詞匯是構成語言的基本材料，也是一個人形成聽、說、讀、寫、譯等各種言語能力的重要基礎。但是單詞識記費時費力，單詞識記教學更是枯燥乏味，教師苦教、學生苦學，教學效率十分低下。因此，加強英語單詞識記方法教學，已經成為當前提高中學英語教學質量的迫切任務。近年來，我們在教學實踐中總結出英語單詞“三段六讀”識記方法，并堅持用于指導中學生英語詞匯學習，取得了良好的教學效果。
一、英語單詞“三段六讀”識記法的內涵
所謂英語單詞“三段六讀”識記法，簡單地說，就是根據一個單詞讀法、拼法、用法等識記目標，將這個單詞的識記過程進一步細化為“讀音”、“讀形”、“讀義”三個階段，每個階段確立“識”、“記”兩項任務，用“升”、“降”兩種語調各自誦讀兩遍，總共誦讀六遍從而記住一個單詞的學習方法。它以英語課文后的生詞表或詞匯總表為識記的對象，充分利用它們提供的單詞詞形、國際音標和漢語釋義等信息，通過反復誦讀而達到牢固記憶單詞的目的。英語單詞“三段六讀”識記法的要點如下表所示：
英語單詞“三段六讀”識記法的要點
段次
載體
識記目標
讀次
語調
識記任務
一段
（讀音）
國際音標
讀法
一讀
升調
識別音素及其組合規律
二讀
降調
形成單詞的語音形象
二段
（讀形）
單詞詞形
拼法
三讀
升調
利用讀音規則切分記憶單元
四讀
降調
利用構詞法形成詞義模塊
三段
（讀義）
漢語釋義
用法
五讀
升調
實現“形—義”、“英—漢”轉換
六讀
降調
將單詞納入已有知識體系
（一）一段（讀音）
“一段”即“三段六讀”識記法的“讀音”階段,其目的是識別并記住一個單詞的讀法。它要求學生把生詞表中一個單詞所標注的國際音標連續誦讀兩遍，從而在腦海中形成關于這個單詞的聲音形象，并進而達到記住這個單詞讀法的目的。
1．一段一讀（升調）。“一讀”即第一遍誦讀國際音標的任務是識別一個單詞的音素及其組合規律。我們知道，一個單詞是由若干音素按照一定規律組合在一起的語音系列。識記這個單詞的讀法，就是識別并記住構成這個單詞的音素及其組合方式。但對于非母語學生來說，初次看到或聽到一個生詞的時候，感覺到的也許只是幾個字母或是一連串變化著的聲音。這就要求學生在誦讀國際音標的時候必須認真辨析其中的各種語音信息，從中找出關于一個單詞的區別性特征。這些區別性特征包括：（1）音素。英語有48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個。每個因素都有不同的發音部位和發音方法，它們都是可以用國際音標加以標注的。誦讀一個單詞的國際音標，就是將國際音標這種書面注音符號轉化成了可以聽辨的聲音符號。在誦讀中，發音器官協同運動，可以使學生獲得一個單詞在發音部位、發音方法方面的區別性特征；通過反饋性聽辨，可以在腦海中清晰的聲音形象，從而形成于關于這個單詞的聽覺記憶。（2）音節。音節是音素的組合方式，對識記單詞讀法發生影響的主要有兩項因素：一是音節的數目。英語中既有單音節詞，也有多音節詞，在誦讀中，將音素整合為音節，可以使那些看似無意義的音素建立起有機聯系，符合記憶經濟原理。二是音節的構成方式。一般說來，英語單詞的音節都是以一個元音或復合元音為音核的，有幾個音核，該單詞就有幾個音節。在誦讀中要找到音核并作為誦讀的步程和記憶的節奏。另外，英語中元音或輔音的搭配有一定的規律，一些音素經常與另一些音素搭配而不能與其他音素搭配，有些音素結合在一起要發生某種音變，比如弱讀、失去爆破、清音濁化等等，英語語感強烈的人會輕松感受到這一點，在誦讀中要留意并充分利用這些搭配規律。（3）重音。對于中學生而言，區分長、短音，掌握正確的重音是教學的難點之一。重音不僅是一個單詞物質外殼的一部分，而且重音的轉移會引起詞性、詞義、語法功能的一系列變化，因此在誦讀種要多加留意。
