12歲以前應該做的37件事
——上海市黃浦區徽寧路第三小學特色課程指南
上海市黃浦區徽寧路第三小學創建于1961年。自上世紀九十年代起，學校就提出了“教育藝術化，藝術教育化，促進學生和諧發展”的辦學目標。二十多年來，努力營造溫馨和諧的藝術校園環境，精心打造藝術教育課程，持續開展豐富多彩的藝術教育活動，積極探索多元化的藝術教育途徑和評價方式，贏得了良好的社會聲譽，逐步形成了學校藝術教育的辦學特色，是一所區藝術教育特色學校。此外，學校堅持走體教結合之路，培養了錢敏、陶璇、季麗萍等泳壇名將，是上海市游泳體育傳統項目學校。近些年來，學校曾獲得上海市行為規范示范校、全國游泳先進學校、上海市心理教育實驗學校、中國少兒茶藝特色學校、上海市象棋協會先進單位等等榮譽稱號。
第一部分 課程情境與需求分析
一、區域概況與政策分析
（一）區域政治、經濟與文化發展情況
黃浦區位處上海市中心，是當今上海的經濟、行政、文化中心所在地，也是上海的心臟、窗口和名片。重量級金融機構云集，商貿文化高度發達，交通運行十分便捷，教育、醫療資源豐富，歷史文化底蘊深厚。
作為上海歷史最悠久的中心城區，黃浦區有著豐富的課程資源。擁有了一大批諸如外灘、豫園、城隍廟、文廟、古城墻、書隱樓等著名歷史人文地標，人民廣場、南京東路步行街、上海博物館、上海自然博物館、上海大劇院、上海城市規劃館、上海圖書館、上海美術館等現代城市景觀，福州路、北京路、西藏路、金陵路、黃河路、云南路等著名特色商業街，以及人民英雄紀念碑、三山會館等28處愛國主義教育基地，為學校課程的開發和實施創造了得天獨厚的條件。
（二）區域教育價值追求
黃浦區教育局率先提出了“辦學生喜歡的學校”的教育目標，要求基層學校從學生的發展需求出發，從課程與活動、課堂教學、教師與學生、學校環境等各個方面入手，進行卓有成效的改進行動，提高學生在校的生活質量，關懷學生的生命成長，讓學生在成長中體驗快樂。
二、學校實際與需求分析
（一）學校特色發展的要求
自90年代起，學校提出了“教育藝術化，藝術教育化，促進學生和諧發展”的辦學目標，多年來，無論在藝術教育的研究方面還是實踐方面均有豐富的積淀，不僅讓每個孩子掌握扎實的藝術知識和技能，具有一定的藝術特長，而且能夠陶冶情操，培養孩子的審美能力、創造能力和實踐能力。學校的藝術教育做到課內與課外相結合，普及與提高相結合，在管樂、合唱、舞蹈、打擊樂、茶藝等五個藝術項目上形成了自己的特色，發展成為一所區藝術教育特色學校。期望通過特色課程建設使學校的辦學特色課程化，促進學校辦學的內涵發展。
（二）學生的多元發展需求
學校期望每個孩子通過五年的學習能夠達成“自我管理，自主學習，自覺鍛煉，自由發展，做一個有夢想的小學生”的發展目標。但是，現在的孩子課業負擔重，生活內容貧乏，活動空間相當有限，亟需通過與發展目標相匹配的特色課程的開發，提供孩子們自主體驗的機會，豐富孩子的學習經歷，搭建“自我管理、自主學習、自覺鍛煉”的平臺，滿足孩子們共性的學習和個性發展的需求，成就孩子們的少年夢想。
第二部分 學校愿景與課程理念
一、辦學理念：讓每一個孩子成為一生的追夢人
學校提出“夢想教育”之學校哲學，進而提出了自己的辦學理念：讓每一個孩子成為一生的追夢人。我們認為，我們有責任、有義務關注每一個孩子，為每一個孩子的夢想實現、快樂成長助力。基此，我們提出了我們的教育信條：
——我們堅信，每一個孩子都有爛漫的夢想；
——我們堅信，夢想創造奇跡，有夢想誰都了不起；
——我們堅信，有夢想，就有希望；有夢想，就有未來；
——我們堅信，人因夢想而偉大，夢想足以改變一個人的一生；
——我們堅信，教育的奧秘在于幫助每一個孩子找到屬于自己的夢想；
——我們堅信，唯一比實現自己的夢想更讓人激動的是幫助他人實現夢想。
二、課程理念：每一個夢想都精彩
