課堂提問應該有個“度”
淺議課堂提問中的“度”
一、合適的頻度
在教學實踐中我們發現，過去的“滿堂灌”被現在的“滿堂問”所取代，不該問的也問了，許多問題流于形式。誠然，課堂提問在教學中起著非常重要的作用，課堂教學的推進、問題的提出、以及對學生的啟發、教學效果的檢測等都是通過課堂提問來實現的。但并非說，問題越多課堂效果就越好。問題太多學生忙于應付，心情過分緊張，久而久之學生成為應答的機器，缺少自己獨立的思考和獨到的見解。因此，課堂提問應根據實際需要應該有個度的限制。
二、恰當的梯度
問題簡單，學生不經思考就能作答，難度過大只有個別學生才會，不能啟動學生的思維。教師要根據學生的認知水平，結合學生的思維特點，設計出由淺入深，由簡單到復雜不同梯度的題目，引導學生步步接近目標，直到頓然醒悟。
三、適中的速度
啟發式教學離不開提問，教師向學生提問速度不宜過快或過滿。若步步緊逼，學生心里負擔過重，思考問題不周全，失去提問的意義。延遲時間過長，課堂氣氛松松跨跨，浪費寶貴的教學時間，也不利于充分調動學生的思維。
因此，教師提出問題后，不要讓學生急著回答，留給他們一段分析思考的時間。學生回答完問題，教師再等待一段時間，不忙下結論，留給學生對自己的答案作進一步探討和補充的余地，而后教師才對錯誤答案進行矯正或發表自己對問題的看法。
