淺談形成性評價在高中英語寫作教學中的應用 廣西田東實驗高中英語課題組 黃妹娟
摘 要：高中英語新課程標準對英語寫作強調學生寫作能力形成的培養過程。筆者對目前寫作評價存在的問題及原因進行分析，改變教學觀念，注重形成性評價，用有效的寫作評價方式來幫助學生認識自我、樹立信心的自主參與過程。
關鍵詞：形成性評價 自我 自主參與 英語寫作
一、問題的提出
英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。在我們英語教育較落后的地區，筆者發現高中階段英語教學強調閱讀、語法甚于寫作，英語寫作被看成是應付高考的一種應急手段，放在次要的地位，平時僅一期中和期末考試的一、二篇文章來評價學生的英語寫作水平，而對學生的寫作過程、寫作中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠，造成大部分學生在心理上對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，或視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調整自己的寫作方法。久而久之，學生就缺乏寫作的興趣和動力。導致我們多數學生在考試中寫作這一塊交空白卷。這與傳統的英語教學評價機制有關。從以往的寫作教學評價來看，更多的停留在終結性評價的層面上。終結性評價主要是對學生學習的結果進行評價，忽視對學生學習過程的考查，忽視促進學生發展的功能，對學生寫作過程中的情感體驗、態度價值觀等方面關注不夠，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主動性得不到很好的發揮。因此，在英語寫作教學過程中，教師要改變觀念，實現從過去注重終結性評價向重視教學過程中的形成性評價的轉變。
二、形成性評價
形成性評價是對學生學習過程進行評價，確認學生的潛力，改進和發展學生的學習，讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。形成性評價重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。這種評價也符合新課程標準的要求。新課程標準對高中英語寫作強調了學生寫作能力形成的培養過程，即學生對英語寫作的興趣和態度，在寫作過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習過程中學舌的智力發展、綜合素質和價值觀的形成等，這些都是提高學生英語寫作水平的重要因素，增強了形成性評價的力度。
三、高中英語作文形成性評價方式
我校大部分學生來自師資水平較低下、教育教學觀念落后的鄉鎮初中。學生入學基礎差，特別是英語科，很多學生在初中階段就對英語科產生厭學的情緒。上了高中后，英語寫作更是成為他們的老大難。結合我校學生、教師的特點，形成性評價更是我校英語教學水平提高的關鍵。通過教學評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲得教學反饋，對自己的教學過程進行再提高，再發展。教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲的成功感，增強自信心，培養合作精神。通過實踐，研究適合同學們的寫作評價方式，力爭使同學們對寫作的目的和方式有更進一步的了解，并從中認識自我價值、增強自信、激起寫作的熱情。
1、引入多元評價，強調自主參與
學生是學習的主體，也應是評價的主體。多元評價本著通過評價促使學生全面發展的指導思想，關注學生的個體差異，對他們的知識技能、情感態度、學習策略等非智力因素進行評價。多元評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。只有使學生成為學習的主人，才是教學真正的成功。鼓勵學生進行自我評價能夠促進學生反思，有助于培養其獨立性、自主性和自我發展的能力，讓學生最終成為學習的主人。通過學生之間的互評取長補短，這是一個合作學習與交流的過程。筆者發現小組互評中，同學們相對更暢所欲言，再通過比較，反觀自己的作文，能更清楚地認識到優勢和不足。自評、小組互評的引入使同學們的寫作積極性和主動性獲得了最大程度的調動。教師制定相應的評價表格，如：
表 一：
班級：---------- 姓名：--------- 座位號-------
等級標準內容
A
B
C
D
自評
小組 互評
拼寫是否正確
完全正確
有少許錯誤
有一些錯誤
很多錯誤
語法、詞匯運用是否正確
應用了較多的語法結構和高級詞匯
能應用一些語法結構和詞匯
語法結構單調、詞匯項目有限，不影響理解
文章語法錯誤較多，詞匯很有限，影響理解
內容是否完整
有思想有意義
有意義，觀點不明確
內容一般
內容過于平淡
邏輯性是否強
有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊
應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊
較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性
語句斷續，行文不流暢
創造性
有創造性，表現力強
較有創造性，簡要，完整
創意不夠，較完整
沒有創意，內容不完整
書寫是否規范美觀
篇章整潔，書寫規范，美觀大方；字母線條嫻熟優美
篇章較整潔美觀；書寫較規范，字跡工整
篇章有少許涂改，有些字母書寫不規范
書寫不規范，字跡潦草，涂改較多，篇章不整潔
對此文章總的滿意程度
很滿意
較滿意
感覺一般
不滿意
對于英語寫作，今后我要努力 ——
表 二：小組綜合評價（group assessment）
評價內容
文章佳詞、佳句
文章的不足和病句的修正
綜合評價（ABCD）
您給他/她的評語或寄語
表三：教師綜合評價(teacher’s assessment)
評價內容 等級（ABCD）
寫作效果 等級（ABCD）
修改效果 等級（ABCD）
評價效果 等級（ABCD）
激勵性評語（教師對不同的學生給予不同的激勵性評語，英文或中文都可以）