基于“夢想教育”之學校哲學和“讓每一個孩子成為一生的追夢人”之辦學理念，我們提出這樣的課程理念是：每一個夢想都精彩。它的基本內涵包括以下兩層：一是學校課程必須面向全體學生，努力點燃所有學生的夢想。所有課程的開發與實施都必須以絕大多數學生的需要為中心，要為每一位學生創造學習的機會、提供拓展的平臺，讓每一位學生都得到充分的發展。二是每一個學生具有特殊性。每一位學生都是獨立的個體，都有自己的個性和夢想。我們的課程必須解放孩子的個性和夢想，保護孩子純真的童心和多樣的個性，幫助他們發掘自身的優勢潛能，并得以擴大和提升，使其個性特長得以充分鮮明地發展。
“讓每一個夢想都精彩”就是為每個學生搭建展示夢想的舞臺，最大限度地提供學生“品德形成和人格健全、潛能開發和認知發展、藝術修養和體育健身、社會實踐和動手操作”等方面的學習經歷，滿足學生共性的學習和個性發展的需求，使學生形成積極主動的學習態度，形成正確的價值觀。
第三部分 育人圖像與課程目標
一、育人目標
基于學校實際，我們提出了“有夢想，慧學習，善合作，樂生活”的育人目標。
育人目標
簡要描述
有夢想
始終擁有夢想，敢于表達夢想，不斷追逐夢想，積極向上，持續進步;
慧學習
有學習興趣、學習自信心和強烈學習動機，掌握多種學習方法，樂于思考;
善合作
有與人合作的意愿，愿意與他人在一起學習和交流,懂得社交技巧與合作方法。
樂生活
有廣泛的興趣愛好和良好的生活習慣,樂于參加各類文體活動和社會實踐活動，掌握必要的生活技能。
二、課程目標與具體表現
根據“徽三”孩子實際，我們量身定做了“12歲以前應該做的37件事”之特色課程。根據“每一個夢想都精彩”的課程理念，我們認為，每一件事就是一個夢想，每做完一件事就是實現了一個夢想。孩子們在逐夢道路中的每一個腳印、每一段經歷，每一點滴的感悟……支撐起他們童年的七彩夢，成就他們更美好的自己。
根據上述育人目標，學校確定如下五個價值維度的課程目標，具體關鍵詞是：自主、整合、擴展、應用、悅納。具體目標與表現如下圖1所示。
圖1：“十二歲以前應該做的37件事”課程目標及具體表現
課程目標
具體表現
自主學習，尚智慧
有學習的愿望和熱情，能自主地在學習中找到自己喜歡做的事，體驗和表達豐富的情感。
整合信息，善發現
能整合新舊知識，揭示事物的內在聯系和含義，設計解決策略。
擴展精練，會創新
能通過比較、分類、歸納、分析等推理方法加深對知識的理解，培養技能，并能進行必要的創新，形成一些新的結論，具有探究的精神。
靈活應用，提能力
能將所學的知識合理地應用到新的情境中，以解決實際問題。
良好思維，能悅納
能多角度地看待事物，具有一定的審美能力和獨特見解，并能很好地理解他人、自我認知、自我提升。
為了落實我校“夢想教育”理念以及課程目標這一學校發展的戰略任務，學校通過37件事在三類課程中的整合來豐富課程的設置，著力構建與學校課程文化內涵相匹配的、以使每個學生都在學習過程中得到發展為特征的學校課程體系。
第四部分 課程內容與結構
一、課程內容與分類
美國哈佛大學霍華德·加德納教授在1983年提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。“夢想課程”開啟了學生的多元智能，尊重學生已有的技能經驗，培養持續自主探究能力，趣味盎然的“12歲前應該做的37件事”為學生搭建了夢想的舞臺！
智能類別
智能特征
課程名稱
開發說明
語言智能
主要指利用語言描述事件、表達思想、與他人交流等的能力。
1、天天讀美文
2、脫口show一把
3、學會說“不”
4、大聲說出你的愛
將語言作為最重要的溝通方式，通過閱讀、主題活動等有效開發各階段的語言智能。
邏輯-數理智能
主要指運算、推理能力，對事物間各種關系的敏感。
5、樂當環保小衛士
6、我是小小“買賣提”
7、換個角度看世界
8、我的節日我做主
設計與理財、生活能力相關的課程，培養學生的數理-邏輯智能和學科綜合運用能力。
空間智能
主要指利用三維空間的方式進行思維的能力。
9、“觸摸”老城廂
10、穿越城市“地下網”
11、博物館之行
12、美化我的小天地
13、珍愛生命的每一刻
重在訓練不同年齡的空間想象思維能力和培養鑒賞美的能力。
