1.什么叫學習遷移，它的主要類型有哪些？請分別舉例說明。
答：所謂學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。
（1）正遷移，負遷移。（2）垂直遷移與水平遷移。
2.什么是學習遷移的形式訓練說、共同要素說、概括化理論和關系理論？
答：（1）形式訓練說
最古老的學習遷移理論是以“官能心理學”為基礎的形式訓練說。形式訓練說認為，得到訓練的官能可以在與該官能有關的其它情景中自動的發揮作用，如果兩種學習涉及到相同的官能，則前次學習會使官能得到提高，并對后來也涉及到該官能的學習產生促進作用，從熱表現出遷移效應。
（2）
桑代克等人提出了共同要素說，只有兩種心理機能的因素中具有項要素時，一種心理機能的改進引起另一種心理機能的改進。當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響。所謂的相同要素或共同成分，亦及相同的刺激與反應的聯結，相同聯結越多遷移越大。
（3） 概括化理論
賈德的概括化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。兩種學習活動中存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵則是學習者概括出來的兩種活動所具有的共同原理。
（4）關系理論
格式塔心理學家通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，從而提出了學習遷移的關系理論。苛勒認為遷移的產生并不在于是否存在某些共同的要素，也不在于對原理的掌握而是取決于能否突然發現兩種學習情境中的關系。
3.簡介認知結構變量對學習遷移的影響。
答：各個學生的認知結構各有其特點，個人認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量。奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性。
4.結合實際經驗，分析如何從教學內容的呈現程序去促進遷移。
答：（1）精選教材，合理編排教材內容。
教師并不是把一門學科的所有內容都一步步地教給學生，學生也不是毫無選擇地學習所有內容。精選教材只有通過合理編排教學內容才能充分發揮其遷移效能。
（2）合理處理教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現和實施的，教學程序是是有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是從宏觀整體的教學規劃還是從微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律，引導學生形成學習遷移。所以，在教學過程中，教師一方面要注意教學內容的統一性和知識結構的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規律來處理教材和重組教學內容，設計合理的教學程序，以引導學生完成學習的正遷移。1.教學過程要體現基本知識結構的建構。2.合理安排教學步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。3.應用比較的方法，有利于防止干擾。
（3）教授學習方法。
5.影響遷移產生的主要因素有哪些？
1.學習者的分析與概括能力。
2.學習者的心理定勢。
3.認知策略與元認知。
習題1
12.遷移的形式訓練說強調（得到訓練的心理關能）
填空3.奧蘇貝爾提出的認知結構的三個變量是觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性。
7.元認知有元認知知識和觀念組成，二者相互聯系，密不可分
習題2的沒查到
第十章1、結合自身實際說明解決問題的思維過程以及如何有效運用策略：
問題解決的過程：1.認識和確定問題。2.定義和表征問題。3.形成解決問題的策略。4.組織與問題相關的知識。5.分配問題解決資源。6.對趨向目標進行監控。7.對問題解決效果進行評價。
對于問題解決的過程和環節并不是固定的或按順序進行的，相反，成功的問題解決這些步驟應是靈活的運用。
2、談談你對創造力以及創造性過程的看法
創造力也譯作創造性，指的是產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力。創造力可以體現在個體和社會兩個層面桑，在個體層面，創造力是相對的，表現在解決工作和日常生活的問題中；而在社會層面，創造力體現在產生新的科學發現、技術發明、藝術創造和社會規劃中。
