在十幾年的教學中，我始終走在教學的前沿，擔任班主任工作，可以說，閱讀教學是整個小學乃至學習生涯中的一個重點，是萬識之根基。從實踐中我體會到，就閱讀教學來說，為了做到速度快、質量高，又要不增加學生負擔，特別要抓住精講、課堂上多練習、合理地組織課文三個方面。精講為學生課堂上多練打好基礎，課堂上多練是培養學生能力的重點，合理地組織課文為精講、課堂上多練創造條件。三者是有機地聯系在一起的，重點是學生能力的訓練，要在練字上狠下功夫。
一、精講
精講是指老師每節課所要講的內容而言，既是數量上的要求，更是質量上的要求。“少而精”就是精講所要求的辯證的統一。精講不是目的，是手段。目的是要取得好的教學效果。教學效果才是精講的出發點和歸宿。
長期以來，有些教師有一種片面的認識，我自己也是這樣，總是從“教”的角度出發，覺得講得越多越好，似乎只有講得多，學生才能學得多。事實并不是這樣。學生的認識是受認識規律的制約，是在已知的基礎上逐步地由少知到多知。想一口吃成個胖子，只能是食而不化，積食鬧病。語文教學也是一樣。一篇范文，不論篇幅多短，都是一個五臟俱全的“麻雀”。要在短短的一二節課中讓學生全面掌握課文所涉及的內容及形式，那是辦不到的。要按照學生的認識規律辦事。在一節課內，要求學生掌握的東西少一些，但是精一些，目標單一，要求具體，學生就能學得扎實一些。積少成多，天長日久，學生學到的知識日漸增多，閱讀教學的速度自然就可大大加快。
精講講什么？集中講精華和規律性的東西。
所謂精華，從內容上說，就是文章中本質的東西；從文字上看，就是牽一發而動全身的地方，就是關鍵。講規律性的知識，就是結合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的然而對學生來說又是最迫切需要的基礎知識。每當閱讀淺顯記敘文的時候，從審題開始，一看課題就能掌握文章的主要內容，并根據主要內容去掌握文章的思路，按照文章的思路抓住文章的重點部分，進而領會全文。這樣，不僅大幅度地提高了學生的讀寫能力、邏輯思維能力，而且，隨著學生能力的提高，大大加快了語文教學的進度。
二、課堂上多練
語文是工具課，像掌握任何工具一樣，多練是培養學生掌握語文能力的一條根本途徑。
多練可以是課堂上多練，也可以是課外多練。但對教師來說，對學校的教學過程來說，對既要加快速度又要減輕學生負擔來說，特別要強調課堂上多練。因為課堂教學是學校教學過程的主體，如果把多練的希望寄托在課外，那勢必會剝奪學生課堂上練的機會，勢必會加重學生的作業負擔，這是一。其二，課堂上多練由老師組織，老師起主導作用，學生練才能練得更加有效。組織學生在課堂上多練，從內容、形式到方法，我都沒有固定的框框。但是，有幾條原則我是抓住不放的：
一是從學生的實際出發，針對學生知識的缺陷多練，扎扎實實地打好基礎。例如，培養學生說的能力，口頭復述課文是一個重要的方面。可是，有的學生進入三年級時還說不清一句完整的話。在這種情況下，我不急于進行復述練習，而是從學生的實際出發，先訓練說完整的話，一句一句地教，一句一句地練，使學生會說話，而且愿意說。基礎打扎實以后，再一段一段、一篇一篇地練，效果就較好。
二是把帶有規律性的知識轉化為學生的技能 。三是盡可能地聯系已學過的知識。 四是多朗讀多背誦。傳統語文教學最突出的優點之一就是多讀多背。小學生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強。根據學生這一年齡特點，我讓學生在小學階段多讀多背一些。在教學過程中，不論是讓學生回答問題還是理解課文，我總盡可能地讓他們多讀課文，背誦精彩的句段。 五是照顧全班。好的學生要多練，差的學生更要創造條件讓他們多練。
三、合理地組織課文
合理地組織課文，就是根據教學的需要，把聯系緊密或者有相同之處的教材組織在一起成為一組文章，有的精講，有的略講，使學生學會舉一反三，達到提高效率的目的。
近幾年來，我國小學閱讀教學的研究有很大進展。研究的成果也比較突出。
其一是加強了語言文字的訓練，改變了過去從情節到情節、從內容到內容分析的狀況；重視了引導學生理解語言、積累語言、運用語言；重視了讓學生多讀、背誦，學生讀的多了，背誦的也多起來了。
其二是重視發揮學生在學習過程中的主體作用，較正確地對待和處理教和學的關系。以教為主，以教師為主，牽著學生鼻子走，學生圍著老師轉的現象有了改變。教為學服務，教師的教為學生服務，教師從學生的實際出發進行教學的情況，大大加強了。尤其在發揮學生主體性方面表現得更為突出。可是注意了發揮學生的主體作用，相對來說語言訓練又顯得弱了些。
其三是串講的這種教學形式很少見了，串問的情況也有了很大的改進。我們不主張串講，但不是一概否定老師講，該講的必須講。如有的課文內容離學生生活比較遠，對時代背景不了解，老師就要言簡意賅地講一點時代背景，以便讓學生更好地理解課文。當前閱讀教學中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）學生的獨立思考能力培養不夠