運動智能
主要指身體運動的技能，善于支配自己的身體，做出恰當的身體反應。
14、做個快樂的“小吃貨”
15、樂在“玩”中
16、開啟生命直通車
17、學泡一道中國茶
重在加強校外運動，在不同形式的活動中培養學生的運動智能。
音樂智能
主要指對音調、旋律、節奏、音色的敏感，以及展示音樂的能力。
18、吹拉彈唱學才藝
19、欣賞一場音樂會
20、參加一次音樂狂歡
通過學習樂器和校園狂歡活動，培養學生欣賞音樂及發展記憶、理解、想象思維等各種能力。
人際關系智能
主要指與他人相處、交往、觀察、理解他人的情緒、性格、動機、意向的能力。
21、始終保持微笑
22、珍藏一件凝聚情感的物品
23、留住12歲前的美好回憶
24、找呀找呀找朋友
25、信守一個諾言
26、我在你身邊
重在提供與人互動的機會，促進學生社會交往能力。
自我認知智能
主要指正確把握自己的長處和短處，認識到自己的能力，把握自己的情緒、意向、動機，對自己的生活有規劃。
27、準備做個小學生
28、21天趕走一個壞習慣
29、原諒我的小過錯
30、實現一個夢想
31、大膽“秀”自己
32、擁抱“青春期”
提供多種課程讓學生根據自己的特長來了解自己，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣。
自然觀察智能
主要指對自然界中的植物、動物和其它自然環境有觀察、辨識和分類的能力。
33、家鄉行
34、聆聽大自然
35、走在鄉間的小路上
36、飼養一種小動物
37、玩轉“科學”
廣泛地瀏覽和體驗大自然的奇妙，調動學生多種感官學會觀察，培養自然觀察智能。
二、課程要素
“12歲前應該做的37件事”特色課程的設計應包含以下幾個要素，即課程意圖與價值、學習目標、內容與過程以及課程評價。
（一）課程意圖與價值
每一件事的設計都應考慮學生的發展需求。“12歲前應該做的37件事” 特色課程以學生的需要為中心，以“12歲前應該做的37件事”為載體，最大限度地提供學生“品德形成和人格健全、潛能開發和認知發展、藝術修養和體育健身、社會實踐和動手操作”等方面的學習經歷，搭建實現夢想的舞臺，滿足學生共性學習和個性發展的需求，使他們都得到充分的發展。
（二）學習目標
每一件事都有特定的學習目標。我們希望，通過 “12歲前應該做的37件事”特色課程的實踐體驗，形成積極主動的學習態度和正確的價值觀，達成“自我管理，自主學習，自覺鍛煉，自由發展”的發展目標，在不斷追隨夢想的過程中成就自我。
（三）內容與過程
“12歲前應該做的37件事”特色課程是跨學科的綜合實踐課程，對學校三類課程做了有機整合。課程的設計以活動、游戲、心理訓練等為主，以“創新、多元”為核心價值，課程內容符合新課改的理念和目標，緊貼孩子生活實際，引導學生在樂中學，學中樂，在互動中思考，在思考中感悟。在課程設計過程中，應充分考慮每一件事的具體落實過程與內容。
“夢想課程”不是關注“教師給”，而是關注“學生要”，更多關注的是學生獲得多少機會，將所有的課程設計成多樣化的機會，鼓勵學生多參與，展示自己，體驗筑夢、尋夢、圓夢的各個過程，讓“夢想課程”真正成為孩子們放飛夢想的樂園。
（四）課程評價
課程評價是課程設計應考慮的一個重要問題。為了使課程評價更具針對性和實效性，學校建立、健全了領導小組，強化各部門的職能和作用。同時堅持趣味性、因材施教、自主性等原則，堅持形成性評價和主體性評價的價值取向，對學生參與的評價堅持個體內差異評價和非數量化評價相結合的基本方法，創造性地實施“12歲前應該做的37件事”特色課程。
第五部分 課程實施與評價
課程是名詞，更是動詞。因此，真正的特色課程要有實施與評價的考量。
一、課程實施：教與學的變革
庫伯的學習圈理論告訴我們，任何學習過程都應遵循“學習圈”。學習圈理論把學習過程分為經驗、反思、理論化和行動四個階段。“經驗”是學習者學習的起點；“反思”是學習者對已獲取的經驗進行分析、整理，得出結論的思考過程；“理論化”是學習者對反思的結論理解和內化的過程；“行動”是學習者運用內化了的概念去制定策略、解決問題，檢驗自己是否達到學習效果。如果從實踐中發現有新的問題出現，則學習循環又有了新的起點，意味著新一輪的學習圈又開始運動。
