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作業是課堂教學五環節中重要的一個環節，它既能及時鞏固與完善課堂教學內容，促進學生知識遷移與學習能力的提升，又能反饋教學效果，檢驗學生對基礎知識、基本技能的掌握程度。
因此，為了讓作業成為每個學生學業發展的有效橋梁，既減輕學生學業壓力，又能兼顧全部學生和部分學有余力的學生，長寧區近年來致力于分層作業的研究與探索，堅持以每個學生更好地學習和成長的理念為引領，設計適合學生學業發展的學科分層作業．其目標定位為：學生層面，提高課堂教學效率，實現減負增效；教師層面，提升教師專業素養，促進專業發展；學校層面，提供校際聯動平臺，優化整合資源。
依據這樣的定位，長寧區各學科教研員與學校教師們一起進行了有益的嘗試。因為只有作業更為有效了，學生的學業負擔才會真正減輕，學生的學習興趣才會得到更好地激發。本期，我們將該區在初中語文、數學學科的作業分層設計予以呈現，以饗讀者。
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初中語文作業分層原則與設計
2010年，長寧區教育局推出了旨在改變課堂教與學、提高學生“自主學習、自我管理”能力、促進學生更好發展的初中“閱讀領航”計劃，從而實現教師教學觀念的改變、課堂文化的改變，以及學生學習方式的轉變、成長方式的轉變和生活方式的轉變。2013年，為了深化“閱讀領航”計劃的實施成果，我區教育局又推出了“初中作業分層”新舉措。就初中語文學科來說，我們認為，在開展作業分層時教師應注意以下設計目標。
我們根據初中語文學科學習目標與要求，結合學生語文素養的發展，將作業分為基礎題（A級）、提高題（B級）和拓展題（C級）三種類型。
基礎題（A級）為面向全體學生的必作題。這類題目以課內教讀篇目為主，涉及語文基礎知識和基本能力，重在積累和初步運用，每篇課文3~5題。其范圍包括語詞的積累和運用，文章語句含義、段落大意、全文主旨的理解，文體、文學、文化、修辭知識的識別，五種表達方式的片段寫作，課外閱讀摘抄。其主要題型有默寫、填空、選擇、簡答、表述等。
提高題（B級）為面向大部分學生的選做題。這類題目以課內自讀篇目和課外選文為主，涉及語文閱讀、表達的分析綜合能力，以及初步鑒賞能力，每個單元3~5題。其范圍包括概括文章思路與結構特點，分析作品的思想情感與作者的寫作意圖，比較單元內不同課文、課內與課外選文內容與形式的異同，單元語文知識與能力在課外選文中的遷移（以識記理解、分析綜合為主），根據課文的表現形式（語言、結構、手法）進行仿寫，按規定字數選用兩種表達方式完篇寫作，課外閱讀筆記（含點評、讀后感等）。其主要題型有列表、問答、表述等。
拓展題（C級）為面向部分學生且鼓勵其他學生協助參與的題目。這類題目涉及鑒賞評價、探究創新能力，每個單元1~2題。其范圍包括對單元學習內容提問并思考解決方法、單元語文知識與能力在課外選文中的遷移（以鑒賞評價為主）、課外閱讀專題式探究。其主要題型有列提綱、綜合卷、專題報告、小論文等。
我們建議教師在使用區層面的初中語文分層作業時，選擇部分基礎題作為當堂檢測題，其他各類題可作為課后作業（拓展題中的專題探究屬于長作業）。在進行分層作業評價時，我們建議采用分類評價的方法，即基礎題要求標準統一；提高題鼓勵開放思維，體現個性；拓展題鼓勵合作探究，體現創新。對于作業用時，我們建議A級作業30分鐘左右；B級作業20分鐘左右，作文40分鐘左右；C級作業不超過40分鐘，專題探究類作業可用1~2個月。
（作者系上海市長寧區教育學院 趙 靜）
基于學生發展的初中數學分層作業設計與實施
數學分層作業是優化彈性作業結構，并根據課程標準對教學內容的要求以及作業的難易程度所設計的不同層次的作業。它是相對于傳統作業而提出的一種觀念，其本質是對常規作業模式的改革、突破和創新。因此，初中數學分層作業的設計與操作，是基于學生個性發展的、以人為本的，以保證不同層次的學生都能得到提高，進而培養學生的學習自主性、探索性，提升學生的學業成就感、自我效能感。
1.數學分層作業的布置
教師在進行作業布置時，可以讓學生進行自主選擇，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的自我學習意識；也可以由教師給學生提供選擇建議，從而保證每個學生都有適合的作業。教師在布置分層作業時，應遵循以下原則：①時間限定原則，學生每天完成分層作業的時間不應超過40分鐘，作業完成時間過短或者過長都不利于學生掌握數學知識；②難易度限定原則，根據每個學生的實際情況，給不同層次的學生布置不同層次的作業，提高作業布置的針對性；③動態原則，教師可以根據學生具體情況，對分層作業進行適當調整，使之更能滿足學生的需求。
2.數學分層作業的批改
分層作業是一個系統工程，當作業布置的方式發生改變以后，作業的批改方式也應發生改變，不同的作業應采用不同的批改方法。對一般學生的作業，教師應采取面批的方式。這樣，對每一次作業，學生都可以及時、準確地了解作業的正確與否、產生錯誤原因、獨特的解法，也能知道教師對其作業的整體評價。同時，通過師生的交流，教師也能了解學生產生問題的原因從而使講評更有針對性，通過這種方式有利于提高作業批改的有效性，激發學生學習的積極性。對于較好學生的作業，教師可根據學生完成作業的具體情況決定是否采用面批形式。對于能力強的學生，教師一般不采用面批形式，而采用在作業本上寫批注的形式。
3.數學分層作業的講評
由于學生完成的作業情況不同，教師對作業的講評也要相應調整，一般可采取集體講評、小組合作訂正和個別化輔導相結合的方法。對于基礎練習和能力提升部分的習題，教師可進行集體講評。例如，某些學生原來不能完成能力提升部分的習題，經過教師的提示，現在能在小組其他成員的幫助下完成訂正了。這樣的學習過程，符合最近發展區的理念。對于綜合拓展類的習題，教師可根據班級的實際情況選擇集體講評或個別化輔導講評的方法。通過集體講評與小組合作訂正仍不能完成基礎練習部分訂正的個別學生，則需要教師進一步進行個別化輔導。
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下期，我們將刊登長寧區教育學院關于該區英語、化學學科初中作業分層設計的一些經驗，敬請關注。
本文刊登于《現代教學》雜志2014年11A刊
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