補充之六：維果斯基的文化歷史發展理論
維果斯基（1896-1934）是前蘇聯心理學家，主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發展的關系問題。維果斯基的思想，獨樹一幟，不僅被俄國，而且被西方心理學界所推崇。
( l ）文化歷史發展理論
維果斯基從種系和個體發展角度分析了心理發展實質，提出了文化歷史發展理論，用來說明人的高級心理機能的社會歷史發生問題。
維果斯基區分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，這是個體早期以直接方式與外界相互作用時表現出來的特征；另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能使人類心理在本質上區別于動物。在個體心理發展過程中，這兩種機能融合在一起。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受社會歷史發展規律制約。因此，人的心理與動物比較不僅是量上的增加，而且首先是結構的變化，形成新質的意識系統。
根據恩格斯關于勞動在人類適應自然和在生產過程中借助于工具改造自然過程中作用的思想，維果斯基詳細論述了他對高級心理機能的社會起源和中介結構的看法。工具的使用導致了人類新的適應方式，即物質生產的間接方式，不再像動物一樣以身體直接方式來適應自然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而是受社會歷史發展規律制約。維果斯基提到的工具有兩個層次：物質生產的工具和精神生產的工具---語言符號系統。生產工具指向外部，它引起客體的變化；語言符號系統則指向內部，影響人的心理結構和行為。
維果斯基認為，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。兒童的認知發展更多依賴于周圍人的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都在與他人交往中發展起來，兒童發展情況取決于他們學習的方式和內容。人的高級心理機能在與社會交互作用中發展起來，或者說人的高級心理活動起源于社會交互作用。
( 2 ）心理發展觀
在對人的高級心理機能及其特征進行詳細界定和描述的基礎上，維果斯基提出關于兒童認知發展的許多見解，這些觀點與皮亞杰的認知發展觀有聯系也有區別。皮亞杰強調兒童主要是自己建構有關周圍世界的認知圖式，維果斯基卻認為兒童的心理發展具有社會性。在論述發展時，維果斯基首先界定：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。
由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：
① 隨意機能不斷發展。 隨意機能指心理活動的主動性、有意性，是由主體按照預定目的自覺引發的（不是平時的意思，和自發性相反）。兒童心理活動的隨意性越強，心理水平越高。
② 抽象---概括機能提高。兒童隨著詞、語言發展、知識經驗增長，各種心理機能的概括性和間接性得到發展，最后形成最高級的意識系統。
③ 各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。兒童的心理結構越復雜、越間接、越簡縮，心理水平越高。
④ 心理活動個性化。維果斯基強調個性特點對認知發展的影響，認為兒童意識的發展不僅是個別機能由某一年齡階段向另一年齡階段過渡時的增長和提高，更主要的是其個性發展，整個意識的增長與發展。個性形成是高級心理機能發展的重要標志，個性特點對其它機能發展具有重要作用。
對于兒童心理發展的原因，維果斯基強調三點：
① 心理機能發展起源于社會文化歷史發展，受社會規律制約。
② 從個體發展看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具---語言、符號系統，從而在低級心理機能基礎上形成各種新質的心理機能。
③ 高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。內化就是簡單的把外界的東西吸收過來，然后通過消化就變成自己的，是一個由內到外的過程。
( 3 ）教育和發展的關系---“最近發展區”
關于教學和發展的關系，維果斯基認為“兒童的教學可定義為人為的發展”，提出“最近發展區”思想，認為教學必須考慮兒童已達到的水平并走在兒童發展前面。
在確定兒童發展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是現有發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題水平，或是借助于他人啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是最近發展區。
最近發展區的教學為學生提供了發展可能性，教和學的相互作用刺激了發展，社會和教育對發展起主導作用。從這個意義上，維果斯基認為教學“創造著”學生的發展。他主張教學應當走在兒童現有發展水平前面，教學可以帶動發展。
教學的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。教學不等同于發展，也不可能立竿見影地決定發展。如果從教學內容到教學方法都不僅考慮到兒童現有發展水平，而且能根據兒童最近發展區給兒童提出更高發展要求，就會更有利于兒童發展。
( 4 ）內化學說
維果斯基十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才能掌握全人類的經驗，并內化于自身經驗體驗中。
維果斯基內化學說的基礎是他的工具理論。認為運用符號系統將促使心理活動得到根本改造。這種改造轉化不僅在人類發展中，也在個體發展中進行。兒童早年還不能使用語言這個工具來組織自己的心理活動，心理活動是直接和不隨意的、低級的、自然的。只有掌握了語言這個工具，才能轉化為間接和隨意的、高級的、社會歷史的心理技能。新的高級社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成，然后內化，轉為內部活動，并最終默默在頭腦中進行。
