——信陽市平橋區(qū)實驗小學課改紀實
張衛(wèi)華
新課改作為現(xiàn)代教學的前進和發(fā)展方向，平橋區(qū)實驗小學及學校的師生們有著可喜的收獲。在課改中，一支在中迅速成長起來的教師隊伍令人欣喜，他們立足課改，嘗試教研，銳意進取，積累可貴的教學經(jīng)驗，取得可喜的教學成績，部分教師所執(zhí)教的優(yōu)質課由市里走向省里，充分展示了我校課改新成果；進行新課程改革，注重培養(yǎng)學生個性特長，讓一批批學生在新課堂中鍛煉，在交流、合作與探索中茁壯成長，已成為教師為之奮斗的目標；進行校本教研，開發(fā)校本課程，走一條富有實小特色的課改新思路已是實小教師孜孜不倦的追求。因為付出，所以收獲，近年來，學校先后獲得“全國愛國主義教育讀書活動先進單位”、“全國德育工作先進單位”、“全國‘我能行’先進集體“、“全國優(yōu)秀紅旗大隊”、“全國紅領巾助殘先進集體”、“河南省五愛工作先進集體”、“河南省標兵紅旗大隊”、“河南省科技教育示范學校”、“河南省綠色學校”、“河南省教育科研基地示范學校”、“河南省德育基地示范學校”等。我校教師先后有46人次獲國家、省、市級優(yōu)質課一、二等獎，先后有132名學生獲國家、省市級獎勵。
一、營造科改氛圍，貫課改于教育教學工作始終。
課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，所以課堂教學改革是課程實施的主要途徑，課程改革的方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲，從這個意義上說，課堂教學改革就承載著課程改革成功的希望。基于這種認識，我校教師大膽地進行了課堂教學改革，他們把豐富多彩的德育活動搬進課堂，讓學生在課堂上通過自主、合作、探究的學習方式，全身心地體驗課堂小主人的成功與喜悅。
1、在教學中開展活動，以活動促進教學。
對于傳統(tǒng)的教學，有人總結得好：忠誠于學科，卻背離于學生；進行著表演，卻沒了觀眾；體現(xiàn)了權力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。而活動教學則彌補了缺憾，填補了空白。通過開展不同類型不同主題的活動，將知識融于活動中，讓學生在學習中感受到的不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，讓學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，使其道德價值和知識傳授在互動中生成，在交流中強化，在共享中倍增，這是一種全新的學習方式，而這種學習方式與新教材的編排意圖是不謀而合的。仔細分析新課程改革的教材，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一篇教材都蘊含著讓學生動口、動手、動腦，這對執(zhí)教的老師來講要求就更高了。傳統(tǒng)的教師備課，上課重視的是知識傳授，而新課程要求的是學生動口、動腦、動手，要體現(xiàn)合作、交流與探究，要敢于接受質疑，因此，創(chuàng)設一種寬松、和諧的課堂教學環(huán)境顯得尤為重要。而在我校，諸多教師結合學校現(xiàn)有的德育教育資源，恰到好處地在教學中開展活動，以活動促進教學，收到很好的教學效果。如
2、構建班級文化，營造課改和諧氛圍。
在崇尚文化、倡導用良好的文化來渲染、熏陶、育人的今天，加強班級文化建設的探討與實踐，符合新課改精神，能切實體現(xiàn)出新課改培養(yǎng)目標的新型班級文化。因此，培育個性化的班級精神，構建個性化的班級文化，既符合新課程理念下的教育需求，又是學生個體發(fā)展的需要。為讓“集體本身成為一種最有效的課程資源”，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，使學生的個性與潛能在和諧的班級生態(tài)中獲得充分發(fā)展的教育目標，我校開展了轟轟烈烈的“個性化”班級文化創(chuàng)建活動，通過班級文化的建設，優(yōu)化了師生關系、優(yōu)化了育人環(huán)境、優(yōu)化了學習氣氛，收到了令人驚喜的育人效果。
為做好一顆集體心愿樹，當教師剪出與學生人數(shù)等同楓葉后，讓學生在楓葉上寫上自己的愿望時，學生感嘆的說：“好美的楓葉呀，我一定要好好寫。”、“我要先在本上寫一遍再往上面寫”……為制好班級公約，教師在班里組織召開多次班會。當最新的公約出臺張貼時，學生仰著小臉對老師說：“老師，我能做到。”、“老師我還可以做的更好。”……為打理好綠化角的裝飾，不等老師召喚，便紛然從家中帶或到市場買，各種精美而適宜室內生長的盆景，還自豪地說：“我的教室我做主”……
