中考文言文復習教學建議
一、中考語文命題中有關文言文閱讀考查要求是這樣的：
1、理解文言詞語在文中的意思。
實詞：通假字 古今異義 一詞多義 詞類活用
虛詞：以、而、于、則、雖、焉、乎 因、其、之、然、且、為、者
(只考詞義，不考詞法)
2、理解文中重要句子的意思。
內容——與中心關系密切 名言警句
形式——省略句 倒裝句 判斷句
題型：翻譯句子(落實詞義 關注句式)
3、理解文章的主要內容。
主要內容：文章要點 文章中心 人物性格 作者感情
能力要求：整體把握 綜合歸納 語言表述
二、結合中考文言文試題分析
1、題型特點
從近幾年的文言文命題情況看，一般是設置了五個題目，前三題都是選擇題，一般是對句子中加點詞語解釋，有選擇其中正確的一項或兩項，也有選擇其中錯誤的一項或兩項。
第四題是“用現代漢語寫出句子的意思。
第五題是對文章的正確理解、概括。
從以上可知，文言文部分是采用客觀題和主觀題結合的形式，來全面考查文言文的綜合閱讀能力。
2選文特點：從近幾年的文言文選段來看，2003年的《指喻》，2004年的《河中石獸》，2005年的《墨翁傳》。篇幅都在250字到300字之間，前兩篇文體都是故事性很強的記敘文，后一篇是人物傳記。
3、命題意圖
第一道題是考查學生們對文言實詞的理解能力。
第二、三兩題是考查學生們對文言虛詞的理解能力，文言虛詞雖然不多，但出現頻率很高，是考查的一個重點：
03年考查了“以”、“且”、“雖”、“而”、“之”五個虛詞。
04年考查了“于”、“以為”、“為”、“其”、“之”等五個虛詞。
05年考查了“以”、“而”、“雖”、“于”、“之”等五個虛詞。
其中“之”在文言文中出現的頻率非常之高，中考中一直把它當作重點來考查，這連續的三年中的第三個選擇題都是考查“之”字的用法或意義。尤其是考查它作代詞時的意義。
第四題的命題意圖是考查學生對文言句子的翻譯能力，本題所選的句子往往是文中的重要句子，翻譯能力體現在對文言文重要句子的理解能力和運用自己語言進行表達的能力。
第五題的命題意圖是，考查學生對全文的理解把握與概括能力，它包括文章要點 、 文章中心 、 人物性格 、 作者感情等幾個方面。
能力要求：整體把握 綜合歸納 語言表述
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4、解題思路
試題中出現的文言文對考生來說大多是陌生的，但其出試題的范圍應是在考綱與中學文言文教學要求之中的，考查的內容只是課內文言文教學的延伸，因此其中出現的大部分文言詞語和句式是中學課文中出現過的，能被看懂。這些能看懂的詞句就是已知信息?？忌朐谧约涸兴缴媳M可能地把題答好，就要善于從已知信息出發去推斷未知的答案。中考文言文試題一般是選記敘為主的短文，且以人物傳記與故事性較強的淺近文言文為主，那么就要弄明白寫的什么事(起因、發展、結局)、什么人(做事、行為、言語等)，人物與人物間的關系、事件間的來龍去脈、人物的思想觀點與情感表現，以及作者寫這些內容的動機目的(中心)等，以此來把握文章內容，概括語段中心要旨。這樣，依據已知信息進行周密的邏輯思維，經過綜合歸納就可以基本了解選文的大意，把握選文的基本內容了。這個過程叫做整體閱讀，或者叫做整體感知，即先不去思考、解答個別的、具體的問題，而是從已知信息出發把握文章大意(主要內容)。文章大意感知準確了，那么就為下一步的解答具體問題奠定了堅實的基礎，否則下面的解題就很容易出現“望文生義”的情形。
第二步是根據每道題的內容、題干的要求，從已知信息中聲找相關的內容，即解題時的有用信息。然后從全文大意與相關內容出發來推斷答案。
我們以2004年中考試題《河中石獸》為例
第一題：
考查對文言實詞的理解能力，解答此題要結合具體的語境，準確地理解四個句子的意思，然作出正確的回答。
A項的“臨”，D項的“已”在教材中已多次出現，在句中解釋為“面對”、“停止”都沒有錯誤;這些都是可確定的已知信息B項全句的意思是“兩個石獸一起沉人河底”，“并”在句中應解釋為“一起’’;C項全句的意思是“(僧)在水中尋找兩個石獸，最終沒有找到”，“竟”應解釋為“完、終”。’所以此題的答案是B、C。
第二題：
考查“于”、“以為”、“為”、“其”等虛詞的意思。文言虛詞的用法、意義有很強的規律性，放在具體的語言環境中，它們的作用、意義是容易區分的。A項的“于水中”、“于地”分別作動詞“求”;“置”的補語，“于”作介詞“在”解釋;B項的前一個“以為”作動詞“認為”解釋，后一個“以為”是“以(之)為”的省略，應該解釋為“用(它)作為”;C項的兩個“為”都解釋為“成為”;D項的兩個“其”雖然都是代詞，但指代的對象卻不同，前一個“其”指代“他”(即“老河兵”)，后一個“其”指代“那里”(即“河內”)。所以此題答案是A、C。 第三題：
考查對“之”的正確理解。“之”是文言文中使用頻率非常高、用法比較多的一個虛詞;此題主要考查“之”作代詞時的意義。根據全篇內容可以明確①句的“之”指的是“在水中尋找石獸而最終沒有結果”這件事;②④句的“之”都指代“石獸”;③句的“之”指代“學者的結論”。所以，此題答案是C。
第4題：
考查對句子的翻譯能力。第①句用了反問語氣，翻譯時要落實關鍵詞“究”、“物理”、“是”、“為”，全句可以譯為：你們不懂得分析事物的特征，這不是木片，怎么會被暴漲的河水帶走呢?第②句也是反問語氣，翻譯時，“然則”、“其”、“歟”等虛詞的意義要落實，全句可以譯為：既然這樣，那么天下的事，只知道其中的一個方面，而不知道另一方面的很多了，怎么可拘泥于一般事理主觀推斷呢?
