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小編的話
12月17日，中國教育創(chuàng)新“20 ”論壇在上海市奉賢區(qū)舉行。該論壇由教育界和經濟界人士聯(lián)合發(fā)起，第一屆在北京大學舉辦，今天舉行的是第二屆論壇。這次論壇還有一個主題是紀念上海市電教館成立三十周年。
“第一教育”今天送出的這篇文章是《上海教育》雜志記者專訪上海市電教館館長張治，文章即將在《上海教育》12B刊發(fā)表，小編擇其精要搶鮮推送給“第一教育”的讀者，更多內容請關注即將出版的《上海教育》12B刊。
《上海教育》：憑借超高的出鏡率，“互聯(lián)網 ”可以說是2015年度熱詞之一。它在年初的“兩會”上被納入國家戰(zhàn)略，又在年末出現(xiàn)在扎克伯格給女兒的信中，描繪成他所期待的“互聯(lián)網社區(qū) 教育”新模式。在信息時代，該如何理解互聯(lián)網和教育結合的意義？
張治：事實上，許多學者早有預言，基于網絡的學習是信息時代學生的重要學習方式。“互聯(lián)網 教育”已成為不可逆轉的時代趨勢，隨著信息化的推進，網絡學習環(huán)境不斷改善，網絡學習工具不斷豐富，網絡學習資源不斷創(chuàng)生，網絡學習必將成為學生最實用、社會最經濟的學習方式。2010年3月5日，美國教育部教育技術辦公室正式發(fā)布了題為《變革美國教育：技術推動學習》的國家教育技術計劃。
計劃提出了一個技術推動的21世紀學習模式，圍繞學習、評價、教學、基礎設施、生產力五方面，提出了主要發(fā)展目標和建議，為教育提供了一張如何使用技術變革教與學的藍圖。在其序言中提到，“基于技術的學習和評價系統(tǒng)不但是改進學生學習的關鍵，還是為各層次教育系統(tǒng)改進提供數(shù)據(jù)依據(jù)的關鍵……教育系統(tǒng)面臨的最大挑戰(zhàn)是如何發(fā)揮學習科學和現(xiàn)代技術的杠桿效應，為所有學習者創(chuàng)造有吸引力的、有實效的、個性化的學習經歷和能反映學生日常生活和未來實際的評價體系。”
不管承認與否，我們的學生都生活在一個充滿高技術的世界里，有人稱學生為數(shù)字原民，這為他們提供了快捷獲取信息的機會，給了他們創(chuàng)造并與全世界的人分享思想的能力和從事個人興趣活動的自由。美國的學校充分認識到這一點，他們利用技術放大教育資源、發(fā)展教育游戲、開發(fā)教育評估系統(tǒng)，激勵學生利用技術來持續(xù)地學習，利用技術來提高教育生產力。
《上海教育》：國外教育技術變革有何特征？又能帶給我們哪些啟示？
張治：首先是對技術背景下的學習方式變革趨勢和目標逐漸明晰。
越來越多的教育工作者認可高技術社會背景學習方式正在發(fā)生革命，對21世紀的學習強調是以學生為中心的、自主的、個性化的。因此，“讓所有學習者在校內外都有參與式的學習體驗，使其成為全球性網絡社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者”已成為美國教育部門力圖構建的學習新模式。
在學習內容上，突出對21世紀專業(yè)知識和能力的“所有內容領域的批判性思維、復雜的問題解決、合作、多媒體交流”等共性內容的培育。
在學習方式上強調通過不同技術支持不同類型的學習，通過媒體呈現(xiàn)、資源建設和網絡社群組織建設為學生（包括各種年齡段的學習者）創(chuàng)造學習機會。
在學習時空上，要能滿足學生全天候按需學習的需要，使資源通過正式和非正式學習得以有效利用。
為了達成這種愿景，美國教育部門強調了學習科學與技術的結合，著力推進體現(xiàn)學習科學原理的、基于技術的學習資源，突出共性的問題解決能力、批判性思維、合作和交流能力培養(yǎng)，利用技術加強STEM（科學、技術、工程和數(shù)學）的學習和評價。
其次，是對技術背景下的教學變革提出新的要求。
