《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案
一、單項選擇題（每小題1分，共18分）
1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（ B ）
Ａ 《學(xué)記》 Ｂ唐朝 Ｃ宋朝 Ｄ 清末
２．新課程改革的基本目標(biāo)是（ D ）
Ａ 實現(xiàn)“三個面向” Ｂ實踐“三個代表”
Ｃ促進(jìn)國家發(fā)展 Ｄ推行素質(zhì)教育
３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（ C ）
Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動課程 Ｄ核心課程
４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（ B ）
Ａ接受學(xué)習(xí) Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) Ｃ自主學(xué)習(xí)
５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（ A ）
Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計劃 Ｄ課程宗旨
６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（ B ）
Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗性目標(biāo)
Ｃ過程性目標(biāo) Ｄ知識性目標(biāo)
７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（ D ）
Ａ學(xué)科的性質(zhì) Ｂ教學(xué)的組織方式
Ｃ教材設(shè)計的類型 Ｄ教材的計劃與制作過程
８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（ B ）
Ａ實用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)
９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（ A ）
Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗?zāi)繕?biāo)
１０，在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（ A ）
Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導(dǎo)
Ｃ學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 Ｄ教師的自覺行動
１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（ A ）
Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材
１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（ B ）
Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí) Ｂ自主性學(xué)習(xí)
Ｃ探究性學(xué)習(xí) Ｄ合作性學(xué)習(xí)
１３，認(rèn)為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（ D ）
Ａ目標(biāo)取向
１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（ C ）
Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式
Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》
Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》
Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》
15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（
Ａ展示型 Ｂ文件型 Ｃ課堂型 Ｄ理想型
16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動而興起于20世紀(jì)的（
A五十年代
17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿頒發(fā)于（
18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（
A教師個人的自我反思
二、多項選擇題（每小題2分，共10分）
19.在當(dāng)前，我國課程方案的組成部分包括了（
A教學(xué)大綱
D課程規(guī)格
20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（
A典型性
21.綜合實踐活動課程包括（
A教育實驗實習(xí)
D社區(qū)服務(wù)與社會實踐
22.一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（
A學(xué)習(xí)動機(jī)
23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（
A作品意義的說明
三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）
24.課程基本功能:
25.活動類型校本課程是以學(xué)生親身體驗為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和保健意識，開發(fā)時要注意活動方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會學(xué)生獲取知識的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。
26.基礎(chǔ)學(xué)力
27.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
28.教科書評價的知識維度（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））
四、簡答題（每小題6分，共30分）
29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？
答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。
30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？
重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動探究，在探險究中體驗成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？
答：1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；
2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；
3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；
4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；
5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議；
6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間；
7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。
32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？
答：基本品質(zhì)是主動性；核心品質(zhì)是獨立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)
33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？
答：三級管理模式是指：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)和選用適合本校特點的課程。
五、論述題（每小題11分，共22分）
34.結(jié)合教學(xué)實際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事，形成正確的價值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評價的改革：轉(zhuǎn)變評價功能、改變評價方式。⑥課程管理的改革：三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)生的適應(yīng)性。
35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？
答：課程資源按空間分布分為三個部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。
開發(fā)時有五方面的基本途徑：①開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。
