一、研究的背景和意義（500字）
1、新課改強調以人的發展為本，數學教學時不僅要關注知識與技能的掌握，還應關注如何掌握和獲得知識的過程與方法，同時還要關注學生情感、態度、價值觀的形成。要關注學生的發展，就必須關注學生在參與數學學習活動中，所表現出來的精神狀態，在學習過程中是否獲得了積極的情感體驗。隨著認知心理學的興起和發展，心理學家對學習者的內在認知加工過程的認識逐漸深入，學習態度成為教育心理學的一個重要研究領域。
3、如何從滿足學生心理需要層次上充分調動學生的內在積極性，激發其學習興趣，提高學習效率，如何轉變討厭數學學科學習的學生，對于數學教師來說，是十分重要的。
4、“一位高中生與母親的對話，有道理：”令人 反思：小學重態度，中學重品行，高中重品質，大學重成績，將來重選擇，不可顛倒，因為教育沒有回頭路可走。還有，老師家長的引導很重要，推動搖籃的手就是推動地球的手。
二、擬研究解決的問題（限200字以內）
1、 改變學生沾染的浮躁、怕吃苦、目標模糊、追求功利、做事應付等壞習氣。
2、 改變學生消極被動或厭惡的數學學習心理傾向。
3、改變教師呆板、以傳授為目的的教學方法。
4、改變數學教學只關注思維、邏輯的培養，而忽略情感參與的認知過程。
三、 5、改變有錯不改，作業潦草應付的馬虎習慣。
研究目標（限300字以內）1.確立各學段段小學生數學學習情感態度培養目標。
2.形成培養小學生數學學習情感與態度的方法體系。
3.培養小學生良好的數學學習情感與態度。使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。
4.提高全校教師的教育科研能力和實施新課程的水平。促進教師的專業化發展。
5.營造群體科研氛圍，促進學校辦學特色的形成。
6.提高學校教育教學質量。
低段數學的具體目標：
●在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。
●在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲 得成功的體驗，有學好數學的信心。
●了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。
●經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
● 在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。
四、
五、國內外研究現狀
數學學習態度的形成來自于教師施教是否具有趣味性、互動性、靈活性。在一些西方國家的基礎教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經是絕少見到了。相反，執教者都會傾其心血和智慧力圖實現教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發現”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關注焦點。
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結論，一般情況下教師不會把答案或權威的觀點直接告訴學生。同時，師生的互動、學生與學生之間的合作也是英國課堂的關注重點。如某所中學的一堂數學課，教師先把學生分成5組，然后要求學生通過計算來推理和判斷哪一個工程的計劃更可靠。整個1小時的時間里差不多有50分鐘都是由學生在討論。有的學生在計算工程的工作量；有的在判斷工程的設計是否合理，有的則在進行評價。最后留出的10分鐘則由學生與教師進行討論。這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。比如以聽寫為例，在國內，最簡單的方法是教師念、學生寫，而在英國，則都是running dictation，即以伙伴小組的形式來開展。學生們兩人一組，一個做runner，即跑去記憶黑板上的句子，另一個人則做scribe，即速記員——迅速寫下runner讀出的句子，由于整個任務必須兩個人的合作才能完成，因此培養了學生的生命合作意識。而將個人競爭再轉化為小組或團隊之間的競爭，學生們則就又學會了合作和分享，同時更學會了禮貌和體諒。
日本教育界也非常重視教學過程中學生創造性和主動性的培養，因為他們認為一個民族的發展，離不開國民的創造力。而創造力的培養又來源于想象力，只有在一個安全和寬松的教育環境中，人才能充分實現自身的自主性、發揮想象力。因此日本的課堂著力構筑具有民主氛圍的教學環境，其中心的原則就是“學生必須擁有平等獲得獎勵和利益的權利，包括教育資源、信息和學習的材料”。在課堂教學中，學生(無論成績好壞)都有機會表達自己的看法或觀點。在教學評價過程中，教師更是尊重和珍視學生的學習背景，并把每一個學生都看作是有能力的學習者。而在整個教學評價中，教師也總是充滿鼓勵性地激發成績落后的學生，比如用鼓勵的話語說“比上一次有進步”、“這次表現不錯”、“棒極了”等。