當前的教育工作者大多是孤立的，很少與外界專業(yè)同行交流，專業(yè)發(fā)展活動分散、短暫而且以研討會的形式展開，很少提供將學習與實踐結合起來的機會。將教師的工作理解為給學生教指定內容，并保證學生在測驗中取得好成績。而21世紀有效教學需要創(chuàng)新意識、問題解決能力、持續(xù)研究能力、數(shù)據(jù)的診斷利用、靈活而個性化的教學方法來滿足學生不同的需求和特點。最高效的教師要擁有豐富多樣的知識、專長和能力，而不僅僅是傳遞教學內容、管理班集體。
為了創(chuàng)建全國范圍內的有效教學資源，美國教育部門對21世紀的有效教學提出建議，要為專業(yè)教育工作者提供資源和工具，最顯著標志是建設教學共同體，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建終身學習型社會。
主要的舉措包括：通過虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，可以實現(xiàn)學生的個性化學習、增強其學習動機；通過在線社區(qū)，將教師與內容、專業(yè)知識和活動相連接，從而有效利用教學的資源來改善學生的學習。
同時，這種教學將師范大學、教育研究機構、教師、學生連接為一個學習共同體，每個老師既是學習者，又是學習服務者。職前教師通過這個互聯(lián)平臺學習教學經驗，在職教師通過技術支持的面對面和在線學習相混合的教師學習模式來進行職后研修。
此外，美國的開放教育資源運動也正在蓬勃開展，如麻省理工學院發(fā)起的開放課件運動（OCW），包括播客節(jié)目、數(shù)字圖書館、教科書等，可對網絡上任何人免費開放。卡耐基梅隆大學的開放學習項目（OLI）則致力于研究如何設計優(yōu)質的開放教育資源，由高等教育開啟的開放教育資源運動也開始在K-16教育中得以普及，這種開放資源大大提高了教育的生產力。不能
《上海教育》：“互聯(lián)網 ”課程，產生的不僅僅是網絡課程，它讓整個校內外課程，從組織結構到基本內容都發(fā)生了巨大變化，技術在其中起到了多大的作用？
張治：構建技術支持下的評價變革藍圖，這是美國技術推動學習最有新意的突破口。美國國家教育技術計劃引用總統(tǒng)奧巴馬在2009年3月10日發(fā)表的講話：“我呼吁國家官員和州教育主管開發(fā)不僅能測量考試成績，還能測量學生是否具備21世紀所需要的諸如問題解決、批判性思考、團隊合作和創(chuàng)造性等復雜能力的標準和評價。”教育評價事關提高教育生產力的核心，不僅需要明確評價什么，還需要知道如何評價，從而客觀把握教育的狀態(tài)，并及時為改進學習提供幫助。
評價什么是教育評價的核心。美國教育部門認為當前學校過于注重學習結果的評價，而缺乏對學生學習過程的評價，尤其需要對學生學習過程中的問題解決、批判性思維、團隊合作、創(chuàng)造性等復雜能力進行評價，應該利用技術收集學習過程中的數(shù)據(jù)，從而為如何改善學習提供依據(jù)。基于技術的評價能夠提供數(shù)據(jù)，驅動以“什么對每個學生最好”為依據(jù)的決策，這樣的數(shù)據(jù)可以用來創(chuàng)建一個能夠將給學生、教育者、家長、學校領導和地區(qū)管理人員的反饋連接起來的系統(tǒng)。從而使正確的人在正確的時間以正確的形式獲得相關數(shù)據(jù)，幫助各個層次的教育工作者和領導者管理評價的過程、分析數(shù)據(jù)，采取適當?shù)男袆樱l(fā)整個教育系統(tǒng)連續(xù)的進步。
《上海教育》：對于學生在學習過程中學到了什么，通過考試就能獲得的評價比較容易獲得，但是對學生復雜能力發(fā)展狀況，如在學習的過程中問題解決能力、批判性思維等，這些能力的評價是否也可以用技術做到？
張治：結合認知研究和理論提供的模型，開發(fā)教學和評價的新方法，美國不少高校和教育研究機構已經發(fā)展了這種技術。哈佛大學等機構開發(fā)的River City是一個由研究者設計用來研究學生如何通過使用它來學習的多用戶虛擬環(huán)境。在這個虛擬環(huán)境中創(chuàng)建了一個情境，其中中學生可以在一個虛擬世界計劃、實施科學調查，從而獲得生物學、生態(tài)學、流行病學中的概念。
