1．個人教育博客 個人教育博客的內容多以教育敘事為主，有教學實踐反思、教育知識管理、師生交流、家校溝通、學生作品等，同時也包含大量其他綜合性的信息資源，如讀書筆記、生活紀錄、個人愛好等，每個老師的興趣和側重點各有不同，根據其內容主題的權重大致可以做以下分類： （1） 教學反思類。透過發生在學生身上的事件、對學生教育方式的反思，更多關注學生的個性品格發展，關注學生的成長環境、教育教學事件對學生潛移默化的影響。 <不要忘記別人的啟示> 劉守家 作為教師與學生的交流是無時不在的，但學生對你的啟示有時卻在不經意中產生，這些啟示有時只是一句話，或者一個動作，但卻能讓你深刻地體會到學生的所思、所需、所求，讓你感覺到學生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學會了該怎樣做老師。有一次，測驗的試卷發下后,當我經過一個學生身旁時，學生拿著剛發下的試卷說：“老師，我這里是不是改錯了？”一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：“你把分數加上去吧。”學生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那一瞬間停頓了下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：“老師，還是你來加吧!”那一刻我明白了，我平時并不看重的分數，學生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學生非常在意。因此，我對后來的每一張試卷都不敢馬虎。我想: 如果所有的老師能夠常常回味學生對你的啟示，并真正地將其“當一回事”，我們的教育是否又會上一個臺階呢？ （2）學科教學類。學科的教案設計、課堂實踐、教學后記、學科資源等，探討本學科的教學內容、方法和模式，類似于學科教研網站，更側重于教學的實踐經驗與反思。 <阿玲是啞巴嗎？> 山東省淄博師范學校附小 呂舜昌 《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。 正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。” 我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了） 我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。” “對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。 備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動） 于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施） 本課雖然結束了，但是想起同學們為了自己的觀點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。 "阿國語文快樂吧"( http://zbsc.zbedu.net/blog/user_module/renng/main.asp)是沂源實驗中學一位語文教師的教研博客，有學科研究、教學方法、美文欣賞、隨感等幾類內容，從自己的課堂教學、工作實際入手，在思考和積累中日漸豐碩繁蕪，既是對自身教學的總結，也是學生學習的一個課外園地。 "高中歷史教師"（http://www.blogcn.com/user3/zbedu/index.html）是一位歷史老師對本學科教學的實踐與思考，還有"共享困惑"等。 （3）教育管理類。許多校長、教育管理者用博客來記錄自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不斷的實踐和積累中，提高了對教育本質的認識和理解，提高了管理水平，同時也對一線教師開展校本教研起到了很好的示范帶動作用。 "菜園主人"（http://www.yourblog.org/Blogger/20043/CKXP_6515.html）博客涵蓋了學習歷程、學校管理、理性思索、師生故事、數字化、家教園地等豐富內容,并經常性地與本校教師、國內教育技術專家進行交流。 "未來剛剛發生"（http://www.yourblog.org/Blogger/20043/CKXP_7194.html）也是優秀的教育管理博客。 （4）知識管理類。將博客作為知識、信息的積累和管理工具，如教育理論的前沿觀點，教育科學的最新發展，對自身工作學習有益的信息資源，分門別類按照自己的體系進行集中儲存，身處信息社會，這個結構化的知識倉庫就是個人專業發展的加油站。 如shaojie'blog(http://zbsc.zbedu.net/blog/user_module/shaojie/main.asp)。 隨著教育博客的應用發展，又出現了很多新的應用分類： （5）成長檔案類。記錄學生成長過程中的故事，建立更加人性化的新型師生交流互動平臺。 <俯身也是愛> 徐慶云 星期天我和剛入學不久的侄女聊天。我問她：“你們老師喜歡你嗎？”她自豪地說：“喜歡”我故意逗她：“吹牛吧？”她可急了，一本正經地爭辯：“沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！”“講了什么？”我又追問。小侄女急切地說：“老師問我昨天吃的是什么。”我震驚了。一個“趴”，一句“昨天吃的是什么”，本極為平常，卻使孩子深深地受到被愛的幸福，老師在他們純真的世界里是多么崇高啊！教育是愛的事業。這種愛沒有驚天動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒。