這篇短論文是投給第十八屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會的，反映了２年來微課程實踐的研究成果。希望對一線中小學(xué)教師有所裨益。
微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
TheTeaching-Method about Micro-Course: Innovation Teaching Mode OnFlipped the Classroom
【摘要】文章從研究微課程的概念與結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了“微課程教學(xué)法”的概念，從分析心理學(xué)意義的“一對一效應(yīng)”入手，構(gòu)建起以單位課時教學(xué)活動為研究對象，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源（含微視頻）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊導(dǎo)學(xué)一體的信息化教學(xué)創(chuàng)新體系，為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了借鑒。
【關(guān)鍵字】微課程；教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
Abstract: It is important to find teaching methods of usingflipped the classroom in China. In this study, we researched theconcepts and structure of micro-course. We proposed the concept ofmicro-course teaching method. It has three aspects: 1) independentstudy tasks; 2）supporting resources containing micro-video and 3)innovated classroom teaching. From psychological stand point, thiseffect may very likely the result of one on one teaching. The mostdistinctive feature is the integration of guiding and learning. Theresults of this study will help to provide problem-solving methodsfor teachers to explore ways of transforming teacher’s role from an“actor” to a “director”. Finally, we hope to provide a reference tocultivate innovation and practice ability.
Keywords: micro-course, teaching-method, flipped the classroom,Teaching mode
微課程教學(xué)法是“云計算”背景下中小學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗的產(chǎn)物。是有關(guān)微課程的屬性、概念、研究對象、教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開發(fā)方法、評價與測量等的信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。最顯著的特征是三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、微課程的屬性、研究對象、概念和結(jié)構(gòu)
微課程教學(xué)法認為，微課程的概念應(yīng)當(dāng)從翻轉(zhuǎn)課堂實驗中呈現(xiàn)出來的微課程屬性中和合適的研究對象中提煉出來。
?。ㄒ唬┪⒄n程的屬性和研究對象
翻轉(zhuǎn)課堂實驗發(fā)現(xiàn)，微課程具有課程屬性、時代屬性、技術(shù)屬性和資源屬性等四個基本屬性[1]。微課程的研究對象以單位課時教學(xué)活動為好。因為單位課時教學(xué)活動是構(gòu)成課程活動的最基本單元，有著明顯的質(zhì)和量的規(guī)定性，便于考察學(xué)習(xí)績效。
?。ǘ┪⒄n程的概念和結(jié)構(gòu)
微課程教學(xué)法認為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。
微課程的結(jié)構(gòu)由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）、配套教學(xué)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊組成。
在三大模塊中，“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計“任務(wù)單”，實際上是設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案；教師制作“微課”，實際上是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的學(xué)件。因此，兩大模塊在單位課時教學(xué)活動中的實施，標(biāo)志著“演員型教師”開始向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型。
課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)方式能否創(chuàng)新。
二、微課程教學(xué)法的理念
微課程教學(xué)法的理念來自薩爾曼·汗的“用視頻再造教育”[3]、人性化學(xué)習(xí)[4]理論，以及由此演化而來的“信息化教學(xué)前移”[5]。
?。ㄒ唬坝靡曨l再造教育”理念
薩爾曼?汗創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)新形式，他制作的視頻沒有講課人出現(xiàn)，但是牢牢抓住視覺感應(yīng)與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線的移動配合聲音引導(dǎo)思維，并且滲透趣味性、學(xué)科方法和哲學(xué)思考。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，即根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進。
（二）人性化學(xué)習(xí)理念
薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)：“通常學(xué)習(xí)中有‘瑞士奶酪’式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙’”（It′s usually becausethey have these Swiss cheese gaps that kept building throughouttheirfoundation）[6]。問題是，不同的學(xué)生通過“間隙”（完成知識內(nèi)化）所需要的時間是不一樣的。但是傳統(tǒng)教學(xué)只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙’”，會導(dǎo)致困惑并不斷疊加，形成“學(xué)困生”。
人性化學(xué)習(xí)改變了這種狀況。首先，讓學(xué)生在家中按照自己的步驟學(xué)習(xí)。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進度，根據(jù)需要暫停、倒退、重復(fù)和快進。如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫[7]。這種個性化學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)習(xí)績效。其次，教師在課堂上對學(xué)有困惑的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生做課堂作業(yè)的時候，教師通過巡視或?qū)W習(xí)管理平臺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入，給予一對一的個性化指導(dǎo)，從而解決“一個版本”針對所有對象講課[8]所造成的問題，
