.26 |
（三）培養(yǎng)學生自學能力
自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。如果說課堂是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，那么預習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。高效的預習不是簡單的通讀和瀏覽課文，而是一種復雜的智力活動。它通過調(diào)動學生已有的知識儲備和自學能力，感知新的文章，開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，進一步鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。高效預習是在教師的指導下，學生科學的利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學習新知識過程，這個過程有效地培養(yǎng)學生的自學能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
（四）有效提高課堂效率
在實施過程中，教師對學生的預習情況的關注，并及時的進行評價，有利于了解學生預習中的難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。有利于教師面向各層次學生，進行預習指導，尤其是學困生，在授課過程中教師通過加強巡視與個別輔導，有利于師生進一步交流。學生通過預習明確學習任務，初步了解了學習內(nèi)內(nèi)容，在教師授課時增強了聽課的針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，課前的高效預習有利于高效課堂的構建。
（五）提升教師生命價值
本次承接縣級個人課題研究，讓我感受到自己的教學研究發(fā)生了很大的變化，看到了自己工作質量的提高，真切地感受到做為一名教師的社會價值。課題的研究使我深刻認識到：工作熱情源于目標的追求；源于人生價值的體現(xiàn)。
六、課題研究反思
作為縣級個人課題，課題研究開展近一年來，在縣、學校教研室的支持、指導下，在我校語文教研組的大力幫助下，本課題研究取得了一定的成果。回顧課題申報及研究過程，我對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給全縣正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。
（一）我的幾點成功的做法
1．扎實做好調(diào)查學情工作
我認為，學情的調(diào)查分析是課題研究的起點，是課題得以有效、順利開展的基礎，決定了課題研究的總方向、總水平。因此在課題研究之初，我首先根據(jù)問卷調(diào)查初步了解了實驗班大部分學生對預習方法策略的掌握情況，為下一步的課題研究提供了有效的數(shù)字參考。同時我又與班內(nèi)各層次學生進行談話交流，深入細致地了解了不同層次學生的預習情況，為課題研究的順利開展打下良好的基礎。課題試驗的中后期，對學情的調(diào)查研究則為課題研究效果的反饋提供了有力證據(jù)。
2．初期注重培養(yǎng)預習興趣
學生只有預習的強烈意識，沒有形成濃厚的學習興趣，預習是不可能持久下去的，更不會形成習慣，頂多是個被動預習者。因此，實驗初期我十分注重培養(yǎng)學生預習的興趣。在研究過程中，結合不同的學習內(nèi)容，我對誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網(wǎng)查資料型的預習都進行了嘗試。如預習《爸爸的花兒落了》可以選看小說《城南舊事》，預習《鄧稼先》可以觀看電影《鄧稼先》，預習《皇帝的新裝》可以布置組內(nèi)分角色表演，預習《黃河頌》可以讓學生先激情誦讀，預習《福樓拜家的星期天》可以通過判斷課文插圖人物姓名引發(fā)學生的興趣，這些預習設計提高了課前預習的高效性，進一步調(diào)動了學生的預習的積極性和熱情。特別是讓學困生體會到了預習成功的愉悅，有助于課題研究的順利進行。
3．實驗過程中，重視強化預習方法
老師教給學生預習方法時，“一次性灌輸”不能一勞永逸地解決了預習問題。而是要學生在預習中反復實踐，反復訓練，要經(jīng)常性、有頻率地進行預習方法的“強化”訓練，真正使學生在相同或相似的學習情境出現(xiàn)時，會選擇最優(yōu)的方法解決新問題。如在學習第一冊語文課本之前，我先教給學生預習課文的常規(guī)做法；在學習《走一步，再步一步》這篇課文前，結合常規(guī)的預習方法，我再教給學生預習記敘文的方法，并且在以后教學中，遇到相同文體的文章對學生預習進一步強化，遇到不同文體的文章再加以不同預習方法的指導，以此循環(huán)強化學生的預習。這樣，從實踐層面上，為實現(xiàn)預習的高效性提供有力的保障。
4．借校本課題研究東風
在指導學生預習的過程中，我依托我校的小組合作學習實驗，注意師生之間，生與生之間的合作，尤其是在學生掌握了一定的預習方法后，充分發(fā)揮六人學習小組的作用，通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得、預習經(jīng)驗方法，并將存在的疑難問題由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點，并給予及時恰當?shù)闹笇В行岣吡藗€人課題研究的效率。
（二）有待探究的問題
預習學案與教師授課的有機結合的問題。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)編寫一份質量高、符合學生口味的預習學案，不僅需要大量的時間和課堂經(jīng)驗，更需要老師對教材的深層解讀，體現(xiàn)老師在以往教學中發(fā)現(xiàn)的學生易錯點、易混淆點。如何使學案的編寫與教師的授課有機結合起來，以促成課堂的高效還有待更深一步的研究，這將是我未來研究的一個方向。