先讓學生自行修改一遍，其次是小組評，然后才由教師來評價。一方面會大大減輕教師的負擔，另一方面學生從自評、互評中受益非淺。在表一中，對同學們的寫作要求從語法、內容、結構等大范圍逐一細化，讓同學們通過表格對照自己的文章。這樣細化的評價表給予同學們更直接的指導。學生在自評和互評中，知道自己的優點和弱點，看到他人的優點時，無形中他們會進行反思和調整寫作策略，制定自己的努力發展目標。當然，無論自評還是互評，教師要引導同學們誠實、公平、公正對己和對人。更注重他人對自己的肯定。實踐證明，同學們很樂意在作文后，主動接受表二的小組綜合評價，并且之后的講評課上，讓同學們把小組里的作文按照值得推薦的項目、理由與需要改進的部分、理由分類匯總，進行比較講評。通過自評、互評后的綜合評述，同學們對寫作課的興趣濃厚起來，并越來越認同寫作是件愉快的事情。當學生看到同學們的評語或寄語時，他們會更認真地寫好作文。如筆者在實踐中經常發現學生賦予同學激勵性的語言“Super!” “I like your hand - writing! Good job!” “Not bad!”“ Good hand-writing!” “Well begun is half done!”“ here there is a will, there is a way!” “Come on!”等。因此，讓學生相互傳閱修改和評價作文，不僅使學生成為活動中的積極參與者和合作者，也使學生在不斷的修改中形成新的思路，養成好的寫作習慣，體驗寫作過程帶來的自信和成就感。
2、恰當的評語---激起寫作的熱情
教師對學生的作文進行評價是教育過程的一個重要環節,且突出評價的激勵性和發展性功能更為重要。因為教師在評語中表現出的態度、情感直接影響學生的寫作情緒和興趣。首先對學生的作文的評語要落在一個"賞"字上。評語的質量重于數量,要掌握好批語的量如何寫出高水平的總評語,除了教師應具有的愛心,還要有一定的技巧,這些技巧可以使學生更加明確寫作的方法,存在的問題,解決的方法。掌握這些技巧需要我們教師在平時的教學活動中不斷摸索并加以提高. 恰當使用作文評語，能激發學生寫作興趣。Super! Excellent! Perfect! Wonderful. Fantastic! Well done此類評語，就會使學生無法正確認識自己的寫作水平，最終導致教師的評語失去應有的作用。教師應該從文章結構、卷面書寫、用詞以及句型、銜接等方面給出正確綜合評價，而不只是給個GOOD或分數。如：
①欣賞性的綜合評語：
I appreciate your handwriting.
A good beginning /ending.
It\\'s really clever of you to use this English proverb in the article.
All the points have been covered.
It\\'s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.
It\\'s wonderful to use proper conjunctions between sentences.
You have made great progress in developing a passage.
It\\'s really clever of you to use this beautiful sentence.
It\\'s good to use the past tense in your writing.
You are good at using attributive clauses in your writing.
②指導規范的評語：
I\\'m expecting clearer/more beautiful hand- writing from you next time.
You\\'d better pay more attention to word order.
It\\'s good to use the past tense in your writing.
Better be more careful of your spelling.
It\\'s important to compose a draft before hand.
③激人奮進的評語：
Hard work leads to success.
Not to advance is to go back.
No one is without faults.
Keeping is harder than winning. Keep it up.
評語有時已完全超越了英語作文本身評價、指導的范圍，它成了英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶。特別是我校多數學生（留守農村孩子）因受到成長環境因素的制約，他們性格內向孤僻，但自尊心極強。如果教師在評語中能對他們體現出多一些關心、理解、尊重、鼓勵和贊揚，他們覺得教師就像父母親一樣在關心他們的成長，教師像朋友一樣值得信任，他們會更自覺地參與寫作活動。筆者發現有些學生在英語周記中談到生活和學習上遇到的一些問題，他們希望得到老師的指點和幫助。這時教師要關注學生的成長，做出的評語應富有溝通性和建設性。如有位女學生寫到：I don’t know if I can stay here for study next term. I really want to go on studying.筆者留下這樣的評語：Glad to see your improvement in writing ， but I don’t know what worries you so much. If you don’t mind I want to share all with you .I really want to help you.
3、 面批——學生自我價值的體現
高中生自我意識進一步增強，要求別人理解和尊重自己。從評價的角度來看，他們最希望獲得老師的首肯。對于英語基礎較差的學生，在作文評價中，筆者發現面批是十分良好的評價途徑。在作文面批的過程中，師生間的溝通和交流更直接和通暢。老師可以更好地了解學生的寫作態度和意圖，而學生可以從老師這里獲得更多的指導。筆者在面批過程中:首先鼓勵與肯定；其次，提出需要改進的地方；再次，對下一篇作文的期許。在閱卷時也著力體現這一點:在批閱的卷子上不再使用“×”和“?”，而多使用波浪線等佳句符號。這種直觀悅目的符號首先給予同學們積極正面的心理暗示，隨后他們更易于接受老師面批中提出的不足之處，并堅信下篇作文質量更佳。在面批中,同學們的自我意識受到了極大的關注與肯定，寫作成了有效的表現自我的途徑。這種師生間的雙向交流有利于教師通過講評他對學生寫作的反應，更好地向學生提供反饋信息，解釋教師對學生作文的評語，以加深學生的理解和印象。
總之，英語教師要根據本校高中學生的特點，改變觀念，將形成性評價機制運用到寫作教學中，采用多種有效評價方式讓學生自主參與到寫作活動中，激起學生寫作的熱情，體現學生的自我價值，使得學生在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。
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