（一）掌握科研方法和論證方法，提高論文寫作水平
科研是基礎，論文是科研的結果和結晶。一篇教育論文的質量是由教育科研成果水平決定的。因此，中小學教師要完成一篇好的論文，首先要致力于教育科研，同時也要重視在實踐中提高自己撰寫論文的能力。
劉佛年在《教育改革中的教育科學研究工作》一文中指出：“教育改革是一件復雜的艱巨的任務。要保證教改的順利進行和健康發展，必須有教育科學的配合。”李鐵映在關于建設有中國特色的社會主義教育體系的報告中要求“各級領導干部要十分重視教育科學研究，關心和支持教育科學研究”。“一切有志于建立有中國特色的社會主義教育體系的教育工作者、研究人員都應積極投身到教育科研的實踐中去，進行多種形式的教育科學研究和教學改革實驗。”這些觀點正說明了科學發展到今天，時代要求教育工作者應從“經驗型”向“科研國”轉化，培養自己應有的科研能力。
實踐證明，教師搞教學科研有比較雄厚的實踐基礎和知識基礎。教學和教學科研是辯證統一的；教學就是科研，科研基教學的最高境界。“教而不研則淺，研而不教則空。”教師應把平時的教學當作科研來做，把教學科研當作平時教學的有機組成部分。但目前一說搞科研，有的教師就認為“高不可攀”，有畏難心理；有的又認為只要圍繞分數轉，研不研照樣干；有的雖然也感到科研重要，但又覺得工作“負荷”太重，科研難于排上“號”。須知，教育科研是振興教育的基礎，是提高教育質量的前提；特別是當前我國教育科研落后于教育改革，我們就必須在教育實踐中，掌握常用的科研方法和論證方法。
論文寫作的論證方法有那些呢？
什么是論證方法？論證，是邏輯推理的過程。所謂“邏輯”，就是形式邏輯和辯證邏輯。所謂“推理”，就是從已知推出未知，運用論證的方法導出結論的過程。論證的方法，就是運用論據證明論點的過程和方法。如果說論文比經驗更難寫，其原因恐怕是作者缺乏論證的方法，論不起來。
論點、論據、論證是組成教育論文的三要素。論點是作者論述問題的觀點或主張；論據是證明論點的理由和根據（可分為理論性論據和事實性論據）；論證則是運用論據來證明論點的過程。它們三者各自回答的問題是：是什么（論點）？為什么是（論據）？怎樣證明是（論證）？從寫作方法上講，教育論文的寫法主要的就是論證。如果說，論據解決了“用什么來證明”的問題，那么，論證就是回答“怎樣證明”的問題。
文章要使人信服、有說服力，邏輯性是最基本的要求。正確的論證過程就表現出教育論文的論點和論據是用什么邏輯規律、規則聯系和統一起來的。這種聯系統越是緊密，論點就越突出，文章也就更有說服力。所以，有人說，議論，是邏輯的說服術，論證的方法就是這說服術之“術”。
既然論證是邏輯推理過程，那么，它就需要遵循形式邏輯的基本規律，符合邏輯規律的要求，并受其制約、限制。所謂教育論文的邏輯性，就是說，論點和論據之間有著必然的聯系，論點能夠統帥材料，材料能夠有力地證明論點，從論據中推出論點不是生硬的，而是合理的。
1．歸納法
歸納法，即歸納推理，是從特殊到一般的辯證思維過程，是從全部或有代表性的部分具體事物中，抽取共同的本質的東西，加以綜合，從而概括出反映一般本質的結論。
2．演繹法
演繹法，即演繹推理，是從一般到個別、普遍到特殊的辯證思維的過程。它是以反映事物的一般本質的結論為前提，對尚未知曉的個別的具體事物進行研究，找出其特殊的本質，從而推導出新的結論。
3．對比法
對比法，即對比推理，是通過對不同類型的事例進行對比論述，證實論點的正確的推理方法。
4．類比法
類比法，即類比推理，從通過對同一類型的事例進行比較論述，推論到同類的事例上去，以證實論點的正確。
5．例證法
例證法，也叫事實論證，即運用翔實、新穎、典型的具體事例、概括的事實和統計數字做論據，證明自己的論點的正確性。
6．引證法
引證法，也叫理論論證，即引用馬列主義毛澤東思想的基本原理，黨和國家的教育方針、政策、法規，各個時期教育界著名人物的正確觀點和實踐經驗，現代教育理論著作的科學結論等作為理論論據，來佐證自己觀點的正確性。
7．闡發法
闡發法，即對題目、論點、引文、重點詞語和關鍵句子進行解釋說明，或根據一般性的原理原則，從定理定義中推斷出新的結論。
8．解剖法
