譚永芳
校本研究是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主力，以教育、教學(xué)、管理中的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的，通過一定的研究程序取得研究成果，并將成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。近年來，我校遵循“以人的持續(xù)發(fā)展為本”的辦學(xué)宗旨，以創(chuàng)新校本研究模式為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，在校本研究方面作了有益的嘗試和探索。
一、立足實(shí)際探索多種校本研究模式
1. 教學(xué)實(shí)踐與自我反思相結(jié)合，構(gòu)建“反思提高”模式
教師研究的主要問題是學(xué)校和課堂實(shí)際生活中的問題，研究的主要方式就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。這種以校為本，在行動(dòng)中進(jìn)行的教育研究，實(shí)質(zhì)上就是教師生存方式從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)到“反思性實(shí)踐”。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。其特征是：立足于特定的教學(xué)情境，解決特定情境中的問題，在活動(dòng)中進(jìn)行反思，獲取實(shí)踐性知識(shí)。[2]反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。我們要求每位教師學(xué)會(huì)寫兩種反思：對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)同伴課堂教學(xué)的反思。對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐反思，我們要求教師：一是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，要求教師在反思過去（包括前一節(jié)課）經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中反思，解決課堂中出現(xiàn)的問題，教師在反思中提高駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力；三是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思，要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析。我們還要求40歲以下教師每?jī)芍苌辖灰粋€(gè)教學(xué)反思或聽評(píng)課反思稿，我們及時(shí)整理反饋給授課教師，幫助授課教師獲得更多的有效信息。這樣不僅提高了教師自己的診斷反思能力，同時(shí)也能較好落實(shí)同伴之間的互助，為日后教師寫教學(xué)案例和教研論文打下基礎(chǔ)。
我們發(fā)現(xiàn)，隨著教育理論越來越抽象，流派、新名詞越來越多，教師在教育理論面前望而卻步，因此在實(shí)踐中 積累的豐富經(jīng)驗(yàn)得不到總結(jié)和提升。所以我們建議老師把“教育敘事”、“教學(xué)敘事”作為反思性實(shí)踐一個(gè)重要手段，即以敘事的方式開展研究，在自然情境中以研究者自身的經(jīng)驗(yàn)為中介，自下而上對(duì)自己親歷或見證的教育事實(shí)進(jìn)行解釋，對(duì)教育意義進(jìn)行建構(gòu)。
2. 集體培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建“研讀一體化”學(xué)習(xí)型模式
專業(yè)化教師文化素養(yǎng)的提升最重要的途徑在于學(xué)習(xí)。為探討、解決學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐中的難題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，我校開展了具有較強(qiáng)針對(duì)性的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)目的直指促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和解決教學(xué)實(shí)踐中的難題，培訓(xùn)主題是學(xué)校內(nèi)部的人力資源，培訓(xùn)的形式集體培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我校多數(shù)教研組長(zhǎng)都參加了“豐臺(tái)區(qū)教研組長(zhǎng)行動(dòng)研究”培訓(xùn)，為充分挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教研組和中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)作用，堅(jiān)持每學(xué)期不少于3次的教研組長(zhǎng)、中層干部的專題講座。有一次我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛松散、知識(shí)容量少，分析根本原因是：學(xué)生閱讀效率低，很難找到文章或題目中的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞語，因而無法理解題意。于是我們請(qǐng)語文教研組長(zhǎng)姜淑玲老師作了題為《如何指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率》的專題講座，講座從不同學(xué)科的角度，教給教師們指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法和技巧。通過身邊“專家”的言傳身教，不僅能更新教師教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的文化氣氛。而且讓老師感到與同伴一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步的快樂。
閱覽室隨時(shí)開放，要求教師們自主學(xué)習(xí)，每學(xué)期撰寫不少于一萬字的讀書筆記交教科研室，作為教師繼續(xù)教育考核的內(nèi)容之一。這種“研讀一體化”的學(xué)習(xí)型模式對(duì)端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念起了較好的引領(lǐng)作用，也為培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”教師和營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校，奠定了基礎(chǔ)。
3. 教學(xué)研究與課題研究相結(jié)合，構(gòu)建“主題研究”模式
學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，全體教師以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)反思教學(xué)現(xiàn)狀，排查問題，最后確定了學(xué)校的“支柱課題”為“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的研究”，這一課題引領(lǐng)了校本研究方向，推動(dòng)了校本教研的進(jìn)程，深化了學(xué)科教研組學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。
