所謂e-Learning，簡單地說，就是數字化學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習方式。e-Learning2.0與e-Learning1.0相比較，最大的區別就是更關注學習者本身，發掘學習者自身的潛能和創新力，讓教育社會化、網絡化，從學校學習到終身學習，從教師主導到學生互動，讓課堂學習和虛擬學習通過學習者而成功結合—— 。

 
    四大應用變革策動e-Learning2.0

    “中國院校e-Learning的發展和應用真是一日千里啊！”近日在海口召開的Blackboard大中華區用戶大會上，南洋理工大學教授DanialTan非常驚訝地感嘆。

　這次大會，有來自100多所國內教育機構的信息化建設負責人出席并分享e-Learning建設經驗，他們對教學法的創新思路，對未來趨勢的深刻理解，讓來自國際教育界的嘉賓深刻地感受到，國內e-Learning行業已經步入一個新的階段。

　院校管理者們認為，在e-Learning的初期發展階段，各院校已經對e-Learning建設進行了比較成熟的整體規劃和部署，隨著硬件設施的不斷完善，軟件平臺和課程資源成為院校管理者所關注的新焦點。從e-Learning1.0到e-Learning2.0，高等教學信息化面臨轉折，一場以應用為主題的變革正在發生。

　變革一：從使用平臺到擴展平臺

　　會議主辦方賽爾畢博公司將e-Learning平臺的發展分為幾個探索階段，院系支持階段、學校戰略階段、變革階段等，一個教育機構從接受和部署e-Learning，要經歷數次重要的轉變。在美國，高等院校要完成這個轉變通常需要5－10年時間，而在中國，有些院校僅僅花了兩年時間就進入了變革這個環節——也許，這正是DanialTan教授驚訝的真正原因。

　作為國內較早引入e-Learning平臺的院校代表，中國人民大學商學院計算機與實驗中心副主任馬小軍提出要“充分挖掘Blackboard潛力”，在平臺上，每個參與者（包括學生和教師）都扮演著一個角色，這個角色貫穿了學生從入校、課堂學習、課外自學、校園生活、求職應聘的全過程。平臺的最初使用者是一些對新技術有興趣的教師，但隨著平臺使用范圍的擴大和使用程度的加深，越來越多的教師加入了用戶行列。馬小軍所期待的未來前景已經不僅僅是e-Learning，還有e-Live，乃至e-Community。這是一場基于信息技術的革命。

　香港城市大學更善于通過e-Learning平臺來拓展創新的功能，據學校CIO JerryYu博士介紹，學校已經實現了Me-Learning，即移動e-Learning，隨時隨地接入教育網絡獲取教學資源、組織方便有效的網絡會議，讓教師之間、教師和學生之間都能隨時溝通。發掘新功能，實現新應用，這也是一種創新。

　從使用平臺到擴展平臺，說明教育機構對信息化資源的應用加深了，用Blackboard公司CEOMichaelChasen的話來說，對于硬件和軟件資源，不僅僅是簡單管理，還要對其中的變化進行管理。

　變革二：從課程學習到社會網絡建立

　e-Learning技術幫助教育機構建設起一個互聯互動的網絡學習環境，讓學習者的學習范圍得到擴大。

　從前，教師應用多媒體技術來制作課件，利用e-Learning平臺進行同步或異步的互動教學，范圍局限在一個城域網之內；現在，隨著遠程教育、在線培訓的快速發展，教師開始利用互聯網構建起互動的學習環境，教與學的范圍已經擴大到整個社會。社會網絡的建立，對于學習主體乃至教育機構都有著深遠的意義。院校管理者們也都認識到了這個巨大的轉變。

　據賽爾畢博公司CTO徐建軍介紹，基于GSO技術的插件，能夠將目前Black鄄board教學平臺的“訪客”訪問方式推而廣之，在不同學校的Bb系統之間建立起一個“超級訪客”的概念。每所學校的正式Bb用戶都可以成為“超級訪客”，并以此身份訪問其他參與交流學校的教育平臺。被訪問系統的Bb系統管理員可以設置這些“超級訪客”的訪問權限，訪問哪些課程、以學生還是以教師的身份訪問、具有哪些操作權限、外校的訪問者數量上限等，這些“超級訪客”可以真正參與到Bb系統的課程中進行學習。

　目前，這項技術還處于研發階段，一旦投入應用，基于Blackboard平臺的用戶將享受到一個無國界、無隔閡的社會網絡。

　變革三：從階段性學習到終身學習

　“很多學生不愿意說，但愿意寫——Bb平臺給他們提供了充分發揮的場所。學生更愿意相互交流……學生喜歡使用這種技術。”賽丁霍爾大學教授KellyShea這樣說。

　在e-Learning的學習條件下，學習的中心發生了轉移。從前是以教師為中心，現在是以學習者為中心，教育的過程更關注學習者的個性需求，發掘學習者的個性潛能。e-Learning培養了學生自主學習的能力，從而讓學習過程延續，終身學習正在成為數字化學習的主流和趨勢。

　也許，終身學習才是素質教育的真正含義，也是教育改革的長遠意義。正如北京師范大學教授陳麗所言，“E-Learning是改革大學單一教學模式，培養學生自主學習能力，以及在信息技術環境中提高學習能力的必然選擇。”

　變革四：從輸入資源到評估結果

　“建設e-Learning也有一段時間了，投入了大量的人力、物力、財力，但我們如何評估它的價值？”在會議的高層論壇環節，許多院校管理者都提出了這樣的疑問。

　其實，這樣的問題也同樣是國外院校所關注的。那么，有沒有方便實用、符合e-Learning教學法的評估工具呢？Blackboard公司新推出的一款評估評價平臺可以說是一場及時雨。據了解，該平臺已經加入了靈活的本土化功能，從計劃、測量、改善3個方面衡量院校實施e-Learning的結果。在計劃環節，平臺按照教育部門要求進行定制，并在每一級計劃都按照學生和教師的標準來分類；在測量環節，平臺提供各類工具來匯集統計數據和結果，對全校范圍的課程進行調查，并建立評估檔案夾；在改善環節，平臺通過信息反饋來和預設目標進行對比，包括師生比例和教師素質、教學實驗室的配備和設備、人口統計學的趨勢等。這些分析結果直接幫助總結前一階段的收獲與結果，并引導院校進行下一步的e-Learning戰略規劃。

　“沒有技術的參與，教育將不會發生重大的變革。”在會議結束時，一位院校代表這樣感慨。而陳麗教授則干脆斷言：“e-Learning是大學未來重要的教學模式，混合式教學將取代單一的講授式教學。”

　我們身處于一個不斷變革的年代，在新技術的沖擊下，在新觀念的撞擊中，傳統教育行業也在謀求變革。教與學的角色在變，知識傳播的媒介在變，對技術和工具的觀念在變，對e-Learning來說，這是機遇也是挑戰。而正是中國高校的熱情參與和密切關注，才讓中國e-Learning行業加速發展，讓我們信心百倍地進入一個蘊育著無限可能的e-Learning2.0時代。