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教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革究竟如何實(shí)現(xiàn)

文 | 本刊記者  張瀅

何克抗：就教育信息化的本質(zhì)而言，可以用一句話(huà)概括，那就是——運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)，來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效率與效益的目標(biāo)。

教育信息化之所以能確保上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)樗哂?span>三方面的主要特征：一是可以為創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境提供軟硬件技術(shù)支撐。二是可以提供信息化教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）。三是可以在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)方式以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

何克抗：2006年以后，教育信息化在全球范圍內(nèi)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，也就是“反思探索”階段。

經(jīng)歷了從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的大量實(shí)踐與研究，世界各國(guó)在教育信息化領(lǐng)域都取得了不同程度的進(jìn)展。絕大部分國(guó)家建設(shè)起了一定的、以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息化教學(xué)環(huán)境——不僅有必需的軟硬件設(shè)施，還有相關(guān)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。

發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在這方面的發(fā)展趨勢(shì)是一致的，區(qū)別只在于：前者的普及程度高（例如，美、英、法、德、日等國(guó)，其網(wǎng)絡(luò)化已普及到幾乎所有中小學(xué)），軟硬件設(shè)施的技術(shù)水平相當(dāng)先進(jìn)，相關(guān)的教與學(xué)資源也更為豐富。而后者（發(fā)展中國(guó)家）的發(fā)展則很不均衡，尤其是城鄉(xiāng)之間的差距較大——城市里有越來(lái)越多的中小學(xué)創(chuàng)設(shè)了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息化教學(xué)環(huán)境，農(nóng)村及薄弱地區(qū)的中小學(xué)則基本沒(méi)有這類(lèi)教學(xué)環(huán)境，軟硬件設(shè)施的技術(shù)水平落后很多，相關(guān)的教與學(xué)資源也較匱乏。

與此同時(shí)，世界各國(guó)對(duì)教育信息化的高期望值與實(shí)際效果之間都有很大落差。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)發(fā)展階段十多年的努力，世界各國(guó)在教育信息化領(lǐng)域都取得顯著進(jìn)展的同時(shí)，也付出了高昂的代價(jià)。這種代價(jià)不僅是指成百上千億元資金的投入，也包括成千上萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)教師（尤其是中小學(xué)教師），為達(dá)到教育信息化的目標(biāo)，付出了大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的試驗(yàn)與探索。

令人感到遺憾的是，在世界各國(guó)為教育信息化付出如此沉重代價(jià)的同時(shí)，迄今為止，還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家，包括美國(guó)在內(nèi)，能夠真正實(shí)現(xiàn)教育信息化的宏偉目標(biāo)，從而引起世界各國(guó)在教育信息化領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)真的反思與探索。

何克抗：美國(guó)的教育信息化在2006年前后進(jìn)入“反思探索”的全新發(fā)展階段，這體現(xiàn)在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)先后有三個(gè)標(biāo)志性事件在教育信息化領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大推進(jìn)作用。這三個(gè)標(biāo)志性事件分別是：

第一，爆發(fā)了“建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗？”的大辯論。

由于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位；而網(wǎng)絡(luò)通信的諸多寶貴特性（如不受時(shí)空限制的跨地區(qū)協(xié)作交流、有無(wú)限豐富的網(wǎng)上資源可供學(xué)生自主探究且觸手可及），又有利于實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力以及合作精神與能力的培養(yǎng)，這就使人們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)誤認(rèn)為E-Learning（即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或數(shù)字化學(xué)習(xí)）就是人類(lèi)的最佳學(xué)習(xí)方式。

于是，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，上述學(xué)習(xí)方式及其理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的教育思想，就在國(guó)際教育界占據(jù)了絕對(duì)統(tǒng)治地位。

但是，又經(jīng)過(guò)將近十年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義理論雖然具有許多獨(dú)特的、無(wú)可替代的優(yōu)點(diǎn)，卻也存在一些比較嚴(yán)重的局限或缺陷。正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，2006年前后，美國(guó)教育界爆發(fā)了一場(chǎng)“建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗？”的大辯論。這次大辯論得出的結(jié)論是，必須糾正建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則的局限性，其批判矛頭不僅直接指向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還撼動(dòng)了在此學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”教育思想在全球范圍的統(tǒng)治地位。