“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)原理的發(fā)現(xiàn)，是薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”對當(dāng)代教育的重大貢獻，它突破了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)束縛，突顯提升學(xué)習(xí)績效的價值，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳遍全球，被比爾?蓋茨稱之為“預(yù)見了教育的未來”[9]。
?。ㄈ靶畔⒒虒W(xué)前移”理念及其心理學(xué)效應(yīng)理論
“信息化教學(xué)前移”指把原來的信息技術(shù)與課程整合前移到學(xué)生在家里，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的教學(xué)方式，相當(dāng)于把教師請回了家。這種“前移”只要不到10分鐘的微視頻就能完成，是因為心理學(xué)意義上的“一對一效應(yīng)”[10]。
研究表明，通常教師為缺課學(xué)生補課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，只需要10到20分鐘的時間就可以完成。原因在于：一對一的補課中，學(xué)生態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中，所以，教學(xué)效率特別高。這就是具有心理學(xué)意義的“一對一效應(yīng)”。
微課程教學(xué)法認為，微課程實驗具有“人機一對一”特征，當(dāng)“人機一對一”學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性、趣味性或其它吸引學(xué)生關(guān)注因素的時候，就能產(chǎn)生面對面的“一對一效應(yīng)”。
由于“人機一對一”采用5-10分鐘的微視頻，微視頻錄制完畢就可以觀看檢查，相當(dāng)于為教師準(zhǔn)備了一個移動微格教室，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，修改微視頻。在這個過程中，可以把講課失誤造成的誤導(dǎo)，以及口頭禪、不小心造成的停頓等不利于自主學(xué)習(xí)的問題一并解決，最終成品非常精煉，既符合視覺駐留規(guī)律，又足以容納平時一個課時的課堂教學(xué)內(nèi)容。
江蘇省蘇州市的實驗表明，只要學(xué)習(xí)資源（包括“任務(wù)單”與微視頻）設(shè)計得好，學(xué)生在從事“人機一對一”學(xué)習(xí)時，注意力和思維力都保持了良好的狀態(tài)，無論一個或者數(shù)個知識點，都能取得良好的效果。
三、微課程教學(xué)法定義及其劃分單位課時教學(xué)活動兩個階段的意義
?。ㄒ唬┪⒄n程教學(xué)法定義
微課程教學(xué)法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法[11]。三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的基本模式，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的方法體系。
（二）單位課時教學(xué)活動的兩個階段的劃分
微課程教學(xué)法認為，單位課時教學(xué)活動可以劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的學(xué)習(xí)階段[12]。由此構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。如圖二所示：
圖二：單位課時教學(xué)活動的兩個階段
（三）兩個階段劃分的意義
在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照“任務(wù)單”的指導(dǎo)和微視頻的幫助，有一個自定進度的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、又有個性化學(xué)習(xí)所需的時間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，過好“瑞士奶酪”式的“間隙”。
進入課內(nèi)教學(xué)活動的時候，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個時候，“先學(xué)后教”已經(jīng)沒有意義，需要的是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識，拓展能力。此時，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來，成為微課程教學(xué)法研究的重點。
四、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
微課程教學(xué)法的任務(wù)是：以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本教學(xué)模式（見圖三），創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)教師智慧，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人才。
圖三：三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂模型[13]
?。ㄒ唬叭蝿?wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”
“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”等三個部分。
“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源（含“微課”）實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。
?。ǘ芭涮讓W(xué)習(xí)資源”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”
為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）。
學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。
在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)的幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。
?。ㄈ皠?chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”
由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，進行教學(xué)方式創(chuàng)新。
課堂教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等四個方面。檢測：采用適合學(xué)生年齡特點的方式當(dāng)堂檢測自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，同時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)：檢測基礎(chǔ)上的進階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。對于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科來說，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實驗操作和探究。協(xié)作：對于進階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問題和課程實驗項目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧、內(nèi)化知識、培養(yǎng)團隊意識、養(yǎng)成平等討論習(xí)慣、熟悉溝通技巧等。展示：展示是高效學(xué)習(xí)的策略，可以內(nèi)化知識、拓展能力，提升學(xué)習(xí)績效，不再是“作秀”的工具。
圖四：不同指導(dǎo)方式下學(xué)習(xí)24小時后學(xué)習(xí)材料的平均保持率