2．一段二讀（降調）。“二讀”的任務是在“一讀”的基礎上形成對一個單詞聲音形象的記憶。具體說，“二讀”有兩項任務：（1）完成對一個單詞聲音形象準確、完整的記憶。從思維的角度說，如果“一讀”是一個“分析”的過程的話，“二讀”則是將“一讀”分析出的各種語音要素加以“綜合”并形成一個完整聲音形象的過程；如果說“一讀”屬于“試讀”，因而可以允許出現音長、節奏不夠準確甚至漏讀、誤讀、重復等現象的話，“二讀”必須讀準并在腦海中形成正確的聲音形象；如果說在“一讀”是“讀實”音素即逐個閱讀國際音標注音符號的話，“二讀”則需要“讀虛”，即僅僅關注這個單詞的音節、重音等綜合性特征。（2）利用規律和規則將單詞納入學生自己的語音知識體系。從識別的角度說，“一讀”是一種“提取”，目的是找出一個單詞讀音方面的區別性特征，特別是把它與一些發音方面容易混淆詞區別開來；“二讀”在識別上則是一種“鑲嵌”，就是在誦讀中要沿著“一讀”分析出來的區別性展開廣泛聯想，通過類比方法，將這個單詞還原到英語語音體系中去，放置到學生自己詞匯體系中去，從而形成牢固的記憶。
（三）二段（讀形）
在“二段”即“讀形”階段，要求學生要以單詞的詞形作為誦讀載體，通過兩次誦讀而達到識記這個單詞拼寫方法的目的。文字是一種單詞的書面形態，是對單詞發音的記錄。從記憶的機理上說，“讀形”實際上是將聲音形象重新還原為視覺形象的過程，記住單詞的拼寫方法是識記單詞的重要內容之一。
1．二段三讀（升調）。在“讀形”階段，“三讀”的任務識別單詞的詞形并記住這個單詞的拼寫方法。英語是一種拼音文字。從理論上說，拼音文字是一種表音符號，通過誦讀拼音即可以讀出這個單詞來。但是，在語言的發展過程中，拼寫和發音相背離的現象是十分普遍的，在歐洲語言中，英語被認為是拼寫和發音相偏離現象最嚴重的。盡管如此，英語的拼寫還是以發音為基礎的，其發音與拼寫存在著大量的對應關系。找出這種對應關系，是記憶英語單詞的主要途徑之一。具體說，“三讀”的任務有兩項：（1）通過試讀找出一個單詞讀法與拼法的對應關系，把聲音符號還原為文字符號。盡管學生在“一段”的兩次誦讀中已經形成發音器官的動覺記憶和聽覺器官的聽覺記憶，但聲音是轉瞬即逝的，把它轉換為視覺形象，利用文字符號形成視覺記憶，可極大地強化記憶效果。（2）運用英語讀音規則將字母模塊化，整合記憶單元。英語雖然是拼音文字，但它并不能像俄語等其他拼音文字一樣可以通過字母直讀出來，需要按照字母組合的讀音規則來讀。比如，一些字母在不同的音節環境中具有不同的讀法，比如元音字母在開音節和閉音節中的變化規律；一些字母經常組合使用，從而形成了固定的讀法；一些字母與另一些字母搭配時會發生音變，而這些音變是有規律可循的；多音節詞有輕重音的變化，而重音的位置也是相對固定的，等等。掌握了這些讀音規則，多數英語單詞是可以通過直接閱讀詞形而準確掌握它的讀法。這就需要積極調動已經掌握的讀音知識，將一個單詞按照讀音規則劃分成數量盡可能少的若干記憶單元，形成有效的視覺記憶。
2．二段四讀（降調）。“四讀”的任務，是利用構詞法將單詞模塊化，并嘗試猜測單詞的含義。從構詞的角度看，除了為數不多的一些基本詞匯外，多數英語單詞屬于復合詞。多數英語單詞是由一個詞根或詞根組合加上詞綴構成的。利用構詞法不僅有利于減少記憶單元，又因為詞根、詞綴具有表意性質，因此更有利于實現從機械記憶到理解記憶的轉變。“四讀”的具體任務有兩點：（1）分析單詞的構成形式，將復合性單詞分解為詞根和詞綴，并以此為單位將單詞中的字母整合為若干記憶模塊。英語常用的有詞根有400多個，但它們隱匿在詞的中間，不經過專門學習和訓練是很難發現它們的，必須通過平時學習來積累。詞綴的數量則非常有限，常用的不過100來個。