一說教材
這節課是人教版四年級下冊第一單元四則運算第①課時（只含有同一級運算的混合運算），本節課的教學內容是在學生已經掌握加減乘除四種口訣表，也就是會兩個數之間的加減乘除法的基礎上，讓學生通過探究，自主學習，小組討論，總結歸納等方法理解四則運算里只含有同一級運算的運算規律，由于四則運算在日常生活、生產和科學研究中運用十分廣泛，又是就一步學習教學知識和科學知識的基礎，因此是小學生必須掌握的最基礎的知識與技能。
教學目標的確定：新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的指定是從學
習基礎知識、基本技能、發展智力和創造力，重視過程和方法，培養情感態度與價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面整體考慮。
因此，我根據教學內容制定了一下教學目標：
1 知識與能力目標：使學生理解和掌握含有同一級的混合運算順序，并能正確計算。
2 過程和方法目標：在解決問題過程中，感受解決題目的方法。
3 情感態度與價值觀目標：讓學生在解決問題過程中，養成認真審題，
獨立思考的能力。
教學重點：通過例題引導學生掌握只含有同一級運算的運算順序。 教學難點：能正確運用規律計算
二教學和學法
學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，在教學課堂中，不是老師單純的傳授知識，而是在老師的引導下，讓學生自己學，任何人都不能代替學生學習。學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。
本節課我將利用復習導入法、例題分析法、小組合作交流法、總結規律法等多種方法，一“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分析討論和應用及計算為主線。引導學生以“觀察、對比、總結”等多種方式進行探究性的學習活動。目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。
教學準備：
課件：演示配合講解，使學生觀看看課件演示，教師配合講解，使學生加
強理解。
相應練習題：課后進行鞏固訓練，使學生進一步掌握和應用規律。
三教學過程
1 復習導入
那上這節課之前呢，我們先來復習一下以前學過的知識，設計最后一個題目（124-24+50）是這節課要學習的新的課題：四則運算，引入這一題應該怎么算，激發學生的興趣。
2 展開
把復習里德最后一個算式拆分成兩個算是，通過PPT的演示講解，和同學們的觀察，告訴同學們我們這節課要學的新規律(在沒有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般情況下，從左往右計算)。，讓同學們對我們這節課的首要學的性規律有一個初步的了解，使同學們在接下來的 例題學習中更近一步的理解運算規律 。
3 例題分析
例1 小明在滑雪場做了一個數據統計“滑冰場中有72人，中午有44人離去，又有85人到來，你能幫他算出現在有多少人嗎？”
引導學生分析：44人離去用減法，85人到來用加法，先列分式，在列綜合算式。再提問：兩種列式思路有什么不同？讓同學們思考。
由PPT演示脫式計算的步驟，使同學們更清楚明白
設計意圖：使學生在解決問題中體驗，理解綜合算式和分步算式的
聯系，可以幫助解決現實問題—綜合算式—需要運用規律—需要在解決問題情境中去分析運算的構建過程，實現計算和應用交融的目的。由于運算規律不是太熟，所以現結合例題從比較簡單的加減法入手來鞏固練習。 例2 “冰天雪地3天接待了987人，照這樣計算，6天接待多 少人？”
根據例1的示范，給同學們一定的時間小組討論、交流，讓學生列出綜合算式 ，并說出思路，可以用線段表示，幫助學生理解。
例2主要是一個深入理解運算顧慮的一個過程，引導學生自主探究，合作交流的方式，嘗試列出綜合算式，說出計算思路和步驟，進一步掌握教學的重點和難點。
設計意圖：數學課是抽象的，有事甚至是乏味的，尤其是計
算題，為了激發學生興趣，設計讓學生注定解決問題，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。而且通過例題讓同學們在思考的過程中，進一步掌握規律。
3總結規律
給出例題中的兩個算式，引導學生在理解例1、例2的基礎上總結規律：在沒有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般情況下，從左往右計算。
這一環節體現了教學方法中的總結歸納法，是學生進一步明確了這節課的教學重點，再一次總結規律神話規律。
4練習
①自主檢測
現在我們要開始攀登主峰了，到了是崎嶇的，我相信同學們能夠克服重重困難登頂成功，只要細心，你就能行，讓噓聲獨立完成作業。 ②評價完善
學生答題，其余自我檢查或同桌之間互相檢查，矯正錯誤。 設計意圖：這樣設計練習，既重視知識的訓練，又將知識與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與，并且讓同學們都能參與到里面，認識到自己的錯誤，及時改正 5小結
這節課我們學習了什么 ？你有什么收獲？
讓學生總結所學，子交流反思中，意識到學習方式的重要性和學習內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。
6作業
1后習題1、2
2日常生活經驗，編一些類似例1例2的題目，并加以計算。
3習下節課的例3例4.。
鞏固這節課的知識，并加以拓展到日常生活中的一些應用，和復習下節課的內容，激起他們學習的興趣 7板書設計
這樣的板書簡單明了，對教學內容和重點進行了高度的概括，使學生明了的理解只含有一級混合運算的規律和就按過程。
總之，這節課引導寫生自主探究，思考，總結充分體現了學生是主體，教師是學的組織者，引導者與合作者，使知識與日常生活緊密練習在一起，今后，讓我們能很好的解決日常生活中的問題。
一．我對教材的理解（教材地位作用分析）——參考教學參考書
《觀察物體（二）》是物體的空間位置關系與形狀的認識，是小數教學中的重要基礎內容之一，也是小學生學習圖形與幾何數學知識需要掌握的基礎知識和基本技能。本課內容是學生在學習了從不同角度（視角）觀察物體位置與形狀的基礎上學習的。
教材選取學生熟悉的空間環境和物體，通過從相同的角度（視角）位置觀察、認識不同幾何組合體形狀的活動，認識、感悟從相同角度（視角）觀察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發展學生空間觀念和觀察、思考、判斷能力，為進一步學習圖形與幾何知識鋪路奠基。
二．學情分析（根據考評要求，可不說）
因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；通過前面從不同方向角度觀察認識簡單物體的形狀的學習，具一定的初步觀察思考判斷能力和左、右、前、后的二維空間觀念，但卻十分稚嫩；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘。
三．教學目標
根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下：
1．知識與技能：能辯認從前面或上面或左面等相同視角位置觀察不同的正方體幾何組合體時看到的圖形形狀，初步感悟體會和學會從相同位置觀察不同幾何物體形狀可能相同也可能不同及其擺法；