創造性過程：1.確定問題和任務；2.準備，手機并重新激活適當的信息；3.產生反應，尋找并產生可能的問題解決方法；4.驗證和傳達反應，對有可能反應進行重要的檢查；5.最后階段，決定繼續下去還是停止，當任務完成或失敗是，個體可以決定停止，也可以決定回到其它階段或者重新開始。
3、有那些因素影響著問題解決的進行？
影響問題解決的因素：1.問題的呈現方式；2.動機狀態；3.定勢；4.功能固著；5.知識經驗；6.個性特征；7.教育指導。
4、在教學中如何促進學生問題解決能力的提高？
問題解決能力的促進；1.建立良好的課堂氣氛；2.創設多樣的問題解決情境；3.傳授一般的問題解決程序；4.豐富相關的問題解決知識。
5、影響創造力發展的因素有那些？
創造力是多種因素作用的結果，創造力需要六種特征分明但又彼此聯系的資源的匯合，這六種資源是：智力能力、知識、思維風格、個性、動機和環境。以上六種同樣是影響創造力發展的因素。
6、應當采取哪些措施促進學生的創造力的發展？
創造力的促進：1.樹立創造意識；2.激發創造性動力；3.發展創造性思維；4.培養創造性人格；5.提供創造性環境。
第十一章1、
態度；個體對自己和對外部世界的課題、人、情境或任何其他抽象概念或政策的喜愛或討厭的評價性反應。
品德：是社會道德在個人身上的反應，是指個人依據一定的社會道德準則規范行動時表現出來的較為穩定的心理特征和傾向。
觀察學習：有時也被稱為社會學習或替代學習，指通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習。
3、皮亞杰的兒童品德發展階段劃分。
四個階段：1.自我中心階段（2歲~5歲）；2.權威階段（6歲~8歲）；3.可逆性階段（9歲~10歲）；4.公正階段（11歲~12歲）。
4、科爾伯格的道德發展階段劃分。
六個階段：1.避罰服從取向（以是否受到懲罰和是否服從準則）；2. 相對功利取向（以行為的功用和相互滿足需要為準則）；3.尋求認可取向（以人際和諧為準則或被認可為“好孩子”為準則）；4.遵守法規取向（以盡義務和維護法律秩序為準則）；5.社會法制取向（以社會契約和法律為準則）；6.普遍倫理取向（以普遍的道德原則和良心為準則）。
5、觀察學習的過程和影響因素各是什么？
觀察學習的過程：1.注意過程；2.保持過程；3.復現過程；4.動機過程。
影響因素：1.影響獲得的因素，2.影響操作的因素，
6、價值觀辨析學派提出的形成價值觀的賦值策略，都必須經過的賦值過程是什么？
賦值過程包含三個階段七個子過程：1.選擇。包括：1 自由地選擇：2 從可選擇的范圍內選擇；3 對每一個可選擇的途徑的后果加以充分考慮之后選擇。
2.贊賞。包括：4 喜愛這一選擇并感到滿足；5 愿意公開承認這一選擇。
3.行動。包括：6 按這一選擇行事；7 作為一中生活方式加以重復。
7、態度與品德學習的一般過程是：1.依從階段；2.認同階段；3.內化階段；
8、態度與品德學習的一般條件是：1.外部條件。包括：1 家庭環境；2 社會風氣；3同伴集體；4 榜樣人物或事件；5強化與懲罰。2.內部條件。包括：1 個人信息；2 認知失調；3 態度定勢。
9、過錯行為與品德不良轉化過錯和條件將其分為三個階段1.醒悟階段。包括：1 消除疑懼；2 引發其它需要。2.轉變階段。包括：1切段不良誘因；2 故意提供不良誘因。3.鞏固與穩定階段。包括：1 避免歧視和翻舊帳；2 使犯過這形成完整的自我觀念。十二章：
1.
答：紀律是教育過程中一種積極的方法，是幫助學生發展自我控制、個性、秩序和自我效能的過程。這意味著紀律不僅僅是對學生的問題行為做出反應，不再只是關心規則和懲罰，遵守和服從也不再是紀律的主要目標，紀律更重要的目的是幫助學生發展責任感與合作能力，促進學生自我控制和自主性的和諧發展，幫助學生獲得滿意的、更富有成效的生活，即紀律意味著良好的課堂管理。
2.
答：學生的違紀行為是復雜多樣的，伯頓將學生在課堂中的不良行為分為個體水平和集體水平兩大類。個體水平的不良行為主要包括不用心做功課、不能完成作業、不聽從指示、做作業馬虎、打擾別人、隨便講話、撒謊、說話粗魯、退縮、做否定的自我評價、不與人交往、不參與集體活動、輕易放棄、逃學、不合作、不遵守秩序、攻擊行為、破壞公物、性情暴躁、偷竊和欺騙；集體水平的不良行為主要包括不團結同學、不遵守行為準則、消極對待小組成員、認同不良行為、容易分心、妨礙上課、模仿別人、道德水平低并表現出敵意、反抗和攻擊行為、缺乏適應環境的能力等。
威克曼將學生的問題行為看做是“個體行為與社會對行為的規范和要求之間發生的沖突”，并將問題行為分成兩大類：外顯性問題行為和內隱形問題行為。前者主要指那些粗暴地擾亂別人和反對別人管束的行為，包括敵意行為、攻擊行為、破壞行為和不服從行為；后者則多少有點“神經質”的特點，包括退縮、害怕他人、焦慮、回避等。從發展角度講，不同年級和年齡的學生表現出的紀律問題具有不同的特點。有些問題行為在低年級表現的更多些（如課堂說話、哭鬧、持續尋求安慰等），有些則在高年級表現的更多些（如欺騙、偷竊等）。
4.