解剖法，是把一個復雜的事物或問題分解為若干個部分、方面、層次、要素，分別進行研究，從性質上、特點、質量、組合、起因、發展、結果與它事物（問題）關系等方面進行解剖析。剖析時要注意揭示問題或事物所處的社會環境和時代背景，這樣說理才有針對性，議論才有實際意義。
9．比喻法
比喻法，即以打比方作為論據來證明論點的方法。這種方法一般都通過形象化的、具體的事物來說明抽象的觀點。比喻要通俗易懂、準確貼切，才有說服力。
10．分層論證
分層論證，即從不同的角度、不同的方面去論證一個論點。如《關于開展班級“四化”管理的實踐與思考》就是從“班級的科學化管理”、“班級的規范化管理”、“班級的系列化管理”、“班級的程序化管理”等四個方面，分層論證了班級的“四化”管理。
11．層進論證
層進論證，即一層比一層接近論點、一層比一層深入分析的論證方法。
12．因果互證法
因果互證法，即用已知的原因（論據）來證明結果（論點）或由已知的結果（論據）來證明原因（論點），這里論點有時表現在原因上，有時表現為結果，論據也是如此。
以上論證方法的恰當、靈活運用，就把論點和論據聯系起來了，論文三要素也就齊備了，論文的理論色彩也就突出了。
假如寫駁論性論文還可采用駁論的方法。常見的駁論方法有兩種：
直接的反駁。即反駁對方論點的方法。可以這樣入手：其一，用歸謬法（先假定對方論點正確，再以此導出一個錯誤的結論，這樣，對方論點也必然是錯誤的）來反駁論點；其二，用與對方截然不同的科學論點來進行反駁；其三，用確鑿的事實來反駁論點；其四，用直接戳穿對方論點的錯誤來反駁論點。
間接的反駁。其一，是反駁論據的方法，論據是證明論點的，只要指出論據是違背教育方針、教育原理、教育規律的，甚至是錯誤的、反動的，那么，論點就失去根基，站不住腳；其二，是反駁論證的方法，論證是邏輯地把論點和論據聯結起來的過程，如果揭示出論證的邏輯推理是違反邏輯規律的，推論不合理，因此，其論點就不能同論據有必然的聯系，也就不能成工。
總之，撰寫教育論文應特別重視：立論要鮮明，應具有創造性；內容要新穎，應富于獨特性；論述要準確，應符合科學性；認識要深化，應體現理論性；行文要嚴謹，應顯出邏輯性。同時，要特別注意論點的針對性，論據的典型性，論證的靈活性。
（二）經驗交論文的幾種類型
真實的、豐富的教育教學實踐，是經驗總結和教育論文的基礎和源泉。所以，教育論文與經驗總結既相互聯系，又相互區別。它們都源于實踐，高于實踐。如果說經驗總結是由基本經驗和典型事例構成的，且有一定的理論色彩，那么，教育論文則是由論點、論據、論證三要素構成的，有濃重的理論色彩。基于此，只要掌握各自特點，經驗是可以變論文的，方法很多，類型各異。
1．經驗升華型
教師在教育、教學實踐中積累了很多的經驗，經驗多了，認識自然可以得到升華。經驗一旦與理論相結合，再經過提煉，就可寫成很好的論文。如有位學校領導把抓德育工作中的體會，總結成一篇題為《學校、家庭、社會教育形成“合力”，促進育人環境優化》的經驗。后來，他從這篇經驗中悟出了一個道理：在某個大系統中的許多小系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地在依存和協調的狀態中發展變化著，并對事物起著積極的推動作用。于是，他就在原稿的基礎上不斷深化認識，從而寫成一篇《用協同論形成教育合力，增強德育的實效性》的論文。
這類經驗升華型論文，有的也可采取“一事一議”或“舉例說明”的結構來寫，如一位教師寫了一篇《談教學機智》的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師生都精神集中。突然，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進教室。同學們開始騷動，教師既不斥責學生，也不是不聞不問，而是說：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂是不蜇人的，它自己也會找到飛出屋子的方向，現在我們安心上課，自習課時，我給你們講講蜜蜂認路的故事。”這樣，這節觀摩課上得很順利。就這件事的處理效果，作者講了教師運用注意規律，機智地處理偶發事件的成功經驗，論證了教育機智的必要性和重要性。
