對于剛剛結(jié)束小升初的爸爸媽媽來說，現(xiàn)階段最重要的是開始幫助孩子熟悉初中的學(xué)習(xí)難度，做好小升初銜接，不僅是心理上的準(zhǔn)備，還有學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變。
今天跟大家分享的是初中語文學(xué)習(xí)相比小學(xué)的的一些變化，以及應(yīng)對這些變化的學(xué)習(xí)方法。
初中語文有哪些變化？
小荷才露尖尖角，早有“文言”立上頭
進入初中之后，語文出現(xiàn)的第一個新變化—文言文的考察力度“陡然上升”。這里所說的文言文既包含“課內(nèi)文言文”，也包括“課外文言文”。
在小學(xué)階段，我們對于文言文接觸的其實并不多，即使參加過補習(xí)也不夠系統(tǒng)。但是從初中開始，課內(nèi)就會出現(xiàn)大量的文言文閱讀的篇目，因而文言文就成了“必考”內(nèi)容，這還不算完，考試中不僅會考察課內(nèi)學(xué)過的文言文，還會考察課外文言文（學(xué)校越好，要求越高），這就要求學(xué)生們在短期內(nèi)能夠盡快適應(yīng)這樣的變化，盡早的掌握文言文的相關(guān)“知識”和“能力”。
因此很多“良心”初中，會在暑假給錄取的學(xué)生留下很多關(guān)于“文言文”的作業(yè)，足以見到學(xué)校對于文言文的重視程度。
春色滿園關(guān)不住，“記敘難度”出墻來
記敘文是我們從小學(xué)就開始接觸的一種文體，因此學(xué)生對它并不陌生。但是在小學(xué)階段，我們對于閱讀的要求其實并沒有那么高，我們做的都是一些“基礎(chǔ)”的題目，但是到了初中后，對于學(xué)生的理解能力、分析能力和筆頭的“表達(dá)能力”提出了更高的要求，簡單的“摘抄”和簡單的“概括”已經(jīng)不能再滿足老師的要求了，所謂“魔高一尺，道高一丈”，既然升入了更高的學(xué)習(xí)階段，那就應(yīng)該有更高的要求么。
此外，在考試的題型上也做出了一定的“升級”，我們就拿一個簡單的例子來看一看：概括文章主要內(nèi)容的題目是小學(xué)階段常出現(xiàn)的考題，但是到了初中這種題目直接就升級為對文章的脈絡(luò)“梳理”，即對文章整體的材料安排能夠梳理清楚，能夠概括出來，而且考察的往往不是一件事的概括，而是多件事的分述，并且很重要的一點是，在概括時往往需要根據(jù)它給出的“例子”模仿作答，因為給出的例子里隱含了“要求”，即回答的格式，如果學(xué)生不理解，不明白，那么扣分就是“板上釘釘”了。
枯藤老樹昏鴉，“作文困擾”人家
到了初中，作文是必須要攻克的難題，而且對于作文評判的標(biāo)準(zhǔn)和要求就更大了，你的立意準(zhǔn)不準(zhǔn)確，有沒有深度是應(yīng)該要考慮的；你的思路和結(jié)構(gòu)清不清晰，完不完整是應(yīng)該要考慮的；你的選材突不突出，新不新穎是應(yīng)該要考慮的；你的語言優(yōu)不優(yōu)美，生不生動也還是應(yīng)該要考慮的……因此，把你小學(xué)的寫作水平直接搬到“初中”顯然是不夠的。
比如，讓你寫一篇“難忘的事”，你寫的這件事是讓你充滿快樂的，感受到樂趣的，因此你“難忘”，如果在小學(xué)還能說的過去，但是到了初中，這種立意和選材就不——符——合要求了，必須要體現(xiàn)出“深度”，對于難忘，你至少要寫出難忘的“意義”：是給你了“啟發(fā)”還是“教訓(xùn)”？是感受到了“親情”的溫暖，還是“友情”的可貴？是帶給了你“成長”，還是“歷練”？等等，老師們想看到的是你對“生活”和“學(xué)習(xí)”有更加深刻的思考和感受，而不是簡單的“走馬觀花”。