答：幾種紀律模式： 以表揚和成法為主的紀律模式。
合理地使用教育性懲罰應注意一些問題：1.懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰；2.懲罰應合情合理、公平、準確；3.靈活運用懲罰；4.懲罰與尊重相結合。5.適合公開的懲罰應當充分發揚民主，力求征得廣大學生的認同，獲得學生群體道德的支持，擴大懲罰的教育效果。
表揚要想收到預期的積極作用，應考慮和滿足一些基本條件：1.表揚是真誠的2.表揚應傳遞出合理的歸因信息。3.應避免傷害學生的自主性。4.通過表揚傳遞有助于提高兒童勝任感和自我效能感的具體信息。
學校紀律的目標： 基于社會價值觀內化的自我控制。
第十三章
1.
答：智力是認識方面各種能力的綜合，其最基本的因素是觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。智力個體差異的表現主要有：1.智力發展水平的差異2.智力表現早晚的差異3.智力類型的差異：分析型、綜合型與分析—綜合型；視覺型、聽覺型、運動型與混合型；藝術型、思維型與中間型。4.智力的性別差異。男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發展是有差異的，并隨著年齡的發展互占優勢。
2.
答：針對學生的智力差異，教育教學中因材施教主要有以下幾種做法：1.優化教學組織形式。我國常規的教學組織形式是按年齡劃分班級。2.運用掌握學習，變革教學方式。3.運用合作學習，實現人人進步。4.消除智力的性別偏見，因性施教。5.重視智力特殊學生的教育。包括智力超常和智力低下學生的教育。
3.
答：氣質類型可以影響學生學習活動的特點和行為方式，是教師因材施教的依據之一。1.針對氣質類型的優缺點，選擇合適的教育方法2. 針對學生的氣質特點，進行職業規劃指導。最后，教師本人必須能夠正確認識與調控自己氣質的優缺點，努力增強自身的言行修養，避免自己氣質特征的消極方面對學生產生不良影響，這對于搞好教育工作具有重要意義。
4.
答：就學生而言，其各自性格特征的優劣組合是不同的，而且在不同場合，性格表現可能會截然相反。因此，對學生的性格不能輕易下結論，以免以偏概全。教師必須要通過多種途徑收集信息，找出貫穿與學生言行舉止中的性格特征和類型，在充分了解學生的前提下，有針對性地揚長補短，有效地因材施教。1.利用榜樣的作用，用性格培養性格。2.運用賞識教育，為性格發展指引方向。3. 提供實際鍛煉的機會塑造性格4. 鼓勵學生自我教育5.學校羽家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。
5.
答：認知風格，又叫認知方式，認知類型。是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現出的習慣性特征。
認知風格的主要兩組認知方式為：場依存型—場獨立型，沉思型—沖動型。1. 場依存型—場獨立型：從學習角度看，場依存型的學生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學習；喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，學習過程具有較強的獨立性和較強的自主學習能力；喜歡學習一般原理，而不喜歡學習具體的知識，所以概括化程度比場依存型學生高；數學成績較好，偏愛自然科學。場依存型學生易受各種學習情景，如學習環境、教材內容、教學方法等的影響，其學習更多地依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結構嚴謹的教學方式；偏愛藝術和人文社會學科。人際交往方面，場依存型學生的行為是社會定向的，他們的外部世界是開放的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高，在解決一些社會問題時，顯得比較內行；喜歡從事與人打交道的職業。場獨立型學生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；職業選擇上，傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作。2. 沖動型—沉思型。這兩者實在不確定的問題情境中，學生在問題解答的速度方面表現出的差異。沖動型學生的特點是，遇到問題總是急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速作出回答。相反，沉思型學生總是把問題考慮周全以后在作出反應，他們看中的是問題解決的質量，而不是速度。
第十四章
一、教學測量與評價概念的聯系與區別是什么?