這種經驗升華型論文，不能寫成“記敘文”，即不能著重去記敘事例，而應按照論說文的要求，提出論點、論據，進行論證。“擺事實”是為了“講道理”，則是這類論文的特點。
2．概括歸納型
教師把自己長期在教育、教學中所積累的能充分揭示教育規律的經驗，再次進行高度概括、加工、整理、提煉，并上升到理論，即把自己成功的做法――經驗，進一步概括抽象，不以第一人稱去直接敘述自己的做法，而是以客觀者的口氣，把自己的“做法”（也包括吸取他人的經驗）變成寫作者的“看法”――形成新的觀點，揭示某教育、教學規律，然后在行論證，這自然就成了論文的框架。如《語文暗示教學三法》、《語文課有趣導人四法》就是屬于概括歸納型。在《語文暗示教學三法》的“期望暗示”中，論文是這樣寫的： 在教學過程中，當教師對學生寄予某種期望時，他進會認為某學生是好學生；對某個學生一舉一動對看著順眼。教師對學生這樣地肯定，學生就會對教師產生親切和信賴感，就會對其所教學科產生興趣。因此，在教學中，對學生的每次回答都予以鼓勵，肯定其答問的優點，再用他同學的回答，暗示其修正缺點，造成一種輕松和諧的氣氛，使師生進行積極的關注和多向的信息溝通，減輕學生對語文學習的心理負擔，而獲得知識的滿足和探求知識的欲望。
從這篇論文的內容看，實際上是從某一方面總結了啟發教學中的經驗。但這種“總結他行是自己的，也許是他人的，也可能是自己和他人相結合的；這種“經驗”又與“師生情”交融在一起，并以“期望暗示”的教學規律作了概括，進行了論證。這既是經驗所在，又是一個分論點。這種概括歸納型的論文自然就比單純敘述自己的經驗更有份量，更有價值，更具有普遍的指導意義。
再如《語文課有趣導入四法》中的一法――“看圖導人法”是這樣寫的：在板書課題之后，不急于入文，而是掛出圖畫，把學生的興趣召喚出來，引向圖畫，例如，教《蔬菜小記》就可以將文中涉及到的十二種花的掛圖展出，五顏六色，萬紫千紅，令學生眼花繚亂，目不暇接。在同學們議論正旺、興趣正濃的基礎上，導入課文：“這些花與菜園有什么關系呢？”將學生的興趣點又通過問話由圖畫移入正文，書本里有描圖的課文，有教學掛圖的課文均可選用這種導人法。以上的“看圖導人法”（也包括其它三種導入法），實際上正是作者在教學中的經驗所得。但文章卻不是去敘述“自己”的“經驗”，更不是去說：“我是這樣做的”，而是更加高度地概括、歸納；在表達方式上，也大大有別于經驗文章。所以，有人把這種概括歸納型論文稱作“經驗說明文”。
3．理論啟迪型
教師在學習教育教學理論、原理的過程中、對某理論情感親切，因而引發記憶，引起共鳴，引出思考，教育、教學論文就隨之產生。如有位教師在學到“先快后慢”的遺忘規律時，覺得很有道理，從而采取一些強化記憶和減少遺忘的措施，搞出了一套復習方法，寫成一篇《掌提遺忘規律，按規律及時復習》的論文。這種論文就是理論啟迪到的。
這種論文一般模式是按照論文的要求，先亮出前確的觀點作為論點（要證明什么）；然后提供充分的事實、真實的令人信服的道理來做論據（用什么來證明），進行有理有據、邏輯性條理性較強的分析，得出結論（怎樣證明）。論述不能只局限于對某一教育理論的舉例說明（復述式的），而應有自己的新見解、新辦法，也就是說要有新意。理論啟迪型的論文也常有些駁論的，即讀到某種與自己看法相悖的理論時，談自己的體會、認識，舉事例，講道理，進行批駁或商榷，則可寫“批駁性論文”或“商榷性論文”。
4．調查研究型
校長或教師在自己長期的教育、教學實踐中，把自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來，特別是要把工作中出現的問題和經過思考后形成的改革設想以及體會寫出來，到了一定的時候，或通過調研產生了新的觀點，或經過改革實踐取得了新的實效。對某種教育現象在原有感受的基礎上就會產生新論點，從而形成論文。如有位老師將某地小學一年級新生入學的基本情況作了記載，并對學生流動情況作了跟蹤調查。六年后畢業時，此地學生人數雖然“減少”不多，可“原班人馬”流動驚人。于是，一篇經過調查研究，題為《要重視辦教育的效率》的論文隨之產生。