具體說，在兒童認知發展內化過程中，語言符號系統的作用至關重要。語言一方面為兒童表達思想和提出問題提供可能性，另一方面也為兒童從周圍人那里學習提供可能性。同時，兒童言語直接促進了高級心理機能發展。
在皮亞杰看來，兒童的自我言語是認知不成熟的表現，是一種自我中心的語言，兒童自言自語時并未考慮其他人的興趣，只有當兒童慢慢發展到認知成熟時，才漸漸能夠傾聽對方的意思并與對方進行交流。維果斯基認為兒童的自言自語并不是不成熟的表現，他認為這種自言自語在兒童的認知發展中起著重要作用，這是一種兒童與自己的交流，并借以指導自己的行為，而且，隨著兒童成熟，這種喃喃自語逐漸發展為耳語、口唇動作、內部言語和思維，從而完成內化過程。
（ 5 ）維果斯基的理論對教學的影響
②學生的學習是受背景影響的。（個體差異：文化歷史背景+個體現有水平）
③為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架。（最近發展區：支架教師給學生的幫助。）
④教學是一個相互作用的動力系統。（學生學習的必要條件是在適當水平內的教學和有一定指導的社會環境；教師和學生之間相互作用的社會關系是學習的重要因素；教師作為學生的指導者，為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。）
維果斯基的理論對教學的影響與啟示：
從維果斯基對兒童心理發展的界定和解釋可以推論，維果斯基也是一個建構主義者。
① 維果斯基認為，心理發展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變，到最終形成新質的意識系統的過程。
② 維果斯基強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果。活動是指以語言及其它符號系統為中介的社會性活動。活動的最初和基本形式是在人們的合作與交往中進行的外部社會活動。人的個體活動是由社會活動派生出來的，而人們的社會活動或外部活動向心理過程轉化的機制就是“內化”。在社會和教學制約下，學習者的心理活動首先屬于外部的、人與人的相互作用，然后才內化為自身的內部活動，并且隨著外部與內部活動相互聯系的發展，形成了人所特有的高級心理機能。
③ 維果斯基強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識基礎上建構。認知發展的過程是一個內在結構連續的組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結構。
維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的重要基石，啟發著建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。這種教學方式的要點在于：強調在教師指導情況下學生的發現活動，然后，教師指導成分將逐漸減少，最終使學生達到獨立發現的地位，將監控學習和探索責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等教學模式也有一定指導性。
維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限在對教學結果和外部變量的強調，開始注重影響教學有效性的各種內部變量，如一些背景性和過程性變量。
① 學習者是自主積極的“學徒式學習者”。學生不是被動接受知識，而是有能動性。他通過參與指向一定目標的、共同協作的活動來進行學習。維果斯基十分重視兒童的高級心理機能，認為學生的學習就是根據自己所知道的東西構造出一個內在結構或圖式，用以吸收、接納和解釋新信息。學生掌握知識的能力在某種程度上由他建構知識的能力決定。維果斯基不僅注意到高級心理機能，還特別強調了各種機能之間的聯系。在他看來，思維和情緒、動機、個性等心理要素是密切相連的。學生會有意識地模仿專家或同伴行為，來思考和完成具體任務。在合作社會性背景下完成任務，學生會對所運用的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論。因此，情緒、動機、個性等心理要素以直接或間接方式影響學生學習。
② 學生學習受背景影響。任何學習都處在一定社會或實際有意義的背景里，包括學習者原有經驗、所處社會文化系統、課堂中與教師和同伴的相互作用等，這些背景尤其是社會性作用，將從不同途徑影響學習過程和結果。教學依賴先前知識和過去經驗的累積，學生學習受特定情境下所激活的經驗影響。個體對某一領域知道得越多，通過學習掌握到的內容就越多。新知識在舊知識基礎上建構，學生必須學會運用已經加工過的經驗、知識和技能。所以，教師應該使教學在開始時適應學生現有水平，然后幫助他們建構和聯結新信息。
③ 為確保教學有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架。挑戰性認知任務指那些稍微超出學生能力、但在專家幫助下可以完成的任務，即處在最近發展區內，與學生能力形成一種積極的不匹配狀態。維果斯基認為教學不僅應該考慮兒童已達到的水平，而且要考慮兒童經過努力可能達到的水平，主張教師要重視學生學習最佳期限，不應盲目拔高和遲滯，以免錯過最近發展區。教師應該向學生提供挑戰性認知任務和支架，使學生可以借助支架參與問題解決并獲得意義理解，確保教學獲得最大效益。強調教師在教學中的指導者地位，要求教師在設計、安排教學時必須考慮學生現有水平，主張教學內容或任務應該給學生造成積極認知沖突。
④ 教學是一個相互作用的動力系統。教學應該是一種合作的商談式活動過程，由于師生相互作用而增強了各種聯系，如不同學生對任務表征的聯系，過去和現有知識的聯系，知識與活動的聯系等。學生學習的必要條件是在適當水平內的教學和有一定指導的社會環境。教師和學生之間相互作用的社會性關系是學習的重要因素。教師作為學生指導者，為學生學習和智能發展提供必要信息和支持。這種支持即通常所說的支架，學生可以借助支架建構穩定的理解，最終獨立完成任務。
