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在學校成績報告單中，格登被一名老師如是評價：“我相信格登想成為科學家，但以他目前的學業(yè)表現(xiàn)，這個想法非常荒謬，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家，對于他個人以及想教導他的人來說，這根本是浪費時間。”

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但是64年以后的今天，他卻成為公認的同時代最聰明的人之一。那么，約翰·格登是如何成功逆轉(zhuǎn)的呢？

2012年10月8日，英國發(fā)育生物學家約翰·格登獲得了2012年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。讓人意想不到的是，格登的生物學成績卻是學校最差的，他甚至曾被老師斷言“笨得完全不應該學習自然科學”。

1933年10月2日，格登出生于英國。格登自小就對自然科學感興趣。不過，他并不是一個聰明的孩子，簡直有些笨頭笨腦，常常會因為問一些稀奇古怪的問題而惹老師討厭，甚至受到老師的冷嘲熱諷。

在讀書的時候，他學習成績很穩(wěn)定，從上學第一天開始，總是在倒數(shù)幾名徘徊。

整個小學生涯，格登都沒有特別擅長的科目，以致于今時今日采訪他當年的同學，大多數(shù)人對他都沒什么印象，太普通了，成績也不好。好在有一個同學還記得他——每次考試成績出來，他的臉上都是陰天。

小學的幾年中，他被生物學深深吸引，甚至在學校養(yǎng)過上千只毛毛蟲，看著它們變成飛蛾，這算是他給人最特別的記憶，只因在當時引起老師同學的強烈反感。

15歲時就讀于英國著名的貴族學校伊頓公學，如愿讀上生物課，這是他最喜歡的課程，但是，當時在250名學生中，格登的生物科成績排在最后一名，其他科學科目也排名非常靠后，被同學譏笑為“科學蠢材”。

一次課間，格登伸出自己的手指，問老師加德姆：“老師，為什么長在手上的手指會動，而被砍掉的手指卻不能動？”加德姆說：“因為長在手上的手指有神經(jīng)細胞，可以接受大腦的指令，而被砍掉的手指頭卻不能！”

格登說：“可是，受精卵不僅能動，而且能夠自由生長，而被砍掉的手指頭為什么不能自己生長呢？”加德姆被問得膛目結(jié)舌，忍不住大聲吼道：“你這個笨蛋，這是自然界的生長規(guī)律！規(guī)律，你懂嗎？”格登伸了伸舌頭，低聲說：“不懂！”

加德姆不僅不覺得格登的好奇是一種天賦，反而認為他是一個笨孩子。當然，加德姆得出這個結(jié)論主要是因為格登的成績。

高中畢業(yè)考試中，格登的成績依然很不理想，他的生物學成績竟然是全年級250名學生中最差的。當加德姆得知格登愛好自然科學的時候，驚訝地說：“如果你在大學選擇自然科學專業(yè)，那將是一種浪費時間的做法，因為憑你的天賦，你完全不可能在自然科學方面取得任何成績！”

加德姆的話對格登刺激很大。他真的很熱愛自然科學，特別是生物學，可他的生物學成績卻是那么糟糕。怎么辦？他付出了比別人更多的努力。

他一直在默默無聞地研究“被砍掉的手指頭為什么不能再生”的問題。當然，這是一個復雜的問題。他把自己關(guān)在實驗室里，一次又一次地實驗，一次又一次地失敗。

經(jīng)過幾年的努力，在牛津大學攻讀碩士的格登終于成功讓一對成熟的體細胞轉(zhuǎn)換為多功能干細胞。他發(fā)表了一篇論文，首次指出細胞的特化機能可以逆轉(zhuǎn)。這篇論文在生物界引起了巨大反響。按照格登的說法，砍掉的手指頭在特定的條件下，是可以像受精卵那樣自由生長的。

約翰·伯特蘭·格登

格登的這一觀點一直到10年后才被學界認同，并且直接引導了世界上第一只體細胞克隆羊“多利”的誕生。自此，格登的學術(shù)觀點徹底顛覆了人類對自身發(fā)展和細胞分化的認識，并在醫(yī)學上產(chǎn)生了越來越大的價值。

不僅僅是格登，日本科學家福田謙一小時候成績也不好，求學期間曾被老師稱為“智能低下的人”，正是憑著堅強的意志，勤奮的態(tài)度，他喚醒了隱藏在體內(nèi)的天賦，不斷取得進步，最終摘得1981年諾貝爾化學獎桂冠。

看來僅僅成為學霸，并不是諾貝獎獲得者的成長必經(jīng)路徑。

耐人尋味的“第十名現(xiàn)象”

一個有意思又令人費解的現(xiàn)象是：美國學生在PISA（Program for International Student Assessment）國際學生考試中，數(shù)學、科學、閱讀，甚至解決問題，都勉強算是中等水平，而在過去的一百年，卻以無與倫比的穩(wěn)定性和深刻性，產(chǎn)生了大量的、重要的創(chuàng)新和學術(shù)成果。

附：2009年上海首次參加PISA評估測試，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)全部三項評價中，均排首位。這一結(jié)果立即引起國內(nèi)外教育界及媒體的廣泛關(guān)注。歐美多家媒體驚呼“意外”，并追蹤分析上海及亞洲教育的成功經(jīng)驗。對比本國學生在測評中的表現(xiàn)，美國聯(lián)邦教育部部長阿爾尼·鄧肯表示，這是一個“警醒”。