5．靈感型
教師在教育、教學實踐中，遇到問題一時解決不了，存在心中時常惦念思考，某時突然有所領悟，這種頓悟，也是教育教學論文產生的一個途徑。有位教師上觀摩課。講巴金《鳥的天堂》一課，怎么開講才好？想了幾十種辦法都不滿意。一天，她的孩子搞“聽音響作文”，她猛然間有了辦法：一開講，先讓學生聽一段“音響”――事先錄好的鳥鳴、水流、劃船拔河水聲。這樣，上課伊始就把學生帶入“鳥的天堂”的情境之中，因而十分成功。事后,她寫了一篇《談錄音教學》的文章，這種靈感型的論文,來自于教師在教育、教學中的新創造因此,它是創新的結晶
當然,教育、教學經驗變論文不局限于這五種類型。如果教師在教育、教學實踐中不斷積累和總結經驗,認真學習教育理論和寫作基本知識,把教育經驗轉變為教育論文是不難的。長期堅持這樣做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的鍛煉,更大的提高。
（三）處理好“新”與“真”的關系
科學研究必須具有創新性，只有不斷地提出新問題，得出新結論，教育科學才會不斷地有所發展，有所前進。但是，求“新”本身并不是目的，求“新”的目的是在于求“真”。因此，在論文撰寫中，處理好求“新”與求“真”的關系是首先應予以注意和重視的問題。
1．“真”首先是指論文的立論、結論等應該符合或接近教育的客觀事實，否則，不管結論如何新奇，也只是空中樓閣，對教育事業的發展，一無好處。在中外教育史上，不少教育家提出的觀點，固然以“新”見稱，但更重要地是在于它“真”。而那些只“新”不“真”的學說、觀點、方法，最終經不起教育實踐的檢驗，即便盛行一時，也終于消歇。文化大革命時期在教育領域中出現的許多事實，都足以證明這一點。
2，“真”又是指論文研究的結果應該有助于加深和發展對教育規律的認識。教育科學研究的目的在于認識、探索教育發展的規律，以推動教育事業的發展。前人的許多研究結果不一定完全符合教育的客觀規律，更不一定徹底揭示了規律。因此，在教育科研中就會產生與舊說不同的新觀點。只要作者以求“真”為目的，而不是以求“新”而自炫，那么，即使這些新的研究結果一時不被人們所接受，甚至被斥之為“奇談怪論”也無妨。只要作者以求“真”為目的，而所得到的“新”結論又符合教育客觀規律，則總會被人們所承認、接受。
3．“新”只是“真”的形式，而且不是唯一的形式。因此符合教育客觀事實和發展規律的結論，即使是舊一點，仍然有頑強的生命力。傳統教育思想中的許多精華之處，正是如此。
總之，在論文撰寫中，既要注意求“新”，通過艱苦的實踐與研究，提出新觀點，新思想；又要注意求“真”，必須使新的發現符合教育規律。否則，新奇有余，嚴肅不足，于教育事業的發展毫無助益。
（四）注意論文的精度
一篇好的論文，除了“高度”、“廣度”、“深度”之外，還應該有“精度”。正如一臺復雜的機器一樣，如果整體結構的精密度不夠，就會影響正常運轉，失掉應有均效力。
1．論點的精度。即論點要縝密精確，無懈可擊。
2．材料的精度。即資料的搜集要齊，而資料的運用要精。不僅對所搜集到的資料要去偽存真。去粗取精；而且對正確的資料，也要在剪裁、提煉和融會貫通上下功夫。不作分析、凡是材料，拈來就用的做法，必然會影響論文的精確度。
3．論證的精度。對論點的闡發，要由遠而近，由淺入深，環環扣緊，充分發揮邏輯論證的威力。在材料充足的情況下，盡量讓材料本身說話，、同時也要有作者的推理。兩者比例恰到好處。如果材料太少，推理跨度太大，則會影響文章的精度。
（五）注意統計圖表的正確使用
統計圖表具有明確簡單、形象直觀的特點，是用來表達數據的最佳形式。因此，各種體例的教育科研論文，都經常使用統計圖表。那么，如何正確使用統計圖表呢？
1．在一篇論文中使用的統計圖表不宜過多。數據只是為研究者展開分析論證提供的依據，不能代替文字表述。如果在一篇論文中過多使用統計圖表，數據成堆，就會沖淡、削弱論文的學術性，而混同于一般工作中的統計報表。
2．一張統計圖表中反映的內容不宜過多。使用統計圖表是為了能更清晰直觀地提供研究對象的某些數量變化，如果在一張統計圖表中堆積了過多的數據，就難以起到這一作用。如一張圓形統計圖中如果列入十幾個、二十幾個項目，反而會使人難以分辨、比較。因此，當一張統計圖表中內容過多時，可以分解成幾張統計圖表。