教學測量與評價是兩個不同的概念，兩者既有區別，又密切聯系。總的來說，測量是評價的依據。一方面，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀、數量化的描述，并不考慮結果的實際意義。而教學評價則對學績測驗所得結果的分析解釋和主觀判斷，以了解結果的實際意義。另一方面，雖然教學評價是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學測量所得到的客觀描述為依據，否則，就是主觀予以的判斷。同樣，教學測量也不能脫離教學評價，因為教學測量只是對學績測驗結果的客觀描述，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義；不通過評價，測量所獲得的結果也就毫無價值。
二、教學測量與評價的主要類型有哪些？
①形成性評價與總結性評價
②常模參照評價與標準參照評價
③安置性評價與診斷性評價
④最佳表現評價與典型表現評價
⑤正是評價與非正式評價
三、有效教學測量的標準有哪些？
效度、信度、難度和區分度
四、教學測量與評價有什么作用？
教學測量與評價是檢驗教學成效、確定學生學習結果和教師教學效果的有效手段，是有效教學所不可或缺的環節：①教學測評為改進教學提供了有效信息。②教學評價是學校和家長了解學生狀況的主要途徑。③教學評價是教育評價的主要依據。
五、教學測驗和評價常用的測驗方法有哪些？
1.標準化成就測驗.2教師自編測驗.3非測驗評價的技術
六、教學測驗和評價常用的非測驗方法有哪些？
1.操作性題目.2案卷分析.3課堂觀察
七、如何報告教學測評的結果？
1分數.2合格與不合格.3評價結果的其他報告方式：學生的個人鑒定或綜合測評、家長會或家訪形式與家長面談交流關于學生的學習、行為表現和態度等方面的評價結果。
第十五章
一、教育研究要堅持的原則有哪些？
1.教育實驗研究遵循教育性和倫理性原則.2教育實驗研究的效度.3教育研究堅持實事求是
二、教育實驗的設計原則有哪些？
1.隨機化2.局部控制3.重復
三、說明問卷法的優點和缺點
采用問卷法收集資料簡便易行，取樣大，代表性強，能夠在較短時間內，獲得較多的資料，收效大；由于可以不署名，所得出的結論比較客觀。所以，這種方法被廣泛采用。但問卷法也有突出缺點：1被調查者的合作不易控制，如被調查者回答問題的態度不認真，或者對問題對問題的理解不一致，就會影響調查資料的真實性。2問卷的回收率常常較低，影響取樣效果。
四、簡述教育行動研究的特點
1.從研究的目的看，教育行動研究是“為行動而研究”
2.從研究過程看，教育行動研究是“在行動中研究”
3.從研究主體看，教育行動研究是“由行動者進行研究”
五、說明教育行動研究的模式
1.計劃2.行動3.觀察4.反思
六、舉例說明教育實驗設計的主要模式
習題一選擇題
1.“愛生”是個整體觀念，教師要以寬宏的胸懷去愛全體學生，不能參見個人好惡，應一視同仁。這體現了教師愛學生（普遍性）
2.語言表達能力、課堂管理能力以及運用現代教育技術的能力，總體上看應該屬于的教學能力類型是（教學操作能力）
3.布魯納把兒童的智力發展分為三個階段，按其出現先后順序分別是（動作性表征、映像性表征、符號性表征）
4.在學習分數后學習百分數，最適宜使用的教學模式是（并列學習）
5學習者通過與某個專家相互作用，逐漸地獲得知識經驗，這是維果茨基提出的（認知學徒概念）
6.下列不屬于建構主義所倡導的教學方法是（策略性教學）
7.伯納德-韋納的成敗歸因理論將行為責任主要歸結為以下四個因素，其中哪種因素是個體可以控制的（努力程度）
8.傳統上我們對學生的評價只有一個模式或標準，即評價主要局限在（言語—語言智能和邏輯—數學智能）
9.安德森認為，陳述性知識的表征主要是通過（命題網絡或圖示）
10.賴特等人為鼓勵學生在考試時進行自我監控，開發了一種技術是（自我計分技術）
11.掌握了加法的“結合律”、“交換律”有助于學習乘法的“結合律”、“交換律”，這屬于（垂直遷移）
12.遷移的形式訓練說強調（得到訓練的心理官能）
13通常認為創造性思維的核心是（發散思維）
14.下列問題解決策略中，不屬于啟發式策略的是（算法）
15.通過模型、幻燈等對知識感知而進行的一種直觀活動是（摸象直觀）
16.下面關于認知風格的說法不正確的是（場依存型的學生傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作）