學生在誦讀中要充分調動關于詞根、詞綴的知識，將一個單詞表面看來毫無意義的字母模塊化，這樣做符合記憶的經濟性原則，有利于加深英語單詞的記憶。（2）利用詞根和詞綴猜測單詞的含義。從構詞法的角度看，詞根是單詞的意義要素，是構成單詞的核心；詞綴表示該單詞的附加意義，其中前綴通常表示添加意義，如否定意義就是對詞根的意義加以否定；后綴通常具有語法功能，標明單詞的詞性。在誦讀中將詞根和詞綴聯系起來，可以形成一個“顧名思義”的基本判斷。盡管這不是單詞的最終釋義，但可以從詞源的角度猜測這個單詞的大致含義。再 “讀義”而得到印證，可將一個單詞的音、形、義統一起來形成記憶。
（三）三段(讀義)
英語單詞是由語音、詞形、詞義三部分構成的，其中語音是口語中單詞的物質外殼，詞形是書面語中單詞的符號形態，它們只有和詞義結合起來才有意義。“讀義”的目的，就是借助生詞表中英語單詞的漢語釋義，同時掌握單詞的讀法、拼法和用法，這樣才算真正記住了一個單詞。
1．三段五讀（升調）。“五讀”的任務是通過誦讀，實現“形—義”和“英—漢”兩種思維的轉換。這兩種轉換不同于一二兩段的“形—音”轉換和“音—形”轉換。“形—音”、“音—形”轉換是一種同構轉換，文字和聲音兩種符號體系之間具有嚴格的對應關系；而“形—義”、“英—漢”轉換則是異構轉換，這兩種符號體系之間不存在一一對應關系，因而轉換方式更為復雜，因此要加強這方面的訓練。具體任務是：（1）實現思維中的“形—義”轉換過程，賦予一個單詞以“意義”，將音、形、義有機結合起來，作為記憶載體存儲在頭腦中。嚴格講，與一二兩段的“讀音”、“讀形”有所不同，三段的“讀義”不是真正意義上的誦讀，其誦讀是一個“朗讀”與“默讀”兩種閱讀方式相分離的過程，即口中朗讀單詞的讀音，眼中默讀單詞的釋義，然后通過大腦加工將一個單詞的音、形、義整合起來而記住這個單詞。（2）實現“英—漢”之間跨語言的思維方式轉換。在“二段四讀”階段，學生通過分析英語單詞的構詞方式，從詞根、詞綴提供的語義信息可推知一個單詞的大致含義。如果通過上下文的語境，將這個單詞放到具體的語言環境中，即可明了這個單詞的準確意思。但這需要極強的英語語感，而非母語學習者一般要借助于母語的釋義才能獲得一個單詞的確切含義。對于大多數英語單詞來說，它的漢語釋義并沒有闡釋概念的作用，其目的僅僅是賦予一個聲音符號或者文字符號以具體意義，揭示出英漢兩種語匯的對應關系。因此，學生在“朗讀”英語單詞的同時“默讀”漢語釋義，就是借助業已掌握的漢語知識來協同記憶英語單詞。
2．三段六讀（降調）。最后一次誦讀的任務，就是將單詞納入學生已有的知識體系當中，從而鞏固記憶成果。研究表明，人的大腦在接受信息時總要把它們歸類，新的信息進入大腦時，便自然歸劃到同類信息的框架中去。語言學家道格拉斯·布朗認為，記憶就像往掛鉤上掛東西，有意義的東西會被歸類掛在一起。孤立的、死記硬背的東西不活、無意義，因而無處可掛。因此，必須強調，任何一個單詞的記憶都是整個英語學習的有機組成部分而不是一個孤立事件。只有將單詞放回到語言環境中，這種記憶才有意義。誦讀中擴展的方法有：（1）利用單詞詞綴和釋義中標注的詞性等信息，推斷一個單詞的語法意義，并嘗試組詞甚至造句。英語是形態語言，詞形變化豐富，其中詞的格、數、時等形態變化既具有區別意義的作用，更具有語法意義。另外，生詞表中對每一個單詞都標注了詞性，而且英語的詞綴尤其是后綴具有標志詞性的作用，掌握并運用這些規律，有助于推斷一個詞在句子中的位置以及與其他詞語的搭配關系，從而加深記憶。（2）利用單詞之間的同音、同義、近義、反義、形似等關系，將這個單詞納入已有語匯體系中去。在這方面，許多英語學習者和英語教學工作者總結了不少行之有效的方法，不妨利用起來強化記憶效果。
二、如何開展“三段六讀”識記法教學