每學(xué)校都有校本課題研究專題。我們以學(xué)科教學(xué)周為載體，讓全體教師在學(xué)科教學(xué)周中圍繞主題學(xué)有所獲、學(xué)有所得，使教研活動(dòng)與課題研究密切結(jié)合，逐步建立“主題研究”的校本教研模式。結(jié)合研究主題，在學(xué)科教育周內(nèi)，學(xué)科組所有教師的課堂開放，同時(shí)要完成“五個(gè)一”活動(dòng)，即進(jìn)行一次結(jié)合學(xué)科滲透德育的國(guó)旗下講話，開放一周全組教師的課堂，推出一節(jié)全校范圍的觀摩課，公開一次教研組活動(dòng)，撰寫一篇關(guān)于課題研究的論文。這一活動(dòng)的目的是促進(jìn)教研組整體水平的提高，增強(qiáng)教研組成員間的凝聚力。史地政組五十多歲的解老師既是班主任，又兼兩個(gè)年級(jí)的政治課，同時(shí)還是教研組長(zhǎng)。在教學(xué)周開始前兩周她就帶領(lǐng)組內(nèi)成員一次次磨課，一次次研討學(xué)案的編寫，反復(fù)修改學(xué)案，使他們組在教學(xué)周得到了全校師生的一致好評(píng)。數(shù)學(xué)組上觀摩課的是剛工作不足三個(gè)月的王穎穎老師，為了上好這節(jié)課，教研組長(zhǎng)劉晶和數(shù)學(xué)組全體教師全身心投入，從題目的選擇到學(xué)案的形成，從學(xué)生認(rèn)知的分析到課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一一推敲，經(jīng)常陪王穎穎說課到晚上7點(diǎn)多。區(qū)分院特級(jí)教師連春興老師帶領(lǐng)十多位教師來校聽評(píng)課指導(dǎo)，專家及骨干教師們對(duì)這節(jié)課給與了高度評(píng)價(jià)。
學(xué)科教育周公開教研活動(dòng)的內(nèi)容：先由執(zhí)教老師說課的設(shè)計(jì)及課后反思，接著教研組教師評(píng)課，然后組長(zhǎng)作總結(jié)，最后專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。其他教師寫聽評(píng)課后的反思。利用教研組這一學(xué)習(xí)共同體，教師在同質(zhì)交流中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新的專業(yè)知識(shí)引發(fā)其對(duì)教育教學(xué)工作的反思，獲得了更完整意義上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
在以教學(xué)周為載體的“主題研究”活動(dòng)中，既有教師的自我反思，又有同組內(nèi)教師以及其他學(xué)科教師的同伴互助，還有不同層次的專家（教研組長(zhǎng)、學(xué)科教研員、春風(fēng)化雨導(dǎo)師、教科所及分院主管領(lǐng)導(dǎo)等）引領(lǐng)。教研活動(dòng)與課題研究相結(jié)合的校本研究模式不僅提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了教研組活動(dòng)的實(shí)效性。這種模式的探索更加堅(jiān)定了我們的校本教研工作思路必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：工作計(jì)劃與課題研究方案結(jié)合、工作過程與課題研究過程結(jié)合、工作總結(jié)與撰寫課題報(bào)告結(jié)合。
二、校本研究的成效
1.推動(dòng)了學(xué)習(xí)型教師群體的建設(shè)，搭建了教研組學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。
學(xué)習(xí)是學(xué)校生命的源泉，學(xué)校本身就具有學(xué)習(xí)的特征，未來真正優(yōu)秀的學(xué)校將是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)型組織。通過我校的校本研究的三種模式，逐漸形成了教師學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)也為教研組學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)搭建了平臺(tái)。創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)型組織，是我校追求可持續(xù)發(fā)展的一條必經(jīng)之路。
2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展了學(xué)校發(fā)展空間。
扎實(shí)的校本研究為教育教學(xué)工作帶來了無限生機(jī)，它將教師成長(zhǎng)的道路鋪在每個(gè)人腳下，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，有力地促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
課堂的錘煉，提升了教師的教學(xué)理念，鍛煉了教師組織教學(xué)的能力，同時(shí)也提高了教師的教研能力。上學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組三個(gè)年級(jí)的期末質(zhì)量分析在全區(qū)東片進(jìn)行了公開展示。并得到了教研員及兄弟學(xué)校教研組長(zhǎng)們的一致好評(píng)。路媛媛獲第三屆“師慧杯”比賽一等獎(jiǎng)，王瑩瑩的習(xí)題課獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。本學(xué)期我校初一數(shù)學(xué)組李慧、初一生物組譚永芳、初三英語組劉艷老師分別舉行了區(qū)級(jí)教學(xué)研討課，初三化學(xué)組、物理組在我區(qū)中考研討會(huì)上就“課堂改革與備課”進(jìn)行了交流發(fā)言。
教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，讓我們看到了學(xué)校發(fā)展的未來和希望。校本研究不但錘煉了教師的內(nèi)功，而且培植了學(xué)校特色，引來各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的關(guān)注，為學(xué)校發(fā)展注入了活力和生機(jī)，為我校搭建了更廣闊的交流平臺(tái)。
3.規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理，推進(jìn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
校本研究使學(xué)校教學(xué)管理逐步走向科學(xué)化進(jìn)程，明確了學(xué)校的發(fā)展主題，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，使教研活動(dòng)科學(xué)化、系列化，為學(xué)校教師專業(yè)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建提供了基本的導(dǎo)向和范圍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
通過近兩年的努力，校本研究在我校已基本構(gòu)建起較為成熟的工作模式，其優(yōu)勢(shì)也越發(fā)顯露出來。我校的校本教研模式實(shí)現(xiàn)了教師理論學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。并逐漸走上“研訓(xùn)一體化”的發(fā)展軌道，并成為從“事務(wù)型”學(xué)校向“學(xué)習(xí)型”、“研究型”學(xué)校構(gòu)建的催化劑，對(duì)完善教師終身教育體系起到了積極促進(jìn)作用，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
但真正作好校本研究，還有三個(gè)方面需要提升：一是進(jìn)一步樹立終身學(xué)習(xí)的理念；二是進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在校本研究中的作用；三是進(jìn)一步培養(yǎng)自己的課程專家。（作者為東鐵匠營(yíng)第二中學(xué)教學(xué)主任，此稿獲2008年北京市基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)）
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