既不是“棍棒”，也非“遷就”，而是“春風化雨的滋潤”。 教師的一言一行、一顰一笑，一聲問候、一個撫摸、一句贊賞、無不洋溢著對學生真摯的愛。它對學生今后的學習，乃至一生的成長都至關重要。作為教師應充分意識到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢利場。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關系，從學習、生活的每一個細微處關心、愛護學生，悉心呵護他們的健康成長，這才是愛的真諦！ 吳英宏老師的“輕語飛揚”（http://yinghong.blogms.com/blog/BlogView.aspx?BlogCode=yinghong）在博客成長點滴文中充溢著對學生的關愛和期盼學生成才之情，在給學生帶來動力的同時，相信這份美麗預言會給他的人生留下美好的記憶。 "三四心橋"（http://kfsxwxf.blogdriver.com/kfsxwxf/index.html）是武曉芬老師建立的家教日志，她悉心關注學生的每一點進步，從一次班會、一個調皮學生的"惡作劇"到一個好的學習習慣的養成，都記錄在她的博客中，沒有喝斥指責，有的是春風化雨般的真誠和理解。一位學生在老師的博客上留言，"希望您把我們成長中好的足跡留下來！ "這種學生成長檔案記錄對學生成長的作用是不可估量的，也是彌足珍貴的。 （6）家校溝通類。以教師的班級管理為主，記錄學生在校的學習生活，建立起家長與教師溝通交流的橋梁。 "花開的聲音"（http://www.blogcn.com/user3/sunlightirene/index.html）是張寧老師關注孩子成長、關注心靈碰撞的真實記錄，同時又成為她與學生、家長溝通的場所，在其中仿佛能傾聽到花蕾開放的聲音，嗅到沁人心脾的芬芳。 （7）班主任工作類。記錄班主任工作的經驗、思考等 <對“失戀”后一首詩的處理> 這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那位同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。 最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。 魏發家老師的班主任日記（http://zbsc.zbedu.net/blog/user_module/weifj/main.asp）。魏老師在談到自己的成長時，說是博客讓自己養成了一種思考的習慣，一種書寫的習慣，促使自己對教育時時反思和對教育新理念的內化。 （8）課題研究類。以課題研究的實時檔案和重要成果為主要內容。 張店區湖田一小《傳統文化與人文素養教育研究》課題組，建立了"誦讀經典美文 傳承中華文明"的博客，使之成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。 （9）文學創作類：以教師的文學作品和學生的學習生活日記、作文習作為主。 張店三中秋楓文學社中師生的作品均以博客方式在網站中呈現。高新區實驗小學的許多學生也創建了自己的博客。 教育博客以創建寫作者的身份又可以分為教師博客、校長博客、教育管理者博客、學生博客等。 2.校園網站 隨著一部分校長、教育管理者參與博客的創建和寫作，教育博客開始從自組織形式向有組織、有管理、有評價的方式過渡，出現了一部分以博客技術構建的校園網站和校園博客群。 以博客技術構建校園網站，使所有教師、學生參與學校網站的建設，每個人都是網站的主人，而不僅僅是網管員負責校園信息的填充。張店三中（http://www.zdsz.net）在淄博市第一個利用博客技術構建起自己的學校網站，將教師的教育敘事、校園新聞、學生作品、學校論壇搭建在一個平臺上，而教育敘事成為網站的主體，充分發揮每一個老師參與的積極性，并且學校也建立了相應的激勵評價機制，對于促進教師的成長和專業發展起到了極大的推進作用。 3．校園博客群 在常見的以asp技術構建的校園網站上，增添博客功能模塊，教師的博客在校園網上發布，形成校園博客群。如高新區南石小學、淄博師范附屬小學、高青縣實驗小學的校園網站。學校鼓勵老師用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收獲和成果，寫成教育敘事報告。這種研究更實在，更切合教學實際，更具有參考與借鑒價值，而且大多數教師覺得寫自己的教育故事與論文相比，更易下手，更有東西可寫。 從上述分類中，我們可以簡單地把博客分為以下幾種工具： 1.數字化學習筆記——把博客作為網絡時代的一種新型“筆記本”，與傳統的學習筆記相比較用博客做的學習筆記具備分享，便于管理、歸類和檢索等優勢功能。 2.知識管理工具—— 教師、學生個人，團隊的知識、思想的管理。 3.學生電子檔案——在博客中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，其中包括學習者自身的創作內容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音或視頻文件等，通過構建電子檔案袋，能夠反應出學生的整個學習進程和各個學習階段的發展過程，從而進行過程性評價。 4.課堂協作—— 在學校內外都可以訪問；讓數量不限的學習者能夠參與到群體學習和交流過程中。 5.教學反思記錄—— 能夠讓教師寫下自己的教學心得，并且與周圍的群體交流，分享，在這一過程中進一步提高認識。 6.研究性學習日志—— 可以把研究性學習的進度、學生體會、教師指導建議和外界資源鏈接等放在博客上。 7.敘事研究工具——通過數字方式把一個個“教學故事”歸類記錄在博客中，便于今后的研究，作為使用博客的積累效應。 | 
