有時候，我們對學(xué)生有著這樣那樣的抱怨，其實原因是在我們自己身上。不妨先問一句，您理解學(xué)生嗎？
有這樣一些教師，因為偶爾的機會，做了幾天“學(xué)生”，才突然有了不一樣的發(fā)現(xiàn)和感悟，也因此開始對學(xué)生多一些寬容和耐心。
教育需要換位思考。這種不一樣的經(jīng)歷，您有嗎？
讀懂學(xué)生，讓課堂更有效
宋 君
我一直以為，當(dāng)我和學(xué)生換位，我來當(dāng)兩天學(xué)生時，我一定是最優(yōu)秀的，也一定會異常輕松。但當(dāng)我真正坐在教室里和學(xué)生一起上課、寫作業(yè)、參加班級活動時，我發(fā)現(xiàn)做一個好學(xué)生真的不容易。
聽不懂的尷尬。在第一天的英語課上，我徹底被震撼了。教英語的陳老師采用全英文教學(xué)，讓我這個已經(jīng)有20年教齡的老師也有些不適應(yīng)，很多內(nèi)容都聽不懂。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都腰桿挺得筆直，認(rèn)真聽講。下課了，我問旁邊的一個同學(xué)：“陳老師講的你能聽明白嗎？”他搖搖頭。我聽后，心中不由泛起一陣同情。
唱不好的羞澀。在音樂課上，胡老師教了一首新歌。由于我在上學(xué)時沒有受到良好的音樂熏陶，因此我學(xué)得異常認(rèn)真。但在胡老師檢查每個同學(xué)獨唱的時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來自己“五音不全”，總是跑調(diào)。同學(xué)們的一片笑聲，讓我顏面掃地，很是不悅。
跑不動的無助。上、下午的大課間活動是最讓我感到無助的。由于太久沒有運動，在“○型跑”的過程中我累得上氣不接下氣。在堅持繼續(xù)跑完的過程中，我不禁聯(lián)想到，原來自己一直只是在一旁督促學(xué)生跑步，并沒有和他們一起跑。
寫不完的作業(yè)。臨近期末，因此各科的作業(yè)都比較多。我在寫家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，原來我只是為了完成老師布置的作業(yè)而寫，并沒有去思考如何學(xué)更有效。我在寫作業(yè)上花費了大量的時間，讀課外讀物的時間所剩無幾。
……
原來，學(xué)生也有這么多“苦衷”。作為教師，我們應(yīng)該蹲下身子，與學(xué)生平等對話。讀懂學(xué)生是教師畢生的功課。作為教師，我們是否應(yīng)該好好反思一下自己的教學(xué)行為，看看我們是否真正讀懂了學(xué)生，是否真正促進了學(xué)生的發(fā)展。讀懂學(xué)生，用童心感受童心，讓課堂充滿智慧，讓教師充滿思想，讓教育充滿幸福。
（作者單位系河南省鄭州市金水區(qū)實驗小學(xué)）
做了兩節(jié)課的“學(xué)困生”
王立松
星期四和星期五，我當(dāng)了兩天的學(xué)生，還當(dāng)了兩節(jié)課的“學(xué)困生”。
這個學(xué)期，我任教的學(xué)科是數(shù)學(xué)。曾經(jīng)，我也教過語文、美術(shù)、體育課等。在這兩天的課程中，除了音樂課，其他科目對我來說都比較得心應(yīng)手。因為少時我從來沒有上過音樂課，連最簡單的樂譜都看不懂。這節(jié)課，我成了一個徹頭徹尾的“學(xué)困生”。
在第一節(jié)音樂課上，老師在認(rèn)真地上課，我也聚精會神地聽著，一會兒緊盯嘴形，一會兒隨聲附和。漸漸地，我覺得老師的語調(diào)越來越快，我開始懵懵懂懂，眼忙耳亂。我對自己說：“跟上，集中！”但似乎就在一瞬間，我還是“掉隊”了。在接下來的齊唱中，我強迫自己迎頭趕上，可腦子一片空白，我只能濫竽充數(shù)……
第二天的音樂課上，老師檢查上一節(jié)課學(xué)的歌曲，并點名獨唱。我看到其他同學(xué)盡情地唱著，雖然我也盡力去模仿，但我感到那些音調(diào)對我來說依然陌生。在講到唱法時，也許老師覺得全班大部分同學(xué)都能掌握，并沒有多講。但對于我這個音樂“學(xué)困生”來說，卻顯得更加茫然。于是，我只能傻傻地坐著、看著、聽著，最終還是沒有學(xué)會唱這首歌。
終于，下課鈴響了，我的“學(xué)困生”經(jīng)歷也結(jié)束了，我第一次深深體會到學(xué)困生的學(xué)習(xí)竟是如此“困苦”。再回想我的班級中的“學(xué)困生”，他們每天置身于課堂，重復(fù)著像我當(dāng)學(xué)生一樣的焦慮狀態(tài)，有時還要遭遇老師熱情而無奈地提醒、教誨和抱怨。可想而知，他們的內(nèi)心是多么糾結(jié)。就連我自己也常常對他們說：“你為什么還不會呢？”“上課要集中精力，瞧其他同學(xué)多專注！”看起來，我很關(guān)心學(xué)生，真心為他們好，實際上，我并不了解他們內(nèi)心世界的真實想法，沒有站在他們的角度去思考問題，因此沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（作者單位系安徽省銅陵市金口嶺小學(xué)）