第5題：
考查對文意的理解。解答此題先要分析“學者”與“老河兵”的不同看法和依據，然后用自己的語言加以概括。“學者”的結論之所以荒唐是因為他只看到“石性堅重、沙性松浮”(只知其一)，而沒有想到水的“反激之力”(不知其二);“老河兵”不光看到了石性、沙性的特點，還看到了水的反激作用，從而得出了“轉轉不已，遂反溯流逆上”的結論?？梢?#8220;學者”的推斷只著眼于理論，“老河兵”富有實踐經驗，能將理論與實際結合起來考慮問題。所以此題答案可以表述如下：因為“學者”只是拘泥于一般的道理;而“老河兵”則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者關系，作出正確的判斷。
閱讀文言文選段時總有攔路虎，即有的詞語(通常指文言實詞)一時看不懂，詞語不懂，句子也就不懂。正確的解詞途徑應是根據這個詞語本身具有的幾種意義，聯系上下文的文義和詞語出現的位置來推斷它在文中的意思，而不能僅僅從句子本身來猜測詞義。推斷詞義大致從下面四個方面去考慮。
A、聯想推斷：當試卷給出某一加點的實詞時，應聯想課文中有關此詞的用法和意義，將二者比較一下，辨別其異同，再確定其含義，如“去之南郡”中的“去”字，此句出自課外語段，應聯想到課內有關“去”字的句子，如“去國還鄉”，“旦辭爺娘去”，“西蜀之去南海”;這幾個句子中的“去”，其義依次是“離開”、“離開”和“距離”，再同“去南郡”中的“去”比較一下，即可明確其義為“離開”。
B、語境推斷：就是結合整段選文、整個句子的意思來確定某個實詞的意思。如“漂母飯信”中的“飯”，“大丈夫不能自食”中的“食”，如果按照今義去理解就不符合原意，此時要結合語境來推斷，“飯”是“給……飯吃”，用作動詞。“食”是“養活”的意思。
C、詞性推斷：根據詞語在句子中的位置，推斷起詞性和意義，如“陛下不能將兵，而能將將。”(《多多益善》)中前一個“將”是動詞，理解為“率領”，后一個“將”為“將領”，是名詞。
D、結構推斷：有些文言句子結構整齊，講求對仗，常用互文的修辭手法，應依據互文的結構來推斷詞義。如“不以物喜，不以已悲”中“物喜”和“已悲”是互相“滲透”，互相說明，意義上是合指的，兼顧的。這兩句的意思是“不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。
翻譯文言句子的幾種方法：
1、關鍵詞語突破法：即對文言句子中含有某種特殊用法的詞語提出來并進行分析，推斷該詞在句子中的意義或用法，進而理解該句句意。如“稍稍賓客其父”中的“賓客”，就是“以其父為賓客”，其意思是：把他的父親當作賓客來款待。
2、特征把握法：就是根據文言文特殊句式的特征理解句意，如判斷句用“者……也”，“……者也”，“為、乃、悉”等表示。被動句用“于、為”表示。譯注理解應扣住這些標志性的詞語，并用現代漢語中與之相當的詞語替代。如“已后典籍皆為板本”與“其印皆為予群從所得”這兩句中“為”，前者表示判斷，相當于現代漢語的“是”，全句的意思是從此后印刷的書籍，都是雕版本;后者是表示被動，相當于現代漢語的“被”，全句的意思是他制的字模被我的堂兄弟們所得到。
3、謂語中心詞分析法：文言文的特殊句式中，大多是句子中動詞謂語的前后關系變化所致。分別分析動詞前后各自的詞語(句子成分)的含義，注意按現代漢語句子的次序注。如“公問其故，對曰：夫戰，勇氣也”，句中的“夫戰，勇氣也”，此句有一個表示判斷語氣的“也”，但句子無動詞，譯注時應補上，實際上此句的意思是：作戰是靠勇氣。又如“對曰”前缺少主語，應補上“曹劌”。
4、重點句子翻譯法：所謂重點句子，就是文言文中含有某種用法的詞語，與現代漢語序有別，能表達某一觀點，且字數較多的一類句子。翻譯時，應注意以下幾種情況：(1)詞類活用(2)古今同形異義詞(3)多音多義詞(4)通假字，古今異義詞(5)特殊句式(賓語前置名、介賓短語后置句、定語后置句)，都應該調整句序后翻譯。
如“今子是之不察”，這是一個賓語前置句，調整后的語序應是“今子不察是”，“之”是標志無義。
把握文言語段內容的方法
