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我們可以怎樣認識自己?

自從來到了“從0到1”,學員們就不斷刷新著對自我的認知,原本的人設陸續崩塌,仿佛現在才開始真正地認識和了解自己,這個自我顛覆的過程之于每個人,其實并不好過。但大家也因此可以從自己的盲區一點一點地走出來,全面而又本質地看到自己,也唯有這樣,才有可能帶著同樣的意識去發現其他人、事、物,以及這個世界的本質,這何嘗不是一種幸運呢?

今天,我們一起以大家制定的目標為參照物,透過“理解層次”的角度,再來扒一扒目標背后每個人對自己的認知吧。

第一層,環境

環境: where/what,認知產生在關注環境,環境包括人,事情,物體,時間,地點,金錢,設備等。

這一層往往以金錢、資源等物質條件作為驅動力,來引導行動的產生。像很多公司采用的績效考核方式,便是用金錢來激發員工的工作動力。同樣在養育孩子的過程中,假如過多地以物質和金錢的獎勵來引導孩子,那么孩子會逐漸失去對自我內驅力的探尋,需要為人父母的我們提高警惕哦。

第二層,行為

行為: What,做什么/有沒有做,行動方案,認知產生在做事情層面,會關注到今天我做了什么,是否完成,并以此作為自我評價和約束,以做事情的結果衡量個人發展。

就像很多的學員會以自律作為目標,會拿是否做到了這些自律行為作為衡量自己是否完成目標的標準,卻忘了為什么要自律,自律背后的原因是什么,其實那個才是背后真正的動力和目標。而自律行為如果沒有內驅力和愿景支撐,會越做越累,某種程度上更是失去與自我的連接,對自己產生暴力行為。

第三層,能力

能力:How,情緒,技能(能有的選擇越多,能力越大),策略(選擇),認知產生在這件事是否會讓我擁有更多的技能,是否會讓自己開心,滿足。

我們很多人也會以學習為目標,認為不斷地掌握技能,學習新的知識是人生的目標。因此會馬不停蹄地參加很多課程,學習很多理論,培養愛好,將自己的人生定義在擁有多種技能上,由此可以立足社會,自我滿足。但學習是沒有盡頭的,假如落地不到生活,仍然無法帶來本質的成長。學習需要輸出,需要實踐和落地,消化吸收后的落地實踐才是學習的目的,也是學習得以最后有效的保障,而最有效的學習便是教學和分享。

第四層,信念與價值觀

信念與價值觀:Why, 每件事的處理標準,為什么做與不做,有什么意義,應該怎樣,好處是什么。認知上升至個人的信念和價值觀層面,形成自我的價值觀,探尋自我對事情的認知,有一定的內驅力產生,但是關注點仍然在事情上。

這個時候,我們會以尋找某件事的意義為目標,或者制定自我行動的策略,比如研究企業戰略,研究成長策略,企業的價值觀,職業的意義等。那么我們對事情還是存有好惡的分辨之心,可能需要找到一件事情的價值才會愿意投入其中。

第五層,身份

身份:Who am I,我是誰,定位,以什么身份。使命認知進一步上升,初步建立核心自我,更加自律,自我沉淀。

這個層面,我們進入到了深度探索自我的階段,需要回答的也是我們來到這個世界上的終極命題:我是誰?我的人生使命是什么?聽起來是不是有點玄乎?其實不然。蔡志忠先生從四歲半開始,就認定了他此生的使命就是畫漫畫,并一以貫之。而我們每一個人來到這個世界上,也是帶著各自的使命的,只是時間長了,遺忘了,那么需要做的,就是通過各種方法,和自己重新建立連接,去聆聽內心的召喚,然后去行動就可以了。這也是項目倡導的建立自己的“從0到1“,而不是復制他人的”從1到n“。

第六層,精神

精神:Who else,我與他人,事物以及世界的關系,意義,社會貢獻, 愿景Vison。認知的最高層次,在核心自我建立后,進入表達,探尋與他人,與世界的關系。

假如在第五層,你對于自己究竟想要成為什么樣的人有困惑,不妨試著再往上跨一個臺階,想一想,在和他人的關系中,在團隊中,在這個浩瀚世界中,你渴望有一種怎樣的呈現?是被影響還是去積極影響和帶動?就像有小伙伴在課堂上完成一個冥想后,看到自己的愿景是“希望自己支持到他人,將自己愛的能量振動到這個世界上”。當她看到這個愿景冒出來的時候,整個人都充滿了力量和使命感,小我在這一刻變成了與無限的合一。

而當這樣一條主線出來的時候,我們就不會有那么多的好惡,也不會讓自己跑偏,更能保持在中性的狀態。因為一旦我們明白了自己與這個世界的關系,那么做什么工作,在哪里做,根本就不是最重要的,任何一個崗位、任何一件事情,在這樣的愿心驅使下,都可以發光發熱,都可以在點亮自己的同時,照亮他人。而這,才是生命的本質。

在這里列出六層的理解層次,并不是為了評判或者打壓學員們的目標制定地不夠好,也不是借此來指責自己怎么還處在底下的層級,這只是一個工具,借此來更加全面客觀地認識自己,明白自己一些行為的根源在哪里。

同時當我們處在一些困境看不清局面時,也可以嘗試著往上走一走,再往下看一看,可能這個新的高度和視角,可以為我們帶來一些新的啟發和指引,柳暗花明又一村。

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