這些學(xué)習(xí)方法對現(xiàn)在的你有用！
在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的“新變化”，看上去很“嚇人”，其實還是有一些方法可以應(yīng)對的。初中語文的學(xué)習(xí)其實并沒有我們想象中的那么難。
文言文
先來說說說文言文，文言文被很多學(xué)生理解成一種“新”的語言，因為有歷史的“厚重感”，和久遠(yuǎn)的“時代感”造成學(xué)生學(xué)習(xí)時有很大的“壓力”，讀不懂，看不明白是學(xué)生永遠(yuǎn)的痛！那么如何在初一開學(xué)就能“技壓群雄”“獨占鰲頭”呢？
首先，就要在暑假多下功夫，提前進入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)。所謂提前進入狀態(tài)，就是要對文言文的文章和題目提前接觸，對于文言文剛?cè)腴T的學(xué)生來說，家長可以有選擇性的給孩子們買一些啟蒙讀物；
其次，積累與文言文有關(guān)的基礎(chǔ)知識。文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些官職、地名、朝代、敬辭、謙辭等用法，也會根據(jù)一些歷史典故、名人傳記而出的文章，如果學(xué)生對于這些相關(guān)的知識有所涉獵，那么理解起文章來就能“事半功倍”了；
第三，掌握文言文的詞法和句法。文言文有自己的一些語法特點、特殊的句式，也需要積累一些常見的字詞翻譯，這些和英語的單詞和句法一樣，相對都是固定的。這些東西學(xué)生一旦掌握了，那么之后學(xué)習(xí)起來就會輕松很多。
閱讀和作文
其實閱讀和作文是“一碼事”：閱讀題目，是我們在閱讀別人的“作文”，而作文，是在把自己的故事寫出來讓別人“閱讀”，因此閱讀和寫作是相輔相成的。我們上文提到了，寫作要寫出深度，要表達(dá)優(yōu)美，而閱讀也要求我們能夠深刻理解“別人”的作品，因此提高學(xué)生的理解能力就顯得尤為重要了，那如何提高呢？
一是“量”的積累；二是“方法”的輔助。
所謂量的積累就是我們的閱讀要足夠“廣”，能夠有較好的讀書積累，如果我們的孩子現(xiàn)在沒有這個閱讀的習(xí)慣，那么從這個暑假開始，我們就可以讓孩子閱讀起來了，廣泛的閱讀能夠帶給學(xué)生廣泛的知識，即使是粗粗的“泛讀”也能在孩子腦子中留下印象，我們看重的是閱讀習(xí)慣的形成，因為初中內(nèi)容的考察會很廣泛，閱讀需要，作文的素材同樣需要
再說說方法，很多家長會說，“我家孩子閱讀了很多東西，但是為什么在閱讀和作文中不見有長進呢？”這就好比我們種下了一顆小樹苗，我們在不斷的給他澆水施肥(就是給孩子買書)，單卻從來不修剪它的枝椏，久而久之，小樹苗長得很快，但是很容易長歪，也可能由于沒有修剪而變得“難看”。
其實這個問題我就想說，如果孩子讀書了，但是我們沒能給他正確的引導(dǎo)，沒有讓他思考，他們讀的書也只是“書”而已，并沒有轉(zhuǎn)化成“感知”、并沒有轉(zhuǎn)化成自己的“養(yǎng)分”，所以當(dāng)孩子們讀完書之后，我們的家長要多問些問題，比如：這本書講了怎樣的一件事？你感觸最深的一點什么？你喜歡那個人物，為什么？你覺得哪一段寫得比較好，為什么？你覺得這個故事和學(xué)校、家里發(fā)生的事有沒有什么相似的？你認(rèn)為這個爸爸和我有哪些相似之處？……
只有這樣，才能激發(fā)孩子對于文章的思考、分析、概括和判斷，這樣才能逐漸培養(yǎng)孩子的思想“深度”，那么這無論對于閱讀理解還是寫作都是非常有幫助的！