基于“學習圈”理論，我們采用“e-f-p”模型來實施“12歲以前應該做的37件事”特色課程。我們希望學生在學習、互動、實踐中親歷學習過程，在學習過程中增長知識、豐富經歷、提高才干、發展個性。
（一）課程實施模型：“e-f-p”
E，是e-learning的縮寫，意為電子學習。師生可以利用互聯網，進行海量的在線學習，查閱所需要的課程相關信息，培養采集信息和處理信息的能力。在實際意義上，E-learning是一種海綿式的學習，我們希望學生在做這些事的過程中，大量吸收信息，豐富學習經歷。
F，即face to face,意為面對面，是指人際互動與對話。在課程實施的過程中，通過學生與教師、學生與伙伴、學生與社會其他人員之間的交流、相處、交往、觀察，理解他人的情緒、性格、動機、意向，實現觀念的碰撞和思維的交流，學習與人互動的技巧，促進學生的社會交往能力。face to face本質是一種淘金式學習，通過面對面的對話與碰撞，得出真知灼見，汲取營養。
P：即Practice，意為實踐體驗。學生進入實踐活動情境，將自己的全部身心與外部世界交往互動，通過感知、體悟、操作進而生成反思等活動，從而獲得認知和感悟、形成技能與能力、發展情意和態度，養成個性的學習方式，從而體現了學生學習的主動地位和“寓教于樂”的教育追求。Practice是一種體驗式學習，這是更具本質性的學習經歷，也是學校開設這一課程更為深遠的考量。
E、f、p（學習、互動、體驗）形成了課程實施的三種主要方式。在這里，E、f、p三者之間并不一定依序而行, 一成不變，在課程實施的具體過程中需要靈活運用，努力讓學生進入“學習圈”。
（二）學習方式的靈活運用
“12歲以前應該做的37件事”特色課程在學習方式的綜合運用方面，主要有以下具體學習方式可供選擇：
1、走一走：漫步場館、走社區、游故居、逛文化街、信步鄉村田園，在行走中累積知識的厚度。
2、看一看：看自然景觀，看城市建設，看人文生活，發現自然之美、感受時代變遷。
3、說一說：說心愿，講故事，談感受，表謝意，和師長、伙伴分享成長感悟。
4、做一做：用靈巧的雙手進行DIY，做游戲，做美食，進行環保分類，做志愿者，做動物的朋友等等，在體驗中感悟生活、培養愛心和社會責任感。
5、想一想：策劃自己的節日，創新不同的“玩”法，讓思維的火花不斷迸發。
6、玩一玩：和伙伴嬉戲玩耍，和父母親子同游，讓童年充滿歡笑。
7、寫一寫：用筆記錄下美好的回憶、趣事和要聞，珍藏逝去的記憶。
8、畫一畫：設計書房、制作賀卡、繪制地下交通圖，用畫筆記錄自己的智慧和情感。
9、演一演：唱歌、跳舞、茶藝、武術、魔術、相聲、小品、課本劇……在學校的舞臺盡情表演，和伙伴分享快樂、贏得自信。
10、猜一猜：大膽猜想科學結論，讓思維插上想像的翅膀。
11、拍一拍：帶上相機穿街走巷，記錄下美好生活的點點滴滴，發現生活之美。
12、查一查：利用網絡、報刊雜志、書籍、地圖等多種途徑進行資料查閱，收集有用信息。
13、找一找：親身去尋找、去發現，你會增長知識，開闊眼界，讓夢想重新啟航。
14、比一比：比技能、比才藝、比家鄉的前后變化，在比較中展示自信，學習先進，感受社會的進步。
15、學一學：學習逃生本領，學做科學游戲，提高自己的生存能力和敏銳的觀察力。
16、聽一聽：傾聽大自然的聲音，耳聞古城墻的歷史，聆聽青春期的講座，培養熱愛大自然的情感，感悟人生，豐富知識。
17、讀一讀：閱讀經典，體會讀書的樂趣。
18、問一問：問小吃的制作過程，問名人的成長經歷，問家鄉的滄桑變化，知自己所未知，豐富人生閱歷。
19、秀一秀：大膽表演、大聲演講，秀出自信、體驗成功。
20、嘗一嘗：品嘗地方美食，領略飲食文化，感受生活的豐富多彩。
21、泡一泡：學泡一壺好茶，感受中國茶文化的魅力。
