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人物介紹
以兒童的眼光看待語文課堂
參加工作十余年后，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了兩首兒童詩，一首是段永祥的《告訴你一個(gè)秘密》，一首是狄金森的《籬笆那邊》。確切地說，段永祥的《告訴你一個(gè)秘密》，真正打動(dòng)我的，不是這首詩整篇的立意，而是第一節(jié)中太陽老師多姿多彩的主意和第二節(jié)中星星學(xué)生們各不相同的表現(xiàn)。
兩相結(jié)合，讓我突然意識(shí)到，無論外部形態(tài)多么整齊劃一的教室里，都生活著一個(gè)個(gè)豐富多彩的鮮活生命，他們各有各的性格，各有各的興趣，各有各的愿望，尤其是，時(shí)時(shí)刻刻，各有各的小心事——不論是所謂的成人教師，還是兒童學(xué)生。
給我更大沖擊的是狄金森的《籬笆那邊》。這首兒童詩，與其說是寫給兒童的，不如說是以兒童的聰慧心思寫給成人的。那份真切的童心童趣里，有著幾乎每一個(gè)人的童年經(jīng)歷和記憶。讀過之后，我不禁慨嘆：“是啊，我也曾經(jīng)是兒童！”
所以，我開始嘗試著以兒童的眼光來看待語文課堂，努力換位體驗(yàn)兒童在語文課程中的心理狀態(tài)，不再簡(jiǎn)單地在教室課程中把“學(xué)情”當(dāng)成一個(gè)二維的標(biāo)簽，至少意識(shí)到了投身課程生活中的，不是被抽象化的“學(xué)生”，而是完完整整的“兒童”。
不再囿于一本教材的課程開發(fā)和實(shí)踐，讓教室里的語文課程豐富起來，讓兒童的語文學(xué)習(xí)生活豐富起來，并非來自人們敬畏的“勇氣”，而是來自我們常常忽視了的“常識(shí)”。對(duì)于兒童千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的心思而言，如果教師的課程視域無法突破一本教材，或者不以教材為云梯反以教材為藩籬，語文學(xué)習(xí)不可能觸及兒童內(nèi)在的心靈，語文課程不可能架起教師和學(xué)生心靈的橋梁。
整本書閱讀、聽讀課、晨誦，這些成為語文課堂里不可或缺的課程內(nèi)容，就是源自我偶然“看見”了兒童，模模糊糊地感受到了兒童在課程中的中心位置——蘇醒了自身已經(jīng)沉睡多年的童年經(jīng)驗(yàn)。但是，最初三五年的課程實(shí)踐，并不具有“探索”的性質(zhì)，行動(dòng)上是有意識(shí)的，認(rèn)識(shí)上還是跟著感覺走。
反思自己如何從不自覺到自覺的過程，也是身為一名語文教師的我自我覺知的過程。不自覺的狀態(tài)下，并沒有意識(shí)到教室母語課程生活對(duì)于自己身為教師的自身完整和認(rèn)同的價(jià)值，更沒有意識(shí)到其對(duì)于兒童生命和精神成長(zhǎng)的價(jià)值。不自覺的狀態(tài)下，僅僅是即時(shí)地體驗(yàn)著、感性地判斷著，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)或這一篇文章的學(xué)習(xí)歷程，兒童和我，是積極而歡快的，還是麻木而無聊的——大概少有痛苦的感覺，因?yàn)橥纯鄟碜陨羁痰姆此己投床臁?/p>
教室母語課程探索和創(chuàng)造的自覺意識(shí)，萌芽于對(duì)兒童的“看見”。
開發(fā)“為兒童全生活著想”的母語課程
探索兒童成長(zhǎng)與母語教學(xué)規(guī)律
母語教育要為兒童全生活著想，這是毫無疑問的。兒童在生活母語的自然環(huán)境中生長(zhǎng)，在母語課程的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，在母語的不斷滋養(yǎng)下塑造自我。兒童遇見的母語課程，不僅會(huì)深刻影響兒童的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，而且會(huì)深刻影響兒童的自我覺知和創(chuàng)造，影響兒童對(duì)母語學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)意義的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)。
“為兒童全生活著想”不是口號(hào)，而是根植于教室生活和兒童成長(zhǎng)的課程行動(dòng)。基于教室兒童母語學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)需要的母語讀本，固然是重要的，但是，如果離開了我自己編寫的讀本，這一理念是否照樣可以落實(shí)，并開花結(jié)果呢？
在統(tǒng)編版教材全面使用并幾乎成為教室課程不二選擇的情況下，在“語文要素”成為母語課程實(shí)踐和言說的中心時(shí)，“為兒童全生活著想”的理念，是否還可以應(yīng)用于教室母語課程建構(gòu)和實(shí)施呢？帶著這樣的思考，我開始了對(duì)統(tǒng)編版教材的研讀和小心而又大膽的實(shí)踐探索。
立足于“母語”和“兒童”這兩個(gè)概念，我發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材的使用，完全可以通過單元內(nèi)外的整合、內(nèi)容的拓展、主題的深入等，讓教室母語的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并參與兒童“全生活”的創(chuàng)造。例如，民間故事單元的學(xué)習(xí)，從探究民間故事的起源、發(fā)展，到認(rèn)識(shí)民間故事在不同藝術(shù)形式中煥發(fā)的生命力，再到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的方式演繹民間故事，既落實(shí)了“語文要素”，更使得學(xué)生對(duì)民間故事有了更加全面、深入的理解，知識(shí)背景和情感體驗(yàn)都得到了豐富，認(rèn)識(shí)和判斷能力得到了發(fā)展。
時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為所有課程建構(gòu)和實(shí)施共同追求的目標(biāo)。母語課程更不例外。當(dāng)我們言及“母語”的時(shí)候，必然想到了文化的傳承與擔(dān)當(dāng)，想到了民族精神的繼承和開拓，想到了我們之所以成為“我們”的根基和血脈。
立足“母語”，開放胸懷，積極行動(dòng)，必然是每一個(gè)語文教師的使命所在。“為兒童全生活著想”，就必須遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律和母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，以時(shí)代發(fā)展的需求為參照，以兒童此在的生活為基礎(chǔ)，從人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我等維度，不斷開發(fā)和更新母語課程內(nèi)容，幫助教室里的兒童建構(gòu)健康積極的母語學(xué)習(xí)生活和體驗(yàn)。這是身為語文教師的使命，也是熱愛語文之人的“宿命”。
當(dāng)我自覺思考和判斷自己教室里的母語課程時(shí)，幸福和痛苦常常交替來襲，甚或攜手來攻。痛，并快樂著，大概就是我母語課程探索之路上最真切的體驗(yàn)吧。
對(duì)于我而言，堅(jiān)定了“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)和實(shí)踐的信念，這條探索之路，就永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)……
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