17.根據認知失調理論，要改正一個學生作業潦草的態度，適宜的方法是（獎勵作業認真行為）
18.下列哪種教學測量和評價的類型是從實施教學測評的時機角度來進行劃分的（形成性評價和總結性評價）
19.在教育實際情境中，按照研究的目的控制某些條件，改變某些條件，以觀察教育現象變化規律的方法是（自然實驗法）
20.提出用語矯正學生不良行為的現實療法的心理學家是（格拉瑟）
填空題
1.根據教學監控的對象，我們可以把教學監控能力分為自我指向型和（任務指向型）兩類。
2.（）是由于先進的經驗或習慣建立起一種相應的心理準備狀態，進而影響了后繼的學習活動。
3.奧蘇伯爾提出的認知結構的三個變量是：原有知識的可利用性、新舊知識的可辨別性和（）
4.建構主義學習理論認為（情境）、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
5.感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為（感知）和表象兩種水平。
6.耶克斯-多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈（倒U形曲線）的關系。
7.元認知由元認知知識和（元認知控制）組成，二者相互聯系，密不可分。
8.主要用來解決“做什么”和“怎樣做”問題的知識是（程序性知識）。
9.早期的學習遷移理論主要有形式訓練說、（共同要素說）概括化理論、格式塔關系理論、學習定勢說等。
10.問題解決共同的基本特征是目的性、操作序列和（認識操作）。
11.班杜拉區分的觀察學習的四個過程是注意、保持、（復現）和動機。
12.學生違紀行為具有兩個明顯的特征：一是違紀行為與行為所發生的場景或情形不適宜，而是（這種行為是有意的）
13.（學習風格）是指學生在學習時，所表現出的帶有個性特征的持續一貫的學習傾向。
14.從對教學測評資料的處理方式來看，教學測量和[評價可分為（常模參照評價）與標準參照評價。
15.（問題）是表達問卷的核心內容，其設計要具體、清楚、客觀、可操作、通俗易懂而且應是被調查對象熟悉的。
簡答題1．智力的個體差異表現在哪些方面？
智力發展水平的差異；智力表現早晚的差異；智力類型的差異；智力的性別差異。
2．建構主義所倡導的隨即進入教學包括哪些環節？
A呈現基本情境，即向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。
B隨機進入學習，根據學生‘隨機進入’學習所選擇的內容，呈現給學生與當前學習主題的不同側面特性相聯系的情境。在此過程中要注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
C思維發展訓練，由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，往往涉及許多方面，
D小組協作學習，即圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。
E學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
3．簡述教學測量與評價的功能和作用
教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教師教學效果的有效手段，是有效教學不可或缺的環節。雖然通過日常調查和觀察可以得到有關教學成效的某些信息，但是這些信息往往是表面的，粗糙的，不完整的，有些甚至可能是虛假的。要想確切地檢驗教學成效，確定教學雙方的水平，就必須進行科學的教學測量和評價。這也是教學測量與評價最普遍和一般的功能。而它的根本作用則在于了解學生的學習狀況，改進教師教學，從而促進學習效果的提高。教學測評的作用主要有以下三個方面。
（一）教學測評為改進教學提供了有效信息
（二）教學評價是學校和家長了解學生狀況的主要途徑
（三）教學評價是教育評價的主要依據
習題（二）
1．教師以和分析的自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視過程是（教學反思）
2．關于學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識是教師的（條件性知識）
3．布魯納闡述了概念獲得聚焦策略和掃描策略。他研究的是（合取概念）
4．按照布魯納的觀點，每個概念在編碼系統中都占據一個確切的位置。那么，處于系統下面的概念（）