核心概念的界定（限500字以內）1、何為學習態度呢？學習態度一般是指學生在學習過程中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。這種心理傾向表現在學生對待學習的注意狀況，情緒狀況和意志狀態等方面。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。其中認識是基礎，情感是核心，行為意向是行為過程的準備?！稊祵W課程標準》總體目標的四大數學目標之一，情感與態度的培養，即是數學學習態度的培養。情感是指伴隨學習過程而產生的情緒或情感體驗，如對待學習是積極的，還是消極的，是主動自覺的，還是被動的，是喜歡的還是厭惡的等等，情感本身就反映出學生的學習態度。學生的學習態度，決定學生對學習價值的認識，形成什么樣的價值觀、人生觀。
2、何為數學學習態度？數學學習態度是指學習者對數學的一般看法，喜歡或厭惡的程度，并涉及情感、認知和行為三個方面。
從教育心理學角度看，態度屬于學生參與學習活動的內因，對學生學習活動具有動力和調節功能。它是學習過程的前提條件，直接影響行為的順利進行，以及發展方向及結果。從社會心理學角度講，態度決定行為，直接影響學習效果。因為學習態度潛在地決定學生用什么方法對學習采取怎樣的行動，所以在學習活動中，由于學生的學習態度不同，表現行為不同，學習效果自然也就不一樣。
一個人的氣質、性格、智商、特長等，我們很難改動，但一個人對事情的態度從消極變為積極，由被動變為主動，相對來說還是比較容易改變的。更重要的是當班里大部分學生的學習態度不端正時，往往導致這些學生價值觀、人生觀扭曲，造成班級混亂，打架斗毆，違紀違法時常發生，走出校外成為社會上的問題少年。是青少年犯罪人群中的重要組成部分，成為社會的負擔。因此作為教育工作者的大量工作，就是轉變學生的學習態度，培養他們積極、主動、自覺的心態為目的。因此：
六、
研究方法（限500字以內）1、調查法：用發放問卷的方式，調查1——3年級學生對數學學科的了解和喜歡程度。
2、對教師進行相關的專業培訓，使他們知道良好學習態度的建立對孩子的一生有怎樣的重要作用，增強使命感。
3、用分析法探索學生數學學習態度的形成分那些階段，有哪些重要的因素，制定研究方案。
4、借鑒目前的研究成果，引導教師學習前人已有的成果：即數學學習態度分三個階段：順從階段——認知階段——內化階段，與之相對應的三個重要因素為：認知——情感——行為。使自己的教學設計與之配套。
5、利用現代信息技術，多收集相關資料進行正反對比，用事實引導學生形成正確的學習態度。
6、采用家校聯動的方式，形成數學學習態度培養的壁壘，讓消極的學習態度無處藏身。
7、教師要樹立正確的教學觀，力圖使自己的課堂教學富有生機、有趣、靈活開發、自
七、
第一階段：準備階段2014、9月——2015、1月
1、 教師查閱相關資料進行理論學習，提高認識。
2、 完成對1——3年級學生進行問卷調查，做到心中有數。
3、 制定每個年級的小課題，課堂實施細則。
4、 收集相關的資料進行量化分析，制定實施方案。
第二階段：2015、3月——2016、7月
每個年級根據學生的認知特點，教材編排特點，將課題分解成具體的小塊，便于操作，注重實效。
一年級：《探索如何在引入新課中激趣、在書寫中訓練好習慣》
二年級：《探索如何讓情感投入、經歷新知的形成過程》
三年級：《探索數學中的數形結合的奇妙，感知數學的簡約美》
1、 重點按年級進行課堂教學實施。
2、 評課、收集相關資料。
第三階段：2016、9月——2017、1月
匯總資料，進行結題準備：成果展示。
八、研究成果預期形式及內容（限500字以內）
使學生以積極的狀態投入學習，自主探索、敢于面對困難，踏踏實實學習知識，作業書寫規范，勇于創造，有好奇心，想象力豐富，對數學的學習樂此不疲。通過再次發放調查表，對三年來學生在學習數學方面的心理狀態進行量化的統計，在與開始的結果進行對比 ，進行分析研究，得出預期的結論，并通過談話的形式，多原的了結孩子對數學學習的態度變化：例如：成績對比、年級學生對數學的對比等：具體如下：
1、每個年級的階段性總結、結題論文。
2、三年以來各年級的優質課相關資料
3、學生學習態度的轉變的數據資料。
4、相關問題解決的對比資料等。
5、完成結題報告，撰寫結題論文。
九、
第一階段：準備階段2014、9月——2015、1月
5、 教師查閱相關資料進行理論學習，提高認識。
6、 完成對1——3年級學生進行問卷調查，做到心中有數。
7、 制定每個年級的小課題，課堂實施細則。
8、 收集相關的資料進行量化分析，制定實施方案。
第二階段：2015、3月——2016、7月
每個年級根據學生的認知特點，教材編排特點，將課題分解成具體的小塊，便于操作，注重實效。
一年級：《探索如何在引入新課中激趣、在書寫中訓練好習慣》
二年級：《探索如何讓情感投入、經歷新知的形成過程》
三年級：《探索數學中的數形結合的奇妙，感知數學的簡約美》
3、 重點按年級進行課堂教學實施。
4、 評課、收集相關資料。
第三階段：2016、9月——2017、1月
匯總資料，進行結題準備：成果展示。
九、主要參考文獻
1、 內蒙古師范大學：趙鵬程
《小學生積極的數學學習態度形成的訓練研究》
2、民族教育研究
《民族地區小學生數學學習態度的調查報告》