2. 過程與方法：使學生主動經歷幾何體的“擺”、“看”、“畫”、“連”等操作與觀察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動過程，獲得觀察物體形狀平面表象，豐富發展空間觀念與觀察、思考、判斷等推理能力與表達、團結協作能力。會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3．情感態度：使學生在觀察、探索過程中， 體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。
四．教學重難點
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點
教學重點：通過實際操作、觀察、比較，正確辨認和初步體會從相同視覺方位角度觀察看到的物體的形狀可能相同也可能不同；
教學難點：從相同方位角度觀察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會看到的圖形形狀的相同與不同。
五．教具學具準備
師生教學用正方體模塊與演示多媒體課件。（根據要求可不說）
六．教學策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：
1. 創設情景，溫故引新；
2. 注重和發揮情景作用，聯系生活實際，通過教具和課件創設教學情景和問題，激發興趣動力；
3. 教師恰當處理師生角色地位的“兩主一中心”關系，運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導學生拼擺、觀察、出圖、連線等實踐操作，啟發問題思考，引導學生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進知識與能力升華，豐富發展學生空間觀念與推理能力。
七．教學過程
為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下四大環節組織開展本課教學活動：
（一）創設情景問題奠基，溫故引新。
創設學生熟悉的生活情景問題，復習辨認從不同方位角度觀察同一物體看到物體形狀，引出新知教學。激發興趣動力。
1．課件展示從前面、上面、左右側面等不同方向觀察簡單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請學生觀察、辨認并說說觀察方位與看到的物體形狀，強調觀察時的注意事項（觀察時眼睛視線要平視所觀察的物體）。
2．談話引入，揭示并板書課題。今天我們繼續學習從同一角度觀察不同物體。同時板書：《觀察物體（二）》2，并通過課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學情景圖，吸引注意，激發興趣。
（二）操作觀察、自主探索、合作交流、探究新知。
通過學生自主操作拼組、觀察模塊，思考，合作討論、匯報交流，讓學生動手、腦、眼、口多種感官體驗感悟，豐富空間觀念，拓展新知，發展觀察思考推理能力。
1.動手操作，拼組模型。教師引導學生觀察課件展示的正方體組合圖，學生自主動手搭建幾何體組合模型，訓練增強學生拼組擺圖能力。
2.引導觀察，合作交流，深入探究。
（1）從上面觀察，討論交流匯報：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什么？
這三個模塊雖然是由正方體拼成的不同形狀幾何體，可是由于上、下遮擋的緣故，從上面觀察，我們看到的都是一個由三個正方形組成的相同長方形。
結論：從上面觀察這三個不同形狀的幾何體模塊，看到的形狀相同。板書：從上面看不同物體，形狀相同
（2）從左面觀察，討論交流匯報：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀察三個不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長方形。 結論：從左面觀察，看到的形狀相同。板書：從左面看形狀相同。
（3）從前面觀察，討論交流匯報：現在再從前面觀察，你們看到的仍然只是一個長方形嗎？你們分別看到了什么樣的形狀？它們有區別嗎？
結論：從前面看到的形狀不同。板書：從前面看形狀不同。
（4）對比歸納，概括小結并強調板書：從相同方向觀察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（三）深化練習，豐富擴展空間觀念，發展觀察思維推理能力。
依據教學重難點知識，結合例2后的“做一做”與習題，引導學生“擺一擺”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”、“連一連”等分層變式，獨立操作，深化練習，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進一步豐富發展空間觀念，提升觀察思考和推理能力。
（四）反思感悟，總結評價。
通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，讓學生空間觀念與觀察思考、推理能力趨于豐富和完善，并培養學生表達能力。
八．板書設計
板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬結合教學環節，適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。
觀察物體（二）
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀察物體時，可從前面、上面、左右側面觀察，觀察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
九．教學反思
本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”
教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。
以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
一、說教材
（一）教學內容
我說課的內容是人教版小學數學四年級第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：第17頁的例1以及18頁的“做一做”第一題、第19頁練習五第1～3題的部分習題。
（二）教材地位
數學中，研究數的運算，再給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。加法是數學中最基本的運算之一。通過本課時的學習，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數打下初步基礎。
（三）教學目標
1、通過學習，使學生理解和掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行簡便計算。
2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。
3、培養學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。
（四）教學重、難點
掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行簡便計算。