以上學習方式融合了自主、合作、探究等訴求，應依據不同事情有不同選擇，也可以組合運用。
三、課程評價
在課程評價方面，“12歲以前應該做的37件事”特色課程應遵循以下評價原則來進行。
（一）一事多評
評價的目的是發展，我們要多角度、多方法、多主體地實施課程評價。
多角度：可以從學生本身能力的提升、某一個過程的點評、作品的評選等多個角度進行評價。
多方法：課程評價方法多樣。在進行背景評價時可以采用調查、訪談、座談、診斷性測驗、文獻法等方法。在進行過程評價時可以采用描述性評價、故事評價、個案評價、蘇格拉底式研討評定法等。在進行成果評價的具體操作時，可以采用檔案袋評價、實作評價、測驗法、問卷法、觀察與訪談等等方法。
多主體：調動學生主動參與評價的積極性，同時實現評價主體的多元化，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。
（二）方法靈活
堅持形成性評價和主體性評價的價值取向，對學生參與的評價堅持個體內差異評價和非數量化評價相結合的基本方法。可以采取展示性評價方法，也可以采取紙筆測驗方法；可以采取真實性評價方法，也可以采取虛擬性評價，不一而足，根據實際事情量身而定即可。
（三）量規對稱
每一件事都有相應的評價方法。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，使用的評價工具要量規對稱，例如：
量規選擇
課程名稱
蘇格拉底式研討
觀察與訪談
實作評價
檔案袋評價
穿越城市“地下網”
蘇格拉底式研討
觀察與訪談
檔案袋評價
大聲說出你的愛
蘇格拉底式研討
實作評價
做20個科學小游戲
實作評價
檔案袋評價
大膽“秀”自己
觀察與訪談
實作評價
考察報告
做個“小吃貨”
創作，作品分析
觀察與訪談
換個角度看世界
個案評價
觀察與訪談
原諒我的小過錯
……
……
（四）融評于學
“12歲以前應該做的37件事”特色課程努力實現學習性評價（assessment）與促進學習的評價（assessment for(of)learning）的統一。以評價來促進學習，其設計與實施的首要目的在于促進學生學習的任何評價。我們要創造各種各樣的學習與評價的機會，讓學生自己獨立學習和合作學習，讓學生以自己的認知方式表現自己對學習內容的理解，讓學生發表自己對所學習的問題的原初的觀點、相互切磋和合作建構，融評價于學習，并以此為基礎促進學生觀念的轉變與發展。
第六部分 課程保障與家長參與
一、課程領導共同體
學校特色課程的開發是一項科學規范的系統工程，不是靠一個二個人完成的, 必須建立由校長、專家、教師、學生、家長等組成的課程領導共同體。建立課程領導共同體，是保障課程建設的重要方面。課程領導共同體成員要相互尊重，相互依存，人人都是課程領導者，是課程領導的主體。
（一）不同的角色與任務
課程領導共同體的主體是多元的，在課程開發中行使各自的職責和任務。
校長是學校課程開發的主要決定者和第一責任人,在課程管理中,其職責是根據國家教育目標和學校的辦學思想,維護校本課程計劃和課程標準的嚴肅性,監督和評估校本課程實施過程,發布校本課程質量信息。校長是課程領導共同體的核心，是上級有關部門的溝通者，是教師、社區等方面的聯絡者。校長的課程領導力直接影響校本課程的開發質量和實施效果。
課程專家是課程開發的指導者和研究者。他幫助學校確定課程目標，形成校本課程開發的方案。指導參與共同體開發課程，編寫教材，指導學校實施課程的過程。幫助學校對教師進行專業的培訓，通過教師的學習—實踐---反思，不斷提高教師的校本課程的開發意識和能力。
教師是校本課程開發與實施的主導力量,對課程的有效實施、學生的學習質量評定具有專業自主權,同時對課程目標的實現、學生的發展承擔主要責任。在實施過程中教師是第一個能發現課程在實施中問題的人，同時教師有義務將自己實踐的經驗向共同體提供，分享。