第二，體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合新理念的“TPACK”廣為傳播。

信息技術(shù)與課程整合在美國(guó)雖然開(kāi)展較早，但早期主要應(yīng)用模式是基于網(wǎng)絡(luò)的探究、適時(shí)教學(xué)和運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)等。它們的主要關(guān)注點(diǎn)是技術(shù)（強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”，也就是“信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和學(xué)生（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”）；而沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中的重要作用，更未關(guān)注教師在整合過(guò)程中需要掌握哪些“知識(shí)”。顯然，這是美國(guó)大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中存在的問(wèn)題與缺陷。

在美國(guó)，最早發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題與缺陷，并力圖加以糾正的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)”。該協(xié)會(huì)在2008年底編輯、出版了一本在美國(guó)幾乎是每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的培訓(xùn)手冊(cè)——《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》。

“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，其英文表述的首字母為“TPACK”。它不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全新可操作模式，目前正對(duì)美國(guó)乃至全球各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（特別是中小學(xué)）的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。

對(duì)于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。 而20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物喬納森等人，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)，完全不講教師的主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致教師在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的重要地位及影響被完全拋棄。

TPACK的這一糾偏，使另一種更為科學(xué)的、以Blended Learning（簡(jiǎn)稱(chēng)B-Learning）為標(biāo)志的“混合式”教育思想逐漸被全球教育界所認(rèn)同。

第三，《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》提出教育信息化領(lǐng)域意義最為重大的命題。

人類(lèi)社會(huì)自20世紀(jì)90年代初逐漸進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng) 絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，因而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大多數(shù)仍然停留在手段、方法的應(yīng)用上，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升，尤其是大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用并不明顯。

原因到底在哪里呢？國(guó)際上有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究與探討，大多數(shù)不得要領(lǐng)。迄今為止，以美國(guó)為代表的西方學(xué)者，對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合），往往都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或者去定義整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)），都沒(méi)能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵。

只有《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》通過(guò)回顧和總結(jié)近三十年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對(duì)比，歸納出一個(gè)全新的命題，這個(gè)命題的具體表述是：教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是——如果想看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實(shí)施由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)。我們將這一命題簡(jiǎn)稱(chēng)為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題。

我們認(rèn)為，《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》能發(fā)現(xiàn)并提出上述命題，從而為解決“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯”這一問(wèn)題（也就是為解決“如何使信息技術(shù)真正對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響”這個(gè)問(wèn)題）找到了明確的方向，其意義和影響是極為重大而深遠(yuǎn)的。

何克抗：我國(guó)教育信息化和國(guó)際上一樣，也邁入了“反思探索”階段（只是比西方發(fā)達(dá)國(guó)家稍晚幾年）。主要有兩個(gè)標(biāo)志性事件：

一是，2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中首次提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視。”

傳統(tǒng)觀念往往把“信息技術(shù)”只看作是一種工具、手段，運(yùn)用得當(dāng)可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，但如果沒(méi)有這種技術(shù)，似乎也無(wú)關(guān)大礙。而現(xiàn)在，《綱要》把“信息技術(shù)”對(duì)教育發(fā)展的意義與作用提到“有革命性影響”的高度，也就是認(rèn)為，“信息技術(shù)”對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的改革與發(fā)展（乃至變革與創(chuàng)新）具有至關(guān)重要的意義，無(wú)疑是對(duì)“信息技術(shù)”與教育之間關(guān)系的一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。

二是， 2012年3月我國(guó)教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）中，對(duì)于如何達(dá)到我國(guó)教育信息化的宏偉目標(biāo)，即促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的變革與創(chuàng)新，也就是讓信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”，提出了一種全新的途徑與方法——要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。