在“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”這個模塊中，師生同處于一個學(xué)習(xí)空間，內(nèi)化和拓展是課堂教學(xué)活動的核心。學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深入的幫助者與指導(dǎo)者。
五、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課”
?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單
“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生將在“任務(wù)單”指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)“任務(wù)單”給出的任務(wù)開發(fā)“微課”或提供其他教學(xué)資源。因此，“任務(wù)單”在微課程教學(xué)法中具有“靈魂”的意義。
?。ǘ┪⒄n及其類型
“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。錄制“微課”必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺傳達的有效性，以及支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。
目前，“微課”已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、習(xí)題講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習(xí)類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。
在教學(xué)實踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的理解，即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計方法，決定選用何種錄制方式。
1.課程精講類
課程精講類“微課”是以學(xué)科知識講授或習(xí)題講解為特點的微型教學(xué)視頻。其特點是把相關(guān)知識點用精煉的語言講授，要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，沒有語言上的瑕疵和技術(shù)上的不流暢。
2.實驗探究類
實驗探究類“微課”一般以錄像的方式記錄教師所作的實驗操作，并輔以觀察記錄表格或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>
3.操作示范類
操作示范類“微課”是用錄像為主的記錄教師示范、講解與操作過程的教學(xué)視頻，一般用于勞技課程，如編結(jié)、書法，以及語文學(xué)科的查字典方法等。
操作示范類“微課”在制作方式方面與實驗探究類“微課”相似，但是，除了錄像之外，還可以用動畫等形式展示。此外，操作示范類“微課”一般不需要提出探究主題，也不需要學(xué)生做實驗報告。
4.虛擬面批類
虛擬面批類“微課”是教師將學(xué)生練習(xí)本、試卷上出現(xiàn)的典型錯誤搜集起來，制作成為模擬面批講解的教學(xué)視頻。錄制虛擬面批類“微課”，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方法，給出類似習(xí)題供學(xué)生思考。
制作“微課”要求教師有一定的信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神是不能達到良好的效果的。
六、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新及其評價
?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本思路
課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是微課程教學(xué)法三大模塊中最具有突破意義的模塊。微課程教學(xué)法認為，進入課堂教學(xué)方式創(chuàng)新模塊，要抓住的關(guān)鍵詞是：內(nèi)化和拓展。
其基本模式可以概括為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個基本環(huán)節(jié)或步驟。
（二）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的評價
微課程教學(xué)法認為，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的評價，有必要從評價教師講授水平轉(zhuǎn)向評價教師策劃、組織、引導(dǎo)的能力。有四個問題要注意：是否使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；作業(yè)是否具有進階意義；協(xié)作探究項目是否能使學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較、評價、交往、語言表達等方面獲得發(fā)展；教師是否善于問題引導(dǎo)等。
初步成效
江蘇昆山朝陽小學(xué)、培本實小，蘇州新區(qū)陽山實驗初中、新區(qū)二中、新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、文萃小學(xué)、勝浦實小等學(xué)校的教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，效果都比較好。
從現(xiàn)場看，課堂教學(xué)檢測氣氛熱烈，新授課像是復(fù)習(xí)課。證明“任務(wù)單”引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)取得了良好成效。
昆山培本實小的實驗數(shù)據(jù)很有說服力。該校六年級四個班級開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，期中考試因沒有復(fù)習(xí)，成績曾落后于對照班（對照班照例強化復(fù)習(xí)）。期末考試前所有班級正常復(fù)習(xí)，實驗班成績?nèi)娉^對照班。
圖五：昆山培本實小六年級語文期中期末平均分對照表
圖六：昆山培本實小六年級語文期中期末優(yōu)秀率對照表
蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校地理教師陸紀(jì)燕在翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后所做“是否希望推行翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)研表明，大多數(shù)學(xué)生歡迎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：
班級人數(shù) | 希望翻轉(zhuǎn) | 不希望翻轉(zhuǎn) | 無所謂 |
44 | 39 | 3 | 2 |
究其原因：學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。
教師普遍為學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)感到高興，為自己能夠突破原有教學(xué)方式、在協(xié)作學(xué)習(xí)中進行問題引導(dǎo)的嘗試興奮不已。這表明教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。
結(jié)論標(biāo)題
“三大模塊”、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的翻轉(zhuǎn)課堂實驗表明：微課程教學(xué)法對于破解教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的難題，推進課程改革深入發(fā)展，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了有益的借鑒。
致謝
微課程教學(xué)法實驗得到昆山市朝陽小學(xué)、昆山市培本實驗小學(xué)、山東省濰坊市昌樂一中、蘇州新區(qū)陽山實驗學(xué)校、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、昆山市教育技術(shù)室、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局與信息中心、虎丘區(qū)教研室的大力支持，留美學(xué)者朱衛(wèi)國為英文摘要作了修改。謹(jǐn)表謝忱！
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