二、說教法。
本節課我設計的基本思路是：情景導入——觀察——思考——討論——概括——應用。 學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點和教學目標，我采用以下幾種教法：
（一）情景教學法：創設情景，能使學生的學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探索，積極思考，體會到數學來源于生活，又服務于生活。
（二）討論交流法：掌握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這三組算式間的聯系去發現并交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創造性。
（三）練習法：《數學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務。根據本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。
三、說學法。
教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生采用了下面幾種學習方法：
（一）觀察比較法：通過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。
（二）交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、比較、討論等活動，去發現并總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發揮了學生的主體作用，又培養了學生初步的歸納推理能力。
（三）練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學目標與教學重難點，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。
四、說教學過程。
（一）故事導入新課，提出問題
動物王國要進行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒想到不一會的功夫，平時一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地說：“我算完了”，其他動物見狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“啊！算得這么快！”大家想知道他是怎么算的嗎？
今天，我們就來學習加法交換率。（出示課件）
【設計意圖】通過故事，讓學生引出問題，揭示新課主題，為下面的教學作鋪墊。
（二）互動新授1、談話引入。
在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！
2、出示主題圖。引導學生觀察主題圖，并根據獲得的信息提出問題：
（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
3、教師根據學生提出的問題板書。
（設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維，并培養學生的問題意識。）
（三）、新授
1、學生在練習本上解答黑板上問題。
2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，并集體訂正。
3、引導學生觀察第一組算式，發現規律。
問：⑴兩個算式都表示什么？得數怎樣？○里填什么符號？
40+56○56+40
⑵你能試著再舉出幾個這樣的例子嗎？（根據學生的舉例，進行板書。）
⑶通過這幾組算式，你們發現了什么？可以得出什么規律？請用最簡潔的話概括出來。
⑷反饋交流。兩個加數交換位置，和不變。
4、揭示定律。
問：(1)你知道這條規律叫什么嗎？（加法交換律）
(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？
(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？
(4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說的.
板書：a+b=b+a
(5)根據加法交換律對口令。
5、引導學生觀察第二組算式，發現規律。
（1）比較：88+104+96 88+（104+96）
為什么要先算104+96呢？（后兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）
出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？
如：（69+172）+28＝69+（172+28） 155+（145+207）＝（155+145）+207
問：觀察、比較這些算式，說一說你發現了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）
（3）揭示規律。
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
（4）用符號表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○） （ a+b）+c=a+(b+c)
（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？
②這里的a、b、c可以表示哪些數？
6、學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。
（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）
（四）、鞏固練習
（設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又復習鞏固了全課的內容。）
（五）、小結
1、今天我們發現了哪些數學規律？（學生小結本節課學習的加法的運算定律。）
2、你能把這些運用于以后的學習中嗎？（設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。）
四、 說板書
加法交換律和結合律
40＋56=56+40
兩個加數交換位置，和不變,這叫做加法的交換律。a+b=b+a
（88+104）+96=88+（104+96）
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。
（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
本節課板書力求簡單，大方。讓學生一目了然本節課的重點內容。
五、說教學反思
把師評、互評、自評相結合，注重對學生動手能力、思維能力、語言表達能力、學習熱情的評價，充分發揮評價的激勵作用。
總之，在本節課的教學中，我力求充分體現以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學貼近實際，貼近生活，貼近原有經驗。使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學。并進一步促進學生思維的發展。