具體表現為上課學生不提問或者很少提問。質疑問難多是在老師特定的教學活動中提出問題，或在學習開始，或在學完之后。老師問有什么問題或還有什么問題，這時候學生才提問。提出的問題，有的不了了之，有的對付過去，有的學生是為提問而提問，這種提問有時流于形式。長期以來是老師講學生聽，老師問學生答，老師布置作業學生做，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，他們不會主動地學，自主地學，學生缺少發現問題、提出問題的能力，他們在學習過程中發現不了問題，也提不出問題。學生很少發表自己的獨立見解，和同學不同的見解，
（二）課堂教學效率不高
“向四十分鐘要質量”這句口號提出多年了。我認為“向四十分鐘要質量”就是四十分鐘的課堂教學要有質有量，效率要高。四十分鐘應該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生進行語言實踐的四十分鐘，應該是學生獲得豐收的四十分鐘。現在課堂上學生收益到底有多少，沒有認真的統計。從我的觀察了解看，有收益但不大。效率不高表現在以下幾方面。
1課堂中切切實實進行語文訓練的量少。
2對教材的運用比較浮淺，往往流于表面。
教材有許多可以用來教給學生的內容被忽略了。一堂課下來總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是對教材的理解不深不細，所以也不可能把更多的知識教給學生。
3另外一點效率不高的原因，就是教學上的形式主義。
形式主義浪費掉許多寶貴的時間，有的教學活動出發點是好的，掌握不好就變成了形式主義。教學一定要講實效，每一個環節的安排，要為學生著想，要有明確的目的，要講究實效。
二、小學語文教學要重視培養學生的獨立思考能力
我覺得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養學生的獨立思考能力抓起，調動學生學習的主動性、主見性，這是主體精神的體現，也是培養學生創新意識、創新能力的基礎性的工作。如果一個人獨立思考的能力都沒有，怎能創新呢？要培養創新人才，必須大力培養學生獨立思考能力。在培養獨立思考能力方面，我想要抓以下幾點。
（一）要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氣氛
要培養學生不懂就問、有意見就發表的意識和習慣。讓學生敢于提問，敢于發表意見，敢于發表不同的意見，跟同學不同的意見，跟老師不同的意見，都可以提出來。課堂就是要營造敢問敢說的氣氛。要形成這樣生動活潑、生氣勃勃的課堂氣氛，關鍵在教師。首先教師要在思想上真正地把自己看作不僅是老師，更重要的是學生的知心朋友，在班級集體中是跟學生平等的一員。第二，要尊重學生，尊重每一個學生。要看到每一個學生都有學習的潛能，促使學生的潛能得到充分的發展是教師的責任。 （二）教師要善于引導啟發學生思考
比如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經過一番思考得出的結論就是你的見解，經過你獨立思考產生的獨立見解。不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善于想一想，訓練自己獨立思考的能力。我校曾在一個班里試點研究語文教學怎樣發展學生的思維。其中有一個內容就是培養學生獨立思考能力。經過培養和訓練，那個班學生獨立思考能力很強，同時發現問題、提出問題的能力相應提高很快。他們不僅能對教師提出各種意見，還能對教材提出意見，而且提出的意見是很有道理的。 教師要善于引導學生多角度地思考問題。
（三）要讓學生有獨立思考的時間和空間
有一條經驗叫讓學生帶著問題學。我認為這條經驗不能簡單地加以肯定或否定，要研究的是讓學生帶著什么問題學。問題由誰提出來。比較多的是由老師提出來的。老師提出來未嘗不可，但是問題一定要有啟發性。如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案回答提出的問題，那么，學生的思
（四）教師要善于抓住學生智慧的火花、創新的萌芽，鼓勵學生講與眾不同的見解
三、怎樣盡快提高語文教學的效率
要改變語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產出不成比例的狀況，要從優化課堂教學結構和教學過程抓起。要發揮教學活動多功能的作用。語文課本來是一門綜合性的、能力很強的課程。現在有的課堂教學活動的作用單打一，一個活動只進行一項訓練。如果一個教學活動能是多種能力的綜合訓練，教學效率就提高了。例如指導學生看插圖，在達到幫助學生理解課文內容和語言文字這一目的的過程中，可以進行觀察能力和說話能力的訓練。造句練習在達到讓學生運用詞語這一目的的同時，可以進行發展思維和發展語言的訓練。每個教學活動老師都要精心設計。
另外要提倡教師深鉆細研教材。對教材理解得深才能運用得好，才能充分發揮教材的作用。教材上許多可以用來訓練學生的材料，往往被忽視了。
總之，多年的教學中我始終堅持“導——扶——放”的教學方式進行閱讀的教學，可以說效果還是很不錯的，而任何形式的方法，其實就是要記住：孩子永遠是學習的主體，是教師思維的引路者，而教師則是學生思維的開發者和指導者！