在《The River City Project》中通過分析學生的最終成果的報告和學生的行動為依據(jù)，通過技術記錄學生在任何時間任何地點的學習過程，分析學生設計實驗、操作參數(shù)、實施監(jiān)測、錄制數(shù)據(jù)、表述結果等過程來評價學生，測量學生科學探究能力和科學概念的學習狀態(tài)。探索如何將游戲、模擬、協(xié)作環(huán)境和虛擬世界用于評價，以激發(fā)學生的參與性，并對復雜技能進行評價，這種評價數(shù)據(jù)的多樣化有助于評價學生的多項能力，讓人們對技術改變教學與測評的方式的前景充滿了信心。除此之外，技術優(yōu)化評價的價值還在于通過自適應評價系統(tǒng)提供適合自己的學習清單，從而支持個別化學習；遵循基于學習的通用設計（UDL）原則的評價普及性更高，提高評價效率和公平性；技術加速了評價量表的開發(fā)與測試，大大縮減了開發(fā)、測試的時間和成本；技術支持了評價主體的多元性，還能減少考試次數(shù)，從而使評價各方面都得到優(yōu)化。
以改善學習為目的，利用技術收集學習過程中的數(shù)據(jù)，利用評價數(shù)據(jù)不斷提高學習成果和教育生產力，不僅支持傳統(tǒng)課堂教學中學生思維過程的數(shù)據(jù)獲取，還支持在線學習中學生學習過程的數(shù)據(jù)獲取，從而為改善學習提供了依據(jù)，這是美國利用技術提高教育生產力的核心策略之一。基于此，美國教育部門正鼓勵全國將認知研究和相關技術研究結合起來，開發(fā)能夠測量21世紀復雜能力的標準和評價系統(tǒng)，用于評定成績和診斷學習，從而及時改善學生的學習。服務全國范圍的智能性綜合評價診斷系統(tǒng)和教育專家系統(tǒng)將幫助所有人不斷改進學習進程，幫助教育機構不斷改善教學實踐，這是美國技術支持學習變革的終極目標。
《上海教育》：中國無論是網民數(shù)量還是網絡經濟發(fā)展的速度，都堪稱世界第一。在“互聯(lián)網 ”背景下，我國正處于怎樣的狀態(tài)？
張治：我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》對教育信息化提出了加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用和構建國家教育管理信息系統(tǒng)三個方面的要求，并提出了以“三通兩平臺”建設工程推動教育信息化的變革。作為上海市二期課改課程標準中也提出“以信息技術的應用作為標志，將現(xiàn)代信息技術作為學生學習資料的來源、交流的媒介、認知的工具、管理的手段、組織的平臺”。
由于目前學校體系的變革緩慢和應試教育思想根深蒂固的雙重影響，我們的信息化水平整體還比較低。目前的教育信息化層次大多還局限于將技術簡單地應用到現(xiàn)存的教和學的方式中，有的學校和老師連這一點尚未做到。上海中學生在校使用互聯(lián)網的便捷性、我國互聯(lián)網上教育資源的豐富性和技術含量都遠遠落后于美國，也許“轉變學習方式、教學互聯(lián)、技術支持的評價”這三個方面我們都還未設想，這與上海的教育地位是不相稱的。在技術背景下的這場學習革命面前，我們應該通過信息化促進教育的跨越式發(fā)展，在全國率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，應該設法通過技術提高整個社會的教育生產力，促進全體學者的提高。
然而，目前蓬勃開展的網絡學習和翻轉課堂的實踐尚未顯現(xiàn)令人信服的效率提升，信息化的環(huán)境和信息化的支持服務體系還不健全，學校和社會在推進教育信息化變革的決心和勇氣還比較欠缺，在上海教育走向現(xiàn)代化、信息化的背景下，上海教育應該著力解決如下問題。
上海應該反思教育生產力的概念及其與技術的關系。作為中國的發(fā)達地區(qū)，上海有條件率先嘗試改變現(xiàn)有教育的基本結構、學校物理形態(tài)和概念形態(tài)，集全市之力制定新的學習環(huán)境標準，開發(fā)、開放學習資源，盤活存量資源，為每位學習者提供異步、持續(xù)、高效率的學習機會，減輕知識傳授學習負擔，提高教育生產力。同時，我們還要反思教育投入，以技術被使用及對教學、學習和評價的支持程度為依據(jù)，重新制定教育生產力的定義、指標和評估體系，從而提升全社會學習成果。
