如何開展小課題研究
張瀚
英國物理學(xué)家盧瑟福，a和B射線的發(fā)現(xiàn)者看見他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？
肖川先生說過：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。”法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。
思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗找規(guī)律。
1.什么是小課題研究
案例：“站起來就說”
顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機(jī)會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。
案例： 與克隆作業(yè)過過招
任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。
王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚(yáng)了所有語文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。
接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠實(shí)守信”的意識和信念。
更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動做出針對性改進(jìn)。首先，她在班上建立了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對待學(xué)困生并給以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……
以上案例就是小課題研究。
小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。
通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。
由上面的案例可以看出小課題的特征：
“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機(jī)，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。
真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。
微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點(diǎn)”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個微型課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。
即時：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。
漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。
2.小課題研究的選題
教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。我們可以通過以下途徑去選題：
（1）“遺憾”中選題
可采用問題分析法確定課題。
操作步驟：
①問題的主要表現(xiàn)與原因在哪些方面？
②解決問題的可能辦法是什么？
例：某數(shù)學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，想從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面展開研究。
主要表現(xiàn)：不會自學(xué)，不能獨(dú)立完成作業(yè)等。
主要原因：自學(xué)能力不強(qiáng)。
可能辦法：預(yù)習(xí)（能力、方法）、數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)、開展課外閱讀等。
課題：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究
小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)研究
例：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題——輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)收效不大，甚至輔差輔差越輔越差問題。在輔導(dǎo)中觀察他們的情緒態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們極不情愿。幾科都差，本來就貪玩，現(xiàn)在幾科老師輪番轟炸，他們當(dāng)然吃不消，有抵觸情緒。提出轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)情感，轉(zhuǎn)方法，轉(zhuǎn)基礎(chǔ)等想法，在教學(xué)中實(shí)驗，果然有效。最后總結(jié)成論文。
（2）熱點(diǎn)難點(diǎn)中選題
熱點(diǎn)是大家都在關(guān)注的問題，難點(diǎn)是大家都沒有解決的問題。這是選題的重要來源。
可采用問題分析法確定課題或問題分解法來確定課題。
問題分解法，就是對問題進(jìn)行分解，尋找到可以研究的問題。作文內(nèi)容研究例子。
例：自改作文課題研究（略）。
（3）“得意”中選題
即在自己做得最好的地方去尋求新的生長點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究。可采用經(jīng)驗聚焦法確定課題。
操作步驟：
①尋找成功之處；
②成功經(jīng)驗聚焦。
例如：一位教師在班級管理方面有成功之處，學(xué)生很自覺，老師在與不在一個樣。
總結(jié)經(jīng)驗：班風(fēng)好、學(xué)生自理能力強(qiáng)、小干部作用發(fā)揮好等。
聚焦：班風(fēng)好（班級文化建設(shè)）
引領(lǐng)閱讀——源于給學(xué)生讀故事。凡是老師讀過的書，馬上被借閱一空，只要是老師讀過的書，他們就讀得特別起勁。我從中總結(jié)出讀書是需要引領(lǐng)的，一本本優(yōu)秀作品好比是一座座寶藏，學(xué)生不知到里面是多么瑰麗。只有老師把他們帶進(jìn)去，他們才驚喜地發(fā)現(xiàn)：??！這么美！我們開展大聲朗讀和圖書漂流活動就是建立在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上的。人的行動是需要引領(lǐng)的，讀書看推薦文章，別人介紹，購物看廣告……
俗話說，“題好文一半”，“選題好像是選種”，像教練員選“苗子”。為了選好題，建議老師們進(jìn)行這樣的思考： 我的教學(xué)困惑，我的教學(xué)問題究竟是什么？哪些是真問題？哪些是有研究價值的好問題？
當(dāng)然在具體操作時，還要注意下列要求：
（1）選新不選老
一些老生常談的問題不是不可以研究，只是這種研究有重復(fù)之嫌，比如說“多媒體手段出現(xiàn)的時機(jī)”這一課題，其實(shí)前人已經(jīng)做了大量的研究，相關(guān)的經(jīng)驗介紹、論文也很多，什么創(chuàng)設(shè)情境的時候出現(xiàn)；激發(fā)興趣的時候出現(xiàn)；解決難點(diǎn)的時候出現(xiàn)；化抽象為直觀的時候出現(xiàn)等等。我們只要學(xué)習(xí)下就可以了，沒必要再搞重復(fù)建設(shè)。
（2）選易不選難
我們剛開始起步，不妨選擇相對比較熟悉，也比較容易操作，容易搜集素材的課題進(jìn)行研究。比如說：“拉近品德教學(xué)與學(xué)生生活的距離”相對就容易操作。而如果是“品德與生活課程評價的有效實(shí)施”相對來說難度就比較大。
（3）選小不選大。如何把作文內(nèi)容寫具體例子。運(yùn)用想象和聯(lián)想——寫好三步句，作文更美麗。差異教學(xué)太大，分解建立若干個子課題開展研究。比如：針對學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)的研究；針對學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行發(fā)展性評價；差異教學(xué)中分層教案的編寫；學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及對學(xué)習(xí)的影響……
（4）選擇自身所擅長的領(lǐng)域
尺有所短，寸有所長，我們每個教師都有自身優(yōu)勢和弱勢。在做小課題研究時，我們注意揚(yáng)長避短，充分考慮選題的主客觀條件，選擇自己所擅長的領(lǐng)域來進(jìn)行研究。那些自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題更容易研究成功。
(5)選擇自身不擅長的領(lǐng)域
教育科研的目的就是為了改善我們的教育行為，提升自身的教育水平。與上面的研究反其道而行之，我越是怕什么，欠缺什么，越是要通過課題研究改善它。比如有的教師在課堂提問方面比較薄弱，不妨就研究“改善課堂提問行為的策略研究”。通過研究，逐漸發(fā)現(xiàn)在課堂中教師提問的密度如何把握，什么時候提開放式問題，什么時候提封閉式問題，提問應(yīng)以知識內(nèi)容為中心還是應(yīng)以人為中心，提問用長句好還是短句好，等等。
3.小課題研究的具體步驟
進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:
第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。
第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。
第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對細(xì)節(jié)的反思與改善。
第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。
第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。
4.小課題研究常用方法
小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。
（1）敘事研究
教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內(nèi)心體驗和對教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。
（2）案例研究
教育案例是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。“教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。”（上海教科院張肇豐）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個教學(xué)中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個人研修）材料。
（3）文獻(xiàn)研究
文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。“他山之石，可以攻玉”。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。
（4）觀察法
是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準(zhǔn)備。
（5）調(diào)查法
是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。
5.小課題研究結(jié)果的陳述方式
研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡單說明教育日志和教學(xué)反思的做法。
教育日志是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。
教育反思是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基 ）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)。“人人有課題，個個搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。