而在國內(nèi)，卻引來諸多爭議。有評論說，這“不能遮蔽中國教育的落后”。

2013年12月，經(jīng)合組織公布了全球65個國家和地區(qū)的2012年P(guān)ISA測試結(jié)果，上海學生在三個科目中均排名第一。但在計算機的問題解決能力方面稍顯不足，屈居第六。

這個趨勢似乎還在繼續(xù)。

在諾貝爾這個科學最高級的榮譽上，美國碩果累累，是世界任何一個別的國家都望塵莫及的。而中國教育系統(tǒng)里，成千上萬個刻苦勤奮的中國學生一年又一年脫穎而出，早期成績遙遙領(lǐng)先，所向披靡，一個個學霸卻最終折腰高峰。

有人專門對諾貝爾獎獲得者成長的規(guī)律路線圖進行研究，發(fā)現(xiàn)諾貝爾得主具有很多共同的特質(zhì)。

比如幾乎所有的諾貝爾自然科學獎獲得者都有著對自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲、興趣和責任感等非功利化因素的影響；能夠發(fā)現(xiàn)問題，勇于批判，具有科學的懷疑和批判精神；獲獎者的科學素質(zhì)較高；學校中的科學教育提供了基礎等。

此外家庭文化的氛圍、父母的榜樣作用對其有直接和深刻的影響，特別在保持和培養(yǎng)孩子好奇心和興趣愛好，以及抱有樂觀向上的情感價值觀、質(zhì)疑反思的理性批判精神方面。

心理學上有一個著名的“第十名現(xiàn)象”。一個班里最有出息的學生，往往不是學習成績最好的前幾名，而是班上處于中游的第十名左右的學生。他們既沒有優(yōu)秀生“想贏怕輸”的負擔，也沒有差生的心理自卑感，敢闖敢拼，這就是“第十名現(xiàn)象”。

如果分析一下“第十名現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，也不是很困難。很多學校的排名往往很單純地用語文、數(shù)學成績?yōu)闃藴剩處煛⒓议L們都在督促、強迫孩子擠進“前三名”或“前五名”。

這使學生的興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。

另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應大學相對較為“松散”的教學方法。這是他們當中的一些人“淡出”優(yōu)秀行列的主要原因。

與此相反的是，第十名左右的學生成績不是優(yōu)秀的，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力。

日本的松下公司有一種很特別的擇才標準，即“尋求70分人才”。公司創(chuàng)始人松下幸之助認為，人才的雇傭以適用公司的程度為好。程度過高，不見得一定有用，招募過高水準的人是不適宜的。這種選才用才方法，與第十名現(xiàn)象是如出一轍的。

在人的成長過程中，“散步”優(yōu)于“跑步”

究竟是分數(shù)重要，還是學習力重要？這是當前基礎教育的癥結(jié)。心理學早有研究證明：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。

著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而“成功智力”是達到人生中主要目標的智力。

“學業(yè)智力”只能對學生在學業(yè)上的成績和分數(shù)做出部分預測，而與現(xiàn)實生活中的成敗較少發(fā)生聯(lián)系。

“成功智力”包括三個維度，分別是創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現(xiàn)實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。

因此，學業(yè)成績表現(xiàn)實在不能作為判斷一個孩子未來成功與否的標準，學習力、成功的品質(zhì)更為關(guān)鍵。很多研究也發(fā)現(xiàn)，成功更多地與興趣、專注、堅持、毅力、志向等因素有關(guān)。

約翰·納什

著名經(jīng)濟學家、博弈論創(chuàng)始人、1994年諾貝爾經(jīng)濟學獎

諾獎獲得者的成功，無一不是遵循著自己的興趣，然后堅持，不斷努力獲得的。有的人是從小就對該領(lǐng)域有興趣，比如2001年諾獎得主阿克洛夫從小學就喜歡數(shù)學與經(jīng)濟學，埋頭苦學。

當生物學科的成績是最后一名的時候，約翰·伯特蘭·格登還夢想將來要做這個學科的科學家，最終在生物學領(lǐng)域“化繭成蝶”，獲得“諾貝爾生理學獎”。

屠呦呦“成績在中上游，并不拔尖”，但她有個特點，就是她喜歡的事情，就會努力去做。她認為中醫(yī)歷史悠久，博大精深，有很多值得研究的地方，就毅然決然地選擇了“冷門”專業(yè)。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉在接受采訪時指出，不只是屠呦呦如此，教育上眾多的史實和實驗都表明，對孩子自然狀態(tài)下的教育最有利于保護孩子的想象力和好奇心，最接近孩子的天性，也能最有效發(fā)揮孩子先天的優(yōu)勢潛能。

所以，為了不讓孩子輸在途中或終點，完全沒有必要把不同的孩子放在根本不存在的同一條起跑線上，而是要讓每個孩子依據(jù)當下的發(fā)展狀況確定學習內(nèi)容和學習進度。在人的成長過程中，“散步”優(yōu)于“跑步”，還是自主地以自己的速度前進為好。

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