“高中信息技術課程標準修訂”工作堅持立德樹人的教育理念，依據《普通高中課程修訂方案（修訂稿）》，在《普通高中信息技術課程標準實施現狀調研》和《國際中小學信息技術課程發展趨勢研究》的基礎上，經過13次綜合組會議、17次組內會議、15次基層調研與應用測試，完成了《高中信息技術課程標準修訂稿》。
一修訂工作的基本思路
(一)調研國內信息技術教育現狀，借鑒國際發展前沿成果
高中信息技術課程標準修訂前，對我國24個地區、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調研，完成了《普通高中信息技術課程標準（2004實驗稿）實施現狀調研報告》，梳理出課程實施中“高中與初中內容重復率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內容范圍廣、要求淺、課時過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家（和地區）最新信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數字化學習與創新”“信息安全與道德”等焦點內容。
(二)界定信息技術學科核心素養，厘清信息技術教育的實質內涵
參照我國學生發展核心素養體系，在國內高中信息技術課程實施現狀調研和國際信息技術教育比較研究的基礎上，從“人與技術”“人、技術及問題解決”“人、技術與社會”等層面分析信息社會公民必備的信息素養，界定信息技術學科的核心素養要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。按照高中生認知特征建立信息技術學科核心素養指標體系。
(三)明確信息技術學科大概念，形成比較穩定的學科概念體系
追溯高中信息技術課程的上位學科，梳理信息技術課程體系的核心概念，按照信息技術課程特征和知識技能的邏輯體系明確高中信息技術課程的大概念：數據、算法、信息系統和信息社會。分析信息技術課程大概念之間的相互關系，確定核心內涵，建立高中信息技術學科基本知識技能序和能力發展序，形成一個比較穩定的信息技術課程概念體系。
(四)把握學科基礎性與發展性特征，確定高中信息技術課程結構
結合信息技術學科核心素養和學科大概念，按照《國家普通高中課程方案(修訂稿)》，建立高中信息技術必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術必修課程是全體學生修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎；選修Ⅰ課程是根據學生升學需要、個性化發展需要設計的，分為升學考試類課程和個性化發展類課程；選修Ⅱ課程體現了信息技術學科的前沿性、應用性，學生可根據個人發展需要進行選學。
(五)開展學科核心素養測試，加強課程標準的可操作性
按照學科核心素養測試的實施要求，組建“高中信息技術學科核心素養水平測試命題與測試團隊”，團隊成員包括信息技術課程標準修訂組成員、信息技術教研員、一線信息技術教師等。設計完成6套三個等級的測試試卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等實驗學校，通過“紙筆測試”和“網絡測試”的方式進行學科核心素養的綜合測試。分析測試數據，完成測試分析報告。針對測試結果進一步完善信息技術學科核心素養和內容標準，確保課程標準的可操作性。
二課程標準修訂的基本理念
(一)堅持立德樹人的課程價值觀，培養具備信息素養的公民
課程標準面對數字化工具不斷普及的現實，培養學生對信息技術發展的敏感度和適應性，幫助學生學會有效利用信息社會中的海量信息、豐富媒體和多樣化技術工具，優化自己的學習和生活，提高服務社會的能力。課程標準引導學生理解信息技術應用過程中的個人與社會關系，思考信息技術給人類社會帶來的機遇和挑戰，履行個人在信息社會中的責任和義務，幫助他們成長為有效的技術使用者、創新的技術設計者和理性的技術反思者。
(二)設置滿足學生多元需求的課程結構，促進學生個性化發展
課程結構遵循高中學生的認知特征和個性化學習需要，反映信息技術課程的層次性、多樣性和選擇性。課程的必修部分致力于構建我國高中階段全體學生信息素養的共同基礎，關注系統性、實踐性和遷移性；選修部分致力于拓展學生學習興趣，提升探究內容的廣度、深度和問題情境的復雜度，為學科興趣濃厚、學科專長明顯的學生提供挑戰性的學習機會。