因為懂得，所以慈悲
趙磊秀
做一天初三學(xué)生，體驗一下學(xué)生的生活。因為角度的不同，我看到了一些日常看不到的事情。
如果說英語課我還勉強能夠跟上老師的節(jié)奏，那么數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，我聽起來就有些吃力了。有些問題思考許久仍舊不能跟上老師的思維，心中不免有些著急。于是，我只能在自己聽得懂的地方，回答老師提出的問題，這樣注意力能夠相對集中。
幾節(jié)課下來，我多少有些不舒服，期盼著趕緊下課出去活動活動。鈴聲一響，老師宣布下課的時候，我便渾身輕松起來。如果恰好此時遇上老師“拖堂”，那真是再懊惱不過了。
下課后，我環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的趴在桌子上倒頭就睡，有的站起來伸伸懶腰，有的則簡單地出去活動了一下。許多女生拿出作業(yè)接著做，或者自主復(fù)習(xí)。
午餐時，孩子們都圍過來和我一起吃飯。這是我做教師角色時沒有體會到的，那種親密與和諧，讓我心生感動。我吃完飯去送餐盤時，檢查餐盤的同學(xué)還表揚我吃得干凈。小小的表揚，滿滿的情誼。在日常的生活中，也許老師不經(jīng)意的一句贊美，無意間的一句鼓勵，都可以讓學(xué)生溫暖一整天。
體驗過學(xué)生的生活后，我也對自己的教學(xué)設(shè)計和班級管理有了一些反思：
對教師來說，如何設(shè)計一堂有意思的課，是需要用心鉆研的問題。尤其是習(xí)題課，如果讓學(xué)生來講，很可能完成不了每節(jié)課的任務(wù)。教師自己講授，便會出現(xiàn)一言堂的弊端。如果是小組討論，由于沒有形成一套成熟的評價機制，很難檢測學(xué)生討論的成果。上課應(yīng)該如何關(guān)注到不同層次的學(xué)生？有沒有一個比較好的途徑既能在課堂上解放優(yōu)秀生，又能讓薄弱學(xué)生學(xué)有所獲？這是我曾經(jīng)拋給自己的命題，也是我再次站在學(xué)生角度要去思考解決的問題。
因為懂得，所以慈悲。無論是日常教學(xué)還是班級管理，教師都應(yīng)該放慢腳步，與學(xué)生融為一體，感受他們的情感，享受他們的成功，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（作者單位系浙江省杭州東南中學(xué)）
“差生”之苦
羅學(xué)芬
從參加工作開始，我一直保留著一個習(xí)慣：加入不同的群體進行學(xué)習(xí)。讓我印象最深的，是作為“差生”的經(jīng)歷——我曾參加過一個成人英語學(xué)習(xí)班，由于英語基礎(chǔ)比較弱，聽課時，我感到前所未有的壓力。
還記得那一天，老師在講臺上講得神采飛揚，變化著各個環(huán)節(jié)：聽力、錄像觀看、閱讀練習(xí)，等等。可是，我和幾個同學(xué)卻昏昏欲睡。偶然回過神來，也只是頻繁地看著手機上的時間，期待著下課的到來。
注意力并不集中，再加上基礎(chǔ)薄弱，讓我完全聽不懂老師所講的內(nèi)容。尤其雪上加霜的是，老師對跟上進度的同學(xué)大加贊賞，更讓我泄氣無比。
這一天的痛苦經(jīng)歷，讓我體會到做“差生”的不易，也讓我對班上的“差生”多了一份關(guān)注，多了一份耐心，時刻思考如何幫助他們提高學(xué)業(yè)，重拾自信。為此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點：
精心設(shè)計課堂提問，讓不同層次的學(xué)生都能巧妙地回答。。
巧妙安排課堂活動，讓每個學(xué)生都積極參與進來。
多元評價相結(jié)合，讓所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。
真正做過“差生”后，才能體會到“差生”之苦。其實，“差生”也很煎熬，他們也很想在各方面做好。但由于他們在課堂上跟不上老師的進度，成績落后，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極心理。于是，自控力較差的“差生”便想辦法打發(fā)時間，一些“搗蛋”的行為就隨之產(chǎn)生。作為教師，我們要真正做到“因材施教”，用心于教學(xué)，善待每一個“差生”，助力每一個“差生”擁有最燦爛的明天。
（作者單位系廣東省東莞市南城區(qū)陽光第三小學(xué)）
