熊佑平，深圳市百仕達小學校長，深圳市聯合會閱讀指導專家組專家，2015年深圳十大領讀者。所在學校百仕達小學獲得“閱讀改變中國”2016年度書香校園。百仕達小學是一座以閱讀立校的書香校園，經過幾年的探索，構建了韻文閱讀、選文閱讀、整本書閱讀、圖書館閱讀、專題閱讀和寫作課程在內的兒童文學閱讀課程，并且建立了讀書活動評價體系和激勵機制。
各位校長、各位朋友下午好！在閱讀改變中國的訪談會上，提出了一個尖銳的問題：如果你們不在這個學校，你們有什么辦法讓這個學校的閱讀繼續做下去？比較巧合的是，我對這個問題的思索，就是在進行閱讀課程化的時候。
幾乎在十年前，在和臺灣交流的時候，我們就在開始做閱讀。走近臺灣，看到閱讀就是一種朝圣般的感覺，什么都想學。時間慢慢過去，跟他們慢慢的接觸過程中，我也慢慢發現在臺灣的校園里面，閱讀并沒有我們想象的看上去的那么美。接觸多了，做閱讀的家長義工跟我們說，到學校去給孩子們做導讀，老師是不喜歡的，因為占用了他們的時間。圖書館老師也覺得挺難的，整個學校的閱讀就靠我們。
在臺灣有這樣一句話：趕進度是教育最大的惡。跟臺灣的學**中開始慢慢的思索。回到我們身邊，比如后海小學也是很早做閱讀的學校，后來校長退休了，新換了一任校長，短短幾年時間學校就轉型為另外一種樣子。每一個校長都想努力打造特色的學校，但是當我們離開學校呢？很多學校的閱讀做得好，取決于那個校長的理解和支持。那么我們都有一個擔心，我們走了，這所學校的閱讀是否還會走下去？2012年的時候，我產生了這個深深的危機感，想嘗試做一些事情，就希望閱讀可以一直走下去。那就只有一條路，那就是閱讀課程化，成為常規的一部分。如果閱讀課程化可以朝著這樣一個方向走，孩子們喜歡學，老師愿意教，那么就慢慢從閱讀活動轉向課程。所以今天給各位校長分享百仕達小學走過的路。
關于閱讀的重要性，我們不再說。2012年，我稱之為我們閱讀的2.0版本，有一個標志性的事件，就是對學校原有的圖書館進行改建。這是一個契機，讓學校的師生參與其中。我們邀請了臺灣誠品書店的設計師進行幫忙設計。臺灣設計師非常嚴謹，把設計當做一個藝術品，并且因與西方交流比較多，對閱讀的理解比較深。設計師征集讓孩子們說出自己心目中的圖書館應該是什么樣子，設計師把所有的方案帶走進行研究。圖書館從計劃改建到完成，用了一年的時間，圖書館以愛麗絲為主要元素進行建造。所有的圖書采用開放式的。圖書館建立起來之后，我們跟深圳少兒圖書館合作，使用他們的資源。而圖書館背后的運營團隊，是家長義工，他們成立了一個團隊，包括導讀組之類的。圖書館的圖書有一個專門的委員會進行挑選。在最開始做的時候，圖書的書目可參考的不多，圖書的審定由一個專門的委員會完成。
對于兒童來說，閱讀環境的打造特別重要。所以我們也強調閱讀環境的打造，班級圖書角的建設，教室也是圖書館。班級圖書角的建設是由班主任，家長委員會一起共同完成的。班級的書櫥里面一般400多冊。在班級書櫥的建設過程中，是家長全程參與的。
這一部分主要是一些閱讀環境，主要集中在圖書館建設和班級書櫥的建設。另外我們的家長把孩子們送到我們這些私立學校，期望是很高的，孩子的時間也是很緊的。那么我們怎么做？就是利用零星的時間來讀書。那么當時怎么做？每天上課之前，大量的故事媽媽進教室。晨讀，日有所誦。午飯后，自選圖書，采用默讀形式，時間大約30分鐘。放學之后，也是把學生組織起來讀書。睡覺前也是閱讀。在做課程之前，就是把零星的時間抓起來做閱讀。
接下來就是活動，在其他事情之外，花費最多的時間就是閱讀活動。閱讀活動包括：與作家面對面；二手圖書交換市場；外教故事沙龍；詩歌美文朗誦；繪本劇表演；名著新編；好書推薦分享；編印學生文集；體驗書的奇妙旅程；圖書館開館嘉年華；深圳少圖“圖書館之夜”；社區閱讀推廣活動。
那么我們前面講的基本的元素，在做閱讀的時候都會去做的：環境、時間、活動。但是做得深的時候，產生的困惑就是：
1.家長的困惑：閱讀很多，但成績不見得好；
2.學生困惑：興趣和負擔；
3.老師困惑：正常的課本要交，閱讀也要做，壓力很大。