文言文考題的最后一題是考查學生對文言語段的閱讀理解能力，根據題目要求的不同，解答的思路也不同，一般有這么幾種情況。
1、感悟體會型的。這類題目具有一定的開放性，主要考查學生對選文的感受、啟發、體會等回答“言之成理”即可對此應指學生緊扣選文的中心和材料來作答，力求切實，不要泛泛而說，如：2005年湖州市語文中考題第21題要求考生談談“呂蒙的變化對你的啟示”就是這樣的。
2、比較評判型。一篇文章中的兩個不同人物進行比較，要求考生比較兩者異同，回答問題。這類題主要考查學生的探索能力、分析能力和概括能力。在中考中出現的頻率比較高，應引起我們的注意。如2005年中考題《墨翁傳》中的最后一題。“本文善于運用對比的寫法來刻畫人物形象，文中的‘墨翁’與‘逐利者’的區別是什么?請根據文意，用自己的話簡要回答。”這個題目就要求考生領會全文中心內容，把握文中人物的思想性格，作出自己對人物的評判看法，探索其不同之處。
總之，只有掌握一定的文言技巧后，答題才能融會貫通，得心應手。
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三、復習教學建議
中考語文文言文該如何復習，才能抓住要害重點。
1.加強文言實詞的落實
讀文言文要能準確掌握實詞在語言環境中的含義，這是文言詞語學習的重點。有的學生學習文言文喜歡找課外有關文言文與白話文對照的翻譯參考書，這本無可厚非，可因此而上課不聽講，甚至不認真復習，就不對了。再說這類書為行文方便，大多為意譯?，F代漢語與古漢語的對應性較差。學生看一句，意思還懂，但如果抽出一個字問他，就不甚了了。而中考恰恰要考句子中加點的字。 我們應該著重注意古代的實詞在現代漢語中仍有生命力的，如用法相同、相近，由于語言演變，古代單音節的詞現在成了雙音節的詞。我們還要注意文言實詞中詞性活用、通假、古今異義和一詞多義現象，在復習時，可將其歸類。 以《捕蛇者說》為例，從而起到舉一反三的作用。第一，詞性活用。如“余悲之”，其中“悲”不作“悲傷”講，而作“同情”講，由原先的形容詞變為如今的動詞。第二，通假現象。古人寫字作文，由于種種原因，不寫本字，而寫了一個意義與本字無關而讀音相同的字，作為替代，以后又被社會認同，這種現象稱為“通假”。“非死則徙爾”“爾”通“耳”，作“罷了”講。第三，古今異義。”永之人爭奔走焉”，“走”，古代指“奔跑”的意思，如今作“行走”講，古今所指速度不同。今天通常講的“走”，古代則用“行”表示。“汪然出涕”，古義“涕”是眼淚，今義當然是“鼻涕”。第四，一詞多義。一個文言實詞，在不同的語言環境中，表示不同的意思。“復若賦”的“賦”指“賦稅”(名詞);“歲賦其二”的“賦”指“征收”(動詞)。“可以已大風”的“已”解釋“治愈”(動詞);“則久已病矣”的“已”解釋“已經”(副詞)。至于文中那個著名的“毒”字，既作名詞表示“毒素”、“毒氣”，又作動詞表示“怨恨”。
2.注重文言虛詞用法的歸納整理
根據方順榮老師對04年05年兩屆中考語文試題分析，這兩年來文言虛詞的得分率都很低，第二題的虛詞僅為50%，第三題“之”字用法僅為47%，遠遠低于其他項的得分率，因此老師在復習文言文時首先應重視文言虛詞的復習教學，虛詞雖然不多但使用頻繁，而且難以掌握。因此老師應指導學生做好歸納整理工作，如“而”的用法，有表轉折的(反接)，有表示承接的，有表修飾的，有表并列的。還要找出這些用法在學過課文中的一些例句，并分析其不同特點，從而讓學生熟練掌握其用法。
“之”字的用法更應重視，它的用法較多，可作助詞，可作代詞，可作動詞，應引導學生作詳細歸納。
3.精選課外語段，實現由課內向課外延伸。
縱觀近幾年的所考的文言語段，均來自于課外，但選文有其特點(在前文已述)，因此為提高學生的文言閱讀能力，應為學生選項一些與中考難易度接近的文言語段來練習，同時，學生在練習課外語段時，要時時聯想到課內已學的知識，以課內知識來解答課外語段的問題，做到課內外溝通，另外設置題目要精確，要針對中考題型，少走彎路。
總之，準確把握中考命題動向，努力做好考前復習指導。注重學生文言知識積累和閱讀理解能力的訓練，這樣學生在厚積中必有薄發，在熟練時必能生巧。