實踐證明，運用“三段六讀”識記法進行英語單詞教學，可以節省大量課內時間用于聽說讀寫訓練，學生也可以將原本用來背單詞的課余時間用于閱讀英語課外讀物。搞好課內“三段六讀”識記法教學工作，關鍵是把握好“多講”、“多練”、“多用”三點要求。
（一）講清原理，明確任務
“三段六讀”識記法是一種十分簡單而又非常有效的英語單詞識記方法。說它簡單，是因為表面上看它只要求將一個單詞誦讀六遍；說它有效，是因為它將六次誦讀的線形語流立體化、模塊化，形成一個在結構上環環相扣、目標上層層遞進、認識上逐漸深化的過程。教師在教學中，要向學生講清楚這種方法的要點。一是要強調每“段” 每“讀”的識記目標和具體任務，這樣才能促使學生將一個單詞當作音形義的綜合體去識記。二是要強調朗讀，盡可能讀出聲音來，而且要用升、降兩種語調交替朗讀，這樣才有助于形成動覺、視覺聽覺的綜合記憶，誦讀中也有節奏感。三是要嚴格以國際音標、單詞詞形、漢語釋義的順序分三個階段誦讀，而且誦讀中眼睛的視野不能越位，復雜達不到分階段識記的目的。如果學生剛開始難以單獨注視國際音標、單詞詞形或漢語釋義的話，可采用遮蓋的方法以掩蔽視線，或者制作專門的誦讀卡讓學生強化練習。
（二）反復訓練，形成技能
記憶是一種技能，而任何技能都需要經過強化訓練才能獲得。因此，要想真正掌握英語單詞“三段六讀”識記法，必須組織學生進行反復訓練，直到學生能夠熟練運用、形成使用習慣為止。訓練時機應當選擇在教師剛剛接手一個新的教學班級的時候。首先，學生初次與教師結成“教—學”關系，雙方都有一個相互適應、相互熟悉、相互磨合的過程，根據“白板”原理，這時候教師提出的一些要求、教師的一些教學習慣都會被學生所接受，這時候推出并進行“三段六讀”識記法訓練，有利于教師與學生之間達成默契、形成共識并結成互動關系。其次，教師要形成自己的教學特色，就必須在初次接觸學生時展示這種特色，并旗幟鮮明地堅持下去，才能取得學生的認同和配合，才能真正形成自己特有的教學風格。第三，掌握一種記憶方法，就要將這種方法盡可能地簡化，并將其程式化、標準化、工具化，才能形成為一種不需要過多提醒和回憶就能熟練使用的技巧。
（三）靈活運用，養成習慣
學會記憶方法本身不是目的，學習的目的是運用這種方法來達到英語教學的更高目標。尤其對于學習“三段六讀”記憶法來說，盡早掌握這種方法，其目的是讓學生盡快減輕單詞記憶負擔，盡量把時間用到聽說讀寫等方面去。因此，利用“三段六讀”識記法進行詞匯教學，要根據實際情況因人、因地、因時制宜，靈活引用，并最終形成為學生識記英語單詞的良好習慣。首先，“三段六讀”識記法的核心是程式化，使用中要強調按照方法本身蘊涵的邏輯關系展開識記過程。但這并不意味著它是一種不可更改的僵死教條。“三段六讀”識記法強調程式，是為了簡化方法，促進其工具化過程。因此，在使用這種方法的時候，要鼓勵學生開動腦筋，尤其要綜合利用各種行之有效的記憶方法來完善“三段六讀”識記法。另外，記住這個單詞，并不能認為學習過程已經結束，因為學生記住的只是一個孤立的詞語，只有及時把識記到的單詞放到具體的語言環境中去，才能加強理解，學會用法，強化和鞏固記憶。其次，運用“三段六讀”識記法進行英語詞匯教學，要充分調動學生的主動性和積極性，以學生為本位，以學生的記憶需求為出發點，使得“三段六讀”識記法成為學生自己愿意使用的一種自覺行為。教師在傳授“三段六讀”識記法的初期要加強引導、強化訓練，甚至要留出時間組織學生進行專項訓練。一旦學生掌握了這種方法，并養成了學習習慣，教師可以不必過多地介入學生對單詞的識記過程，讓學生自己去安排識記時間和識記任務。第三，要鼓勵學生形成利用“三段六讀”識記法學習英語的習慣。常言道，習慣成自然。一旦學生養成了使用這種方法的習慣，方法所蘊涵的規律、思想將內化為學生的意識和素養，這對學生進行終身學習都是大有裨益的。（于艷春）