(三)選擇體現時代性和基礎性的課程內容，支撐學生信息素養的發展
課程內容緊扣數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，結合信息技術變革的前沿知識與國際信息技術教育的發展趨勢，引導學生學習信息技術的基本知識與技術，感悟信息技術的學科方法與學科思想；結合學生已有的學習經驗和將要經歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術有關的現實社會問題和相關情境；結合數據加工、問題解決和信息系統操作的真實過程，發展學生的計算思維，增強他們的信息社會責任。實現信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。
(四)培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養
課程實施基于為不同背景和不同知識基礎的學生而準備，倡導多元化教學策略；激發學生開放、互惠、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中；鼓勵學生在不同的問題情境中，運用計算思維來形成問題解決的數字化方案，體驗信息技術行業實踐者真實的工作模式和思考方式。創造機會使學生感受信息技術所引發的價值沖突，思考個體的信息行為對自然環境與人文環境帶來的影響。
(五)構建基于學科核心素養的評價體系，推動數字化時代的學習創新
課程評價以學科核心素養的分級體系為依據，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，收集學習數據，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優化教學，評估學業成就。注重情境中的評價和整體性的評價，評價方式的設計和評價工具的開發應支持學生自主和協作地進行數字化問題解決，促進基于項目的學習；完善標準化紙筆考試和上機考試相結合的學業成就評價；針對專業能力較強的學生，可引導完成案例分析報告或研究性論文。
三課程標準修訂的基本特征
近十年來，信息技術教育實施環境發生了很大的變化，人們對信息技術課程的價值認識逐步深化。本次信息技術課程修訂在繼承前期課程標準合理內核時，也體現出以學科核心素養統領課程、采用學業質量標準確保教、學、評一致性、通過項目學習加強學生實踐創新能力等方面的特征。
(一)以學科核心素養統領信息技術課程標準
確定信息技術學科核心素養，建立核心素養分級體系是本次課程標準修訂的一個重要特征。信息技術課程標準修訂過程中，將學科核心素養滲透到課程標準的各個組成部分之中，用學科核心素養統領課程標準的建設。例如，每個課程模塊的內容標準設計、學業要求、學業質量標準都對應了具體的核心素養。
此外，學科核心素養等級的描述采用了“活動情景復雜連續體”“知識技能連續體”“能力發展連續體”逐級深入的方式，體現學生學習發展的遞進性。例如，在信息意識等級劃分中，水平1中有“針對特定的信息問題，自覺、主動比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”；水平2中對應的有“針對較為復雜的信息問題，能綜合分析獲取的信息，評估信息的可靠性、真偽性和目的性”。兩個水平的內容從學生發展的情境和能力方面逐步深入。
(二)通過學業質量標準確保教、學、評一致性
依據學科核心素養建立信息技術學業質量標準，以此規范學業水平合格性測試與等級性測試。信息技術學業質量標準設計有一級、二級、三級和四級水平，按照學科核心素養，對每級的學習結果進行了詳細的描述，等級梯度按學習內容、認知程度逐級加深。
例如：計算思維在一級的學業質量標準為：“采用流程圖的方式描述算法，掌握一種程序設計語言的基本知識，編寫簡單程序解決問題……”；二級學業質量標準描述為：“運用算法描述方法和三種控制結構合理表示算法，利用一種程序設計語言實現簡單算法，解決問題……”。相對于計算思維一級水平，二級水平的要求在認知程度和知識內容方面都有所加深。
信息技術學業質量標準直接用于指導學生學業評價，實現了教、學、評一體化建設，以此避免課程標準與教學實施“兩張皮”的問題。
(三)采用多元課程模塊，提高課程內容的層次性、多樣性和選擇性