學生有權選擇課程的內容,有權對校本課程做出自己的評價，有權對自己所學的課程提出改進建議,也應主動配合教師完成課程任務。學生是課程的被接受者，也是參與實踐的主體和評價者。開發的校本課程學生是否喜歡，共同體成員要多聽學生的意見。
學生家長及有關的社區人員對學校課程應有知情權、評價權和建議權,并有責任為學校提供各種課程資源上的支持。家長參與校本課程的開發是促進學校管理的民主化、科學化管理的途徑，學校要積極發揮家長的優勢，家長可以通過親子活動參與課程的實施，參與課程的評價。
課程領導共同體還包括一些與課程間接相關的社區人員，關心學校發展的熱心人。學校要充分利用好這些資源，為學校課程的開發服務。
（二）課程領導小組
學校組建由校長任組長,教導處分管教學、教育的主要負責人,科研負責人、課程開發負責人、特長教師代表等組成的校本課程建設領導小組，由領導小組對學校特色課程的開發和實施和管理。
二、課程研究與課程運營
（一）課程研究
徽寧路三小的課程研究團隊是由校長室、教導處、課程開發組、科研室、專家組、實施組（教研組、年級組）構成。
1、校長室是學校課程設計的指揮部。會同專家共同設計課程開發的目的、方案、課程實施的措施及管理。
2、教導處是學校課程管理的專門行政機構,主要職責是執行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作,組織協調各教研組與年級組的各項工作的關系,落實各項課程管理措施。
3、課程開發組要組織部分教師，根據課程開發的目的，建立以學生發展為本的校本課程開發價值取向，以學生綜合素質提高為目的,以學生創新意識和實踐能力培養為追求，編寫特色課程。
4、教研組或年級組要根據學校的整體安排,制定好學年及學期教學進度計劃、教學研究活動計劃和學生活動計劃,對教師教學活動進行指導,確保完成學校課程管理的各項要求,及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求,研究學生的實際情況,為課程管理提供依據,注重各學科教師之間的合作,以促進課程合力的形成。
（二）課程組織與運營
1、制訂相應的管理制度，如教學管理制度、課程評價制度、教師教育制度、特色課程激勵機制等。
2、建立課程管理組織機構，成立由校長、專家、教師代表、學生及家長代表和社區相關人士組成的學校課程管理領導小組(課程領導共同體)。
3、學校行政對校本課程實施決策，負責確定本校的培養目標,根據上級頒布的課程標準制定學校年度課程實施方案以及相配套的各項制度。教導處協調校內各處(室)以及年級組與教研組的各項工作。另外要明晰校內各職能部門的職責,有了健全的校本課程開發管理機制,才有可能保證校本課程開發及質量的不斷提高。
三、課程實施的安全保障與家長參與
（一）安全保障
課程的開發和實施管理是一項系統工程，學校要建立校本課程保障機制，從人、財、物等方面給于支持和保障。
1、建立特色課程激勵機制，樹立教師是特色課程開發的開發者和實踐者，學校要投入適當的研究及獎勵經費，用于支持鼓勵教師開發實施特色課程，表彰在課程開發中教師和學生取得的成績。
2、學校支持教師參加校本課程的開發工作，定期組織教師參加校本課程各級各類培訓，形成校本課程的理念，并通過校本課程的開發和實施，提高教師開發課程的能力和教師專業化水平。
3、鼓勵教師參加教材編寫，支持教師攥寫校本課程實施的體會、案例、論文等。對于參與課程開發的教師在評優評先中給予考慮。將教師參與校本課程開發的成果記錄在教師個人業務檔案中給于肯定。
4、建立評價制度，使對教師、學生、課程的評價落實到實處。
5、加強對社會和家長的宣傳，使家長、社會了解和參與校本課程建設情況，并在一定程度上參與課程建設。
（二）家長參與
1、通過家長學校宣傳校本課程的開發實施情況，對于校本課程的方案要聽取家長的意見，爭取他們的支持和認可。
2、在課程實施的過程中要爭取家長的支持，有些課程的落實可以通過班級家委會、家長去完成。
3、對于一些熱心學校工作的家長，學校可以邀請他們參與課程的開發和編寫工作。
4、邀請家長共同參與課程的評價。