如果課改老師不能接受，這樣的課改是沒法做好的。所以在困惑過程中，老師開始覺得累。所以那些年，我們開始向第二階段的朝圣，開始帶著明確的目標和問題去的，觀摩香港和臺灣是怎么做的。我們在觀看的過程當中，尤其是在臺灣，11年之后去看臺灣的時候，他們在研究PIRLS測試。因為連續幾年，沒有得到很好的成績，在交流當中，我們獲得了很多信息。那么要解決這些問題的話，2012年的時候已經有一個模糊的想法和方向，那就是閱讀想要深化，就要朝課程去走。閱讀深化，在課程，在人。有了好的想法，沒有人不行，沒有支撐不行。我們是在零起點做這件事情。我們開始考慮課程和人的關系。
首先讓老師和家長成為一個領讀者，這不是一個理念更新的問題。如果我們覺得閱讀好，那么老師和家長應該先成為愛讀書的人。我們邀請了臺灣、香港、大陸名家來傳授閱讀的理念和方法，讓老師和家長對閱讀有充分的認識，并且學**各地閱讀教育的經驗等，這些目標和措施就是要解決老師和家長的觀念問題。觀念跟上來了，就不會彷徨。
在我們做這個課程的時候，我關注了國際上兩個項目：PIRLS和PISA兩個閱讀測試的項目。這兩個項目都有一個共同的理念：閱讀是學**的基礎。這跟我們中國人的認識是有偏差的，我們中國人對于閱讀的認識偏在人文性方面。反過來，在歐美在理解閱讀上，關注點在理解力、學**力和終身學**上。讓校長們關注這個，就是我們學校和其他在做閱讀的學校聚焦點不一樣的地方。那么我提出了一個問題：為什么我們做閱讀課程的時候，要借鑒PIRLS？透過PIRLS閱讀素養的定義以及其評價體系，老師可以重新建構對閱讀教學的認識。另外PIRLS評價體系有助于提升學生的閱讀素養。我們要借鑒的另外一個原因，朱自強老師認為我們的課標的閱讀目標語焉不詳，低估了兒童的文學閱讀水平，違反了文學的整體性原則，在低、中年級關注了內容，忽略了形式，在文學體裁上語焉不詳等。借鑒PIRLS解決了現有的課程體系中存在的問題。在這個基礎上建立自己的校本閱讀課程，構建一個以兒童為本位，以閱讀素養為核心的閱讀課程，聚焦理解的閱讀目標，豐富多元的閱讀材料，基于文本的閱讀討論。
我們校本閱讀課程的構成，包括韻文誦讀、選文閱讀、整本書閱讀、專題閱讀、圖書館閱讀。與閱讀課程相配套的是評價體系，首先是質量檢測，期末考試的試卷借鑒PIRLS的閱讀評價體系，第一部分是積累，第二部分是閱讀，第三部分是**作。閱讀不單單是考試過來的，還有閱讀檔案來記錄閱讀足跡，班級讀書小明星頒獎盛典等。
那么閱讀3.0，閱讀走向何方？還有很多問題，很多困惑需要解決。
我們的課程的理論支撐：古德曼的全語言理論，pirls關于閱讀素養的定義及評量體系，社會建構主義的學**理論。我們提出課程不是提出一個概念，而是我們把課程變成可操作化的東西。
成功課改的共同之處：以學**者為中心。
問答環節
邱校長：怎么樣讓我們的教師隊伍成為有執行力的教師隊伍？
熊校長：校長很重要的使命是帶領團隊往前走，在這個過程當中，就是跟著老師一起做。那么制定課程的計劃、共同學**理念、一起上課磨課、一起來探討，而不是你們去做。我既是一個設計者，也是一個參與者。還有就是我們作為校長要先學一點，我要在理論和實踐，專家和老師之間做一個橋梁，而我就是那個橋梁。
詹校長：大量閱讀和課內如何進行組合的？
熊校長：就是教材怎么處理，我把教材放在選文課程部分進行處理的，由每個備課組的老師自己進行商量解決的。
校長：我有個問題：如何協調語文學科跟數學學科的關系？
熊校長：我建議你給你們學校的數學老師推薦一本書《四年級決定孩子一生的成績》。關鍵是要轉換觀念。用心教書的老師的學生成績會差嗎？不可能的。我們不要短視。
肖校長：我的問題，一個班級，學生的程度差異各異。學校在解決這些差異的時候的策略是什么？在鄉村，好生很容易引他上閱讀，中差的學生怎么辦？
熊校長：這個問題涉及兩個方面的層次。第一個層面是觀念的問題，我的孩子不喜歡不讀怎么辦？我認為這是一個偽命題，為什么會出現這個問題？不同的孩子興趣點不同，喜歡的閱讀材料是不一樣的。第二個層面，我們不要認為是好的，兒童就認為是好的。第三個層面，對于不同層次的學生設置不同的問題和測試。
擔當者行動舉辦的面向未來的“教育家校長”研**營，致力于在“班班有個圖書角”項目學校中培養一群扎根在鄉村，具有開放性的眼光和教育家的氣魄和實力的鄉村教育家校長。2015年8月10日-12日，擔當者行動啟動了首屆面向未來的“教育家校長”研**營。2016年，第二屆研**營我們繼續邀請了20多位校長，共聚廈門，通過名師講座、對話風暴、小組合作學**、案例分享、問題診斷、主題沙龍、觀影討論等豐富的形式，繼續共建“教育家校長”成長共同體。本文為本屆研**營主題分享實錄。