《上海教育》：具體來說，有哪些舉措可以開展？
張治：上海應該盡快相互建立聯(lián)結的教學體系。
以上海市教師研修體制為基礎，開發(fā)個人終身學習網，為每位教育者提供設計、開發(fā)資源，并與同行共享的平臺和工具。上海市電化教育館、教研室和各學科專業(yè)委員會要構建學科專業(yè)資源平臺，激發(fā)教師共建共享的意識，鼓勵并獎勵優(yōu)秀教師將自己的課程資源和教學微課傳到網上，或者通過網絡對網上學習者進行個別化的輔導、與其他同行交流，擴展有效教師的數(shù)量，使更多的學生可以享用優(yōu)秀教師資源。高校、特別是師范學校要善于將職前教師培訓和教師職業(yè)終身發(fā)展、學科專業(yè)服務資源結合起來。加快機制改革，改變教師的信息化環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師適應信息化生存，并通過信息化的評估機制，促進在職教師的專業(yè)化發(fā)展。
上海市電化教育館應以“教師信息技術應用能力提升工程”為契機，整體提升教師和教育管理者信息技術應用的意識和能力，將教師職稱評審、學校發(fā)展評審與資源貢獻量掛鉤，特別是實驗性示范性高中，要減弱競爭性，增強全市共建共享的意識和水平。
市教委應盡快推動基于虛擬環(huán)境的學習評估技術和數(shù)據(jù)庫開發(fā)。將評價與教學、學習的過程相結合，進行研究與開發(fā)，探索如何將游戲、模擬、協(xié)作環(huán)境和虛擬世界學習過程用于評價，以激發(fā)學生的參與性，運用技術評價學生學習過程中的復雜能力，建立供高校和各級教育部門和家長使用的教育評價手段，側重能力和創(chuàng)造性的形成性評價，并對虛擬學習和評價結果給予認真對待。
可以嘗試建立與現(xiàn)有評價并列的系統(tǒng)，并逐漸增加虛擬評價系統(tǒng)的權威性。建立覆蓋全市范圍的虛擬教學管理中心。構建虛擬管理中心和現(xiàn)實的學校資源互補，共同監(jiān)管、相得益彰的教育生態(tài)系統(tǒng)。教委可以在學生成長記錄冊的基礎上變革，加快建構基于信息系統(tǒng)和終身學習系統(tǒng)的電子檔案系統(tǒng)，成為伴隨每個人的終身學習和成長檔案。
同時應盡快組織相關的教育專家、優(yōu)秀教師和高技術企業(yè)合作，構建符合學習科學的虛擬教育資源。通過該資源的運用填補教育資源分布的不平衡，擴大優(yōu)質教育資源的輻射效應，改變優(yōu)質教育資源趨于集中和競爭激烈現(xiàn)狀。通過數(shù)字資源配置的均衡性逐步改善擇校熱問題，實現(xiàn)填谷不削峰。同時引導各級各類學校充分利用網絡資源，增加學生使用網絡資源進行個性化學習的便捷性。
上海要加快信息技術背景下的教育工作者隊伍建設。可以嘗試開發(fā)新的職業(yè)，比如將專門為學生虛擬學習提供專業(yè)支持的專業(yè)人員認定為教師，這樣可以吸引一批不能參加就業(yè)的高校畢業(yè)生參與教育工作。他們的服務是職業(yè)性的，有專業(yè)技能、并有數(shù)據(jù)證明和考核他的工作。同時對基于MOOCs視角的開放教育環(huán)境如何嵌入存在于學校體系內的封閉的課程供給市場，給予機制和體制上變革的充分關注，支持“現(xiàn)代孔夫子“式家庭學校和基于課程服務的課程個體戶，鼓勵教育技術類企業(yè)充分滲透進入封閉的學校課程供給市場。
教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，而技術為教育的變革帶來了機遇。我們可以利用技術為學生提供參與式的學習體驗、學習內容、學習資源以及多種形式的學習評價，開發(fā)、應用基于技術的教育系統(tǒng)，構建更加智能的教育技術環(huán)境，提供更加個性化的教育信息化服務，并確保學生和教育工作者可以公平獲得信息化服務，為每位學習者提供有效的學習體驗、評價、教學和學習的綜合基礎措施，既支持正式教育，也支持其他類型的學習，培養(yǎng)善于利用信息、工具、技術進行有效學習和終身學習的優(yōu)秀人才。
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