信息技術(shù)應(yīng)與教育、教學(xué)“深度融合”，這是《規(guī)劃》中出現(xiàn)的一種全新提法，在《規(guī)劃》全文中，曾先后提到十次以上，可見(jiàn)它具有異乎尋常的重要性。眾所周知，國(guó)際上為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，傳統(tǒng)的途徑與方法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”，而《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)觀念與做法，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育、教學(xué)“深度融合”，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，這無(wú)疑是對(duì)“信息技術(shù)”如何在教育、教學(xué)中有效運(yùn)用的一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。

這代表了我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)歷十多年教育信息化的實(shí)踐探索以 后，在深刻反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了認(rèn)真的理論思考，從而對(duì)實(shí)施“教育信息化”的途徑與方法有了全新的認(rèn)識(shí)。

何克抗：事實(shí)上，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革就是學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心內(nèi)容（因?yàn)楸娝苤罢n堂教學(xué)”是學(xué)校教育的主陣地），而學(xué)校教育系統(tǒng)又是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心（青少年是我們祖國(guó)的希望、民族的未來(lái)，而他們主要靠各級(jí)各類(lèi)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)），所以，當(dāng)前實(shí)施教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本思路（同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的基本思路），就應(yīng)當(dāng)是根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)涵并不完全相同——它是要將教師主宰課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

在對(duì)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的確切內(nèi)涵有了正確的認(rèn)識(shí)與理解，并且厘清實(shí)施教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本思路以后，就能順理成章地找到實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的創(chuàng)新舉措，也就是使信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響的創(chuàng)新舉措。

何克抗：這種“創(chuàng)新舉措”就是要通過(guò)根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。貫徹實(shí)施這個(gè)根本舉措的過(guò)程，正是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的過(guò)程。事實(shí)上，這也就是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的具體途徑與方法。這一具體途徑與方法涉及以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是要深刻認(rèn)識(shí)智慧教室與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革這二者之間的關(guān)系，并加以有效運(yùn)用。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個(gè)要素）地位和作用的改變上：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者——而能有效支持智能決策、智能實(shí)施和智能評(píng)價(jià)的智慧教室，正好能對(duì)教師地位和作用的這種改變，起到重要的支持與促進(jìn)作用。

學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體——而能提供多種認(rèn)知探究工具的智慧教室，正好能對(duì)學(xué)生地位和作用的這種改變起到有效的支持與促進(jìn)作用。

教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴(lài)一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合，而能提供豐富教學(xué)資源(包括課件庫(kù)、案例庫(kù)、各種學(xué)習(xí)工具軟件、學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、光盤(pán)等) 的智慧教室，正好能對(duì)教學(xué)內(nèi)容地位和作用的這種改變，起到強(qiáng)大的支持與促進(jìn)作用。

教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教學(xué)的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具——而配置有各種教學(xué)媒體的智慧教室，正好能對(duì)教學(xué)媒體地位和作用的這種改變，起到有力的支持與促進(jìn)作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是研發(fā)能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的改變）真正落到實(shí)處，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新教學(xué)模式（ 西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以及我國(guó)的各學(xué)科“跨越式教學(xué)模式”都是這方面的很好范例）。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施跨越式教學(xué)創(chuàng)新課題——其目標(biāo)和宗旨是在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。

要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法以外，還需要開(kāi)發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具），并在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將這套教學(xué)模式、方法與教學(xué)資源，通過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，使廣大教師理解和掌握，并能切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我們?cè)谌珖?guó)范圍的30多個(gè)試驗(yàn)區(qū)（其中多半是在中西部偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)）近400所中小學(xué)開(kāi)展了旨在通過(guò)根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”。經(jīng)過(guò)整整17年的實(shí)踐探索，研究現(xiàn)已取得顯著效果，并在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。大量測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際案例證明在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升（即跨越式發(fā)展）是完全可能的、現(xiàn)實(shí)的，而且是可以大規(guī)模推廣的。事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)（也就是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響）的跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過(guò)根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（本文原載于《中國(guó)民族教育》2017年7-8期合刊）