高中信息技術課程結構與內容體系的確定緊扣“數據、算法、信息系統和信息社會”四個核心大概念，從學生學習的共同基礎、升學需要、個人興趣發展等方面設計有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內容在保證每位學生信息素養發展的同時，使得課程模塊邏輯關系具有一定的層次性。
在選修Ⅰ和選修Ⅱ中，針對學生升學需要或個人興趣分別設計與之相對應的課程模塊，加強信息技術課程修習的多樣性和選擇性。例如，選修Ⅰ中，對有升學需要的學生可選修“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”三個模塊；對那些不將信息技術作為升學科目，但對其中一些信息技能感興趣的學生可以修學“移動應用設計”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”等模塊，同時可獲得學分，達到高中畢業時的總學分要求。
(四)滲透項目學習設計，突顯信息技術課程的實踐性特征
信息技術本身就是一項實踐強、應用廣的技術工具，如何加強信息技術課程的實踐性，怎樣通過信息技術課程提高學生動手實踐能力，是本次課程標準修訂考慮的一個重要問題。為了突出課程的實踐性，首先在內容標準陳述上，強調學習的實踐條件和實踐內容。例如：必修模塊2中內容標準“通過組建小型無線網絡，了解無線路由器等常見設備的安裝，能更改默認的配置，使用移動終端連接到無線網絡并設置安全協議。”其中的“使用移動終端連接到無線網絡并設置安全協議”等都體現出課程實踐性與應用性特征。其次，在課程標準的教學提示和教學建議中，也都強調要通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，避免信息知識的機械接受。例如，課程標準的教學建議明確提出“圍繞學科核心素養，以項目學習為主線，整體規劃設計課程，全面改善學習方式”等。
四課程標準修訂后的再思考
(一)實現“義教”與“高中”信息技術課程的有效銜接
高中信息技術課程標準將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任作為學科核心素養。確立了學科大概念，即：數據、算法、信息系統和信息社會。根據高中生認知特征和社會發展需要，結合學科核心素養和大概念，建立了比較穩定的課程結構。
但是，我們也應注意到，當前我國義務教育階段還沒有統一的信息技術課程標準，這也就會出現不同地域、不同學校的學生信息技術基礎存在較大差異。為有效實現“義教”和“高中”信息技術課程實施的銜接，依據學科核心素養和學科大概念研制并實施“義教階段信息技術課程標準”是當務之急。
(二)加強信息技術學科教師的培訓
高中信息技術課程標準修訂繼承了前期課程標準的實施成果，同時也融入了當代社會進步、科技發展和學科發展的前沿內容，緊密聯系學生生活與經驗，按照時代發展的需要對信息技術課程進行了調整和更新。例如，針對創新人才的社會需要，課程內容設計“開源硬件項目設計”“移動應用設計”等學科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對當前信息技術教師的教學能力提出了挑戰。針對信息技術教師發展需要，在高等師范院校建立“信息技術教師教育基地”，開展信息技術教師培訓，是有效落實信息技術課程標準的一項重要舉措。
(三)進一步完善信息技術創新教學環境
高中信息技術課程標準強調了學生的動手實踐能力和創新應用能力。例如，課程標準中提出了“通過分析典型的信息系統，理解計算機、移動終端在信息系統中的作用，描述其工作原理和主要性能指標”“在組建及使用小型無線網絡的實踐活動中，理解IP地址、子網掩碼、DNS和網關等基本概念”等要求。從具體實施來看，這些內容標準的實現是需要在相關的實驗環境中進行。課程標準中的實施建議也指出了“設立能滿足各模塊教學需要的網絡計算機教室及信息技術專用實驗室”。因此，根據信息技術課程實施需要，完善信息技術教學環境，建立配套的信息技術實驗室，同樣是信息技術課程實施中急需解決的問題。
高中信息技術學科核心素養水平、內容標準、學業質量標準一體化的研制，為課程標準的有效落實打下了較好的基礎。同時，課程標準的實施也會受到“學段銜接”“教師教學能力”“教學環境”等因素的影響，為保障課程標準的有效落實，盡快開展“義教階段信息技術課程標準”的研制，加強信息技術教師培訓，完善教學環境也就成為當前高中信息技術課程標準實施中的迫切任務。