3．選擇合適的統計圖表。各種不同的統計圖表，有不同的特點與功能，因此，應根據論述的需要，選擇最能反映作者論證意向的圖表形式。如一篇預測某地小學生1995―2000年入學人數變化的論文，對這6年中每年的小學生入學人數可以用統計表表示，也可以用條形比較圖表示，還可以用曲線統計圖來表示。而論文是要預測研究入學人數變化發展的趨勢，因此最合適的就是曲線圖，因它能非常形象直觀地表明6年中小學生入學人數的動態變化，使人看了一目了然。
（六）注意寫作狀態的及時調整
在論文撰寫過程中，由于研究者的寫作水平、個性不同，或者資料準備程度的不同等，會出現寫作的不順利，這時，應該及時調整自己的寫作狀態。
1．一般說來，寫作時應按事先擬訂好的提綱順序進行，但有時由于種種原因。如資料不夠，或發現新問題等，會中途卡殼，寫不下去。這時也可以先寫下一部分、回過頭來再寫上一部分。但這樣寫成的論文，務必在完成之后，認真閱讀修改。以避免結構、思路的不連貫，產生邏輯上的失誤。
2．有時，論文寫到一半時，會發現思路發生變化，而原來的提綱也確實存在著某些問題，這就應該對提綱重新考慮，根據情況，或做一些增刪，或改變部分內容的結構，有時甚至要推倒重來，擬訂新的寫作提綱。初寫論文者，經常會碰到這種情況。應該說明，出現這種情況并非壞事，它說明研究者對問題有了新的認識。因此，應該毫不氣餒，重新擬訂提綱進行寫作，切忌勉力而為，硬寫下去，反而會使論文質量下降。
3．寫作時，盡管有一份好的提綱，擁有豐富的材料，但由于環境，或者研究者個人心理、生理等因素的變化，有時文思暢通，下筆順利；有時則思路閉塞，難以落筆，這種狀況即使在經常從事論文寫作的人身上也會出現。當出現思路閉塞遲鈍時，可以檢查一下提綱和構思，如果沒有什么問題，不妨暫時擱筆做些其他事情，以消除疲勞，調整一下情緒和精神狀態，然后再重新提筆寫作，就會順利些。
論文撰寫是一項艱苦的勞動，我們這里僅僅就論文寫作中帶有共性的一些問題做一闡述。即便是這些問題，也只有通過不斷的寫作實踐來解決，從而提高自己的寫作水平。同時，還有必要強調，一篇論文的完成，并不意味著研究的結束。實際上，往往標志著一輪新的研究的開始，在原有的基礎上，做新的探索，新的起步，新的飛躍。
附：
中華人民共和國國家標準
科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式（摘要）
1．引言
本標準所指報告、論文可以是手稿、包括手抄本和打字本及其復制品；也可以是印刷本，包括發表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本；作為書中一部分或獨立成書的專著；縮微復制品和其它形式。
2．定義
2．3 學術論文
學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論或在學術刊物上發表，或作其它用途的書面文件。
學術論文應提供新的科技信息，其內容應有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。
3 編寫要求
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字，外文稿必須打字。可以用不褪色的復制本。
報告、論文宜用A4（210×297MM）標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。
4 編寫格式
4．2 報告、論文的構成
封面、封二（學術論文不必要）
題名頁
序或前言（必要時）
摘要
前置部分 關鍵詞
目次頁（必要時）
插圖和附表清單（必要時）
符號、標志、縮略語、首字母縮寫、單位、術語、
名詞等注釋表（必要時）
引言
正文
主體部分 結論
致謝
參考文獻表
附錄部分（必要時）
可供參考的文獻題錄
結尾部分（必要時） 索引
封三、封底
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