5．支架式教學思想來源于（維果茨基“最近發展區”理論）
6．在學習重力場知識后學習電力場的知識，用重力場的知識同化電力場知識。這種學習屬于(下位學習)
7．按照奧蘇伯爾的觀點，學校情境中學生最基本的學習需要包括三種。以下選項不在其列的是(情感需要)
8．以下學習興趣具有的特點不包括的項目（發散性）
9．科學家、數學家、會計師、工程師等具有的優勢智能是（邏輯-數理智能）
10．直觀的基礎上，通過反復感知而自發實現的一種概括是（感性概括）
11．丹瑟絡認為學習策略包含兩類，即（主策略和認知策略）
12．所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）
13．創造力更多體現在解決下列哪些問題過程中？（定義不良問題）
14．在奧蘇伯爾的有意義學習分類中學習外語單詞屬于（）
15．下列選項中不屬于組織策略的是（）
16．下面關于智力的說法不正確的是（）
17．如果一份試卷（測驗）的內容能夠在很大程度上代表了學生所學課程的教學內容，那么這份試卷具有較好的（內容效度）
18．為了打擊社會不良現象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據可能是（）
19．在下列實驗設計中，屬于“準實驗設計”的是（不相等實驗組控制組設計）
20．下面關于發現學習的說法正確的是（）
二、
1．教師將學生的好或壞的學業表現為歸因為外部或內部原因的傾向是教師控制點
2．在布魯納看來，不論我們選教什么學科，務必使學生理解和掌握該科學的基本結構
3．在遷移實驗或教學實驗中，可設計____________組織者操作學生認知結構中原有上位觀念的可利用性變量，達到促進新的學習或遷移目的
4．賈斯珀是美國建構主義教學模式的典范案例之一，它是由范德比特大學保德學院的學習技術中心開發的演劇項目。
5
6
7
8
9
10 人們在問題解決是把某種功能固定的賦予某種體稱之為__功能固著__。
11 皮亞杰把兒童道德判斷發展分成四個階段，即__自我中心階段__，權威階段，可逆性階段，公正階段。
12 德克雷斯指出，幫助學生改正不良行為的過程就是__教給學生以合理方式滿足需要的過程。
13 由美國心理學家布盧姆提出的適應學生智力差異的教學方式是__掌握學習__。
14 通過系統的收集和分析材料，根據教學目的對學生的行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程叫做_____________。
15 教育實驗法強調對環境將型系統的__操作_，從而觀察這種操作對于心理和行為的效應。
三
1
2
3
4
四 論述題
1
1．樹立創造性識
要求教師為學生創設一種氛圍，
鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，不唯書不唯上，盡可能展現新意，用別人沒有想到的視角去分析事物，寫別人沒有發現過的內容和題材，總之，讓創造意識成為學生一種強烈的心向，在解決問題之前，自然而形成一種創造的傾向
2激發創造性動力
首先，要把創造性活動與學生的好奇心和求知欲結合起來，通過創設問題情境，激起學生探索的欲望，特別是對自然社會等各種現象內在規律的渴求。其次，在學生答疑的過程中，予以積極的鼓勵和肯定，遇到困難及時支持和幫助，讓他們體會到創造的樂趣，并愿意堅持下去。最后，對學生的創造性加以總結，使他們認識到這種探索對個人學科領域乃至社會的意義和價值。
3發展創造性思維
發散思維是創造性核心，培養發散思維可以結合具體課程，也可以進行專門訓練，總之，要養成學生從多方向多角度認識事物和解決問題的思維形式。
4．培養創造性人格
教師要積極引導學生向那些具有高度創造性的人才學習，通過與科學家發明家作家藝術家等接觸，或者了解他們的事跡，為學生樹立創造性的榜樣感染學生見賢思齊，學習他們的優秀品質。此外，教師本人在教育和教學中也要努力創新，潛移默化的影響學生。
5．提供創造性環境
作為教師，應當經常組織學生參加各種實踐活動，如科技小組、文藝小組等，在活動中，讓學生得到充分展示自己創造性的機會。學生那些與別人不同的思想的行為，哪怕還不夠成熟，還不夠完美，不用擔心受到譏諷和打擊；一旦有了設想，他們可以按照自己的猜想大膽地進行實驗，不必擔心失?。辉谇笞C的過程中，可以與同學、老師一起討論，集思廣益，彼此激發并完善那些新穎獨特的見解。總之，給學生提供機會，讓他們真正的發現和創造，是促進創造力的重要手段。