為實現(xiàn)讓每一面墻壁能說話，每一個角落都能育人的目標。教師們根據(jù)學校出臺的政策，結合本班特點及學生的建議，設置了四角、一臺、一約，即：“中隊風采角”、“圖書角”、“綠化角”、“展示角”，評比臺和愛心公約。經(jīng)過近三周的忙碌后，各個教室面貌大變樣：“綠化角”里植物新奇多樣，一片生機盎然。且各班為“綠化角”取的名稱也各有千秋，如“綠色長廊”、“我家花園”、“植物角”、“今日花明日果”、“觀景臺”、“心中暖春”等有的班級還專門制作出，植物身份證，將植物名稱、生活特點及植物監(jiān)護人的姓名，一并寫在卡片上，貼在植物花盆旁，以提醒同學們了解并保護好植物，這一切無不體現(xiàn)著“綠色教學”、“綠色課堂”的綠色教育理念。圖書角里，各種各樣的圖書在師生的努力下安了家。有的以教師寄語“讓我們養(yǎng)成愛讀書的習慣吧”引領學生走進書海；有的以花的成長為啟示將“讀是葉，品是花，寫是根”的警句，告訴學生讀的方法與技巧；有的以“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造”的格言，提示學生要有嚴謹而系統(tǒng)的讀書作風與態(tài)度。書柜里的各色圖書在這種環(huán)境的影響中爭相傳閱，學生愛讀書的習慣逐漸得到養(yǎng)成和提升。評比角、英語角、清潔園……各個角落，使學生在這片自主歡樂的創(chuàng)作平臺中，找到了自己靈感的棲息之地，感受著學習的樂趣。班級文化給了學生更廣闊的展示與學習的空間，學生在集體互助和競爭中，進步的意識更強了，集體本身做為校本課程資源的運用，效果也更明顯了。
看著教室變美了，學生的言行也在悄悄地發(fā)生著變化，他們不約而同地更加珍惜起自己的勞動成果，喧嘩、追跑、吵鬧的不良現(xiàn)象也漸漸減少了……面對這些教師們也由衷地感到欣慰，他們一致認為許多孩子的行為習慣變了，使得班級管理更省心了。原來總要老師督促的衛(wèi)生已經(jīng)不再需要提醒了，問起為什么？孩子們會心一笑說：“班級那么美，再不愛護它，那怎么能行呢？” ……在這種環(huán)境下學生們真的變了。老師的一個眼神，便能心領神會，老師的輕聲細語，就能認真完成，同學們友好互助的多了，班里也更干凈整潔了，辛苦過
3、記輔導手記，對教育與教學進行反思與總結。
在繼課例研究的基礎上，趁熱打鐵，教導處又給每位教師建立了專業(yè)成長檔案，以檔案袋的形式來記錄教學工作，尤其是課堂教學。因此，幾學期下來教師都養(yǎng)成了記輔導手的好習慣，輔導手記有諸多好處，一是它不分學科，每一學科的教師都可根據(jù)自己的課堂教學所悟所感進行總結與反思；二是它不分年齡，只要勤于動筆，每個年齡段的教師都可以參與；三是它便于交流，每一次手記交流都是一次心靈的碰撞，都留下可貴的東西，耐人尋味；四是它便于資料的收集與整理，形成寶貴的文字檔案，最重要的是它培養(yǎng)了每位教師提筆會寫、張口能說、遇事善思的能力。應該說輔導手記，是教師專業(yè)成長的平臺，式提升教師專業(yè)素質上具實效的校本教研之路。
課堂教學是落實新課改的主渠道，正是有了這些煥發(fā)著生命活力的課堂，許多教師才呈現(xiàn)出了前所未有的聰慧和自信，他們正在用自己的聰明才智創(chuàng)造著一個全新的課堂，為了讓他們能更快更好地在新課改的大潮中有所成就，能與新課改一同成長。近幾年，還扎實開展了課題實驗工作。
二、開展課題研究，引領教研之路。
2003年，平橋區(qū)實驗小學被省教科所命名為“科研實驗基地學校”，經(jīng)過兩年的探索，05年“科研興校”便作為學校發(fā)展的方向與口號，正式在全校全面鋪開。
“十五”期間，學校承擔了“運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生想象能力”這一省級科研課題，該課題主要是培養(yǎng)學生的想象思維能力，促使學生想象能力發(fā)展。經(jīng)過實驗教師的積極參與、努力實踐、反復論證，該課題于2004年3月順利通過省專家組評估。在評估中，實驗過程中產(chǎn)生的疑問被專家一一解答，不足之處被一一糾正，此后的實驗過程更順利，實驗效果更明顯。通過實驗，最終構建了“借助現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生想象能力”教學模式，找到了培養(yǎng)學生想象能力的突破口，完成了實驗方案中的 “聯(lián)想”、“再造想象”、“創(chuàng)造想象”三個預定目標；聯(lián)想訓練是我們培養(yǎng)學生想象能力的環(huán)節(jié)之一。我校教師不拘泥于教材，抓住一切可以引發(fā)學生想象的表象材料，對學生進行聯(lián)想訓練。例如：關于圓的聯(lián)想訓練。通過“這是一個美味的圓”，“這是一個滾動的圓”，“這是一個閃光的圓”等靜態(tài)的、動態(tài)的教學信息的呈現(xiàn)，激發(fā)學生調動儲存于頭腦中的生活積累，使之找到相關事物與圓的聯(lián)系之處，通過以上形式，使學生的相關聯(lián)想、相似聯(lián)想能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)。
如借助信息技術展示一只腳上滴著鮮血的“鷹”，從時間、地點、角色、情節(jié)等方面，讓學生進行想象思維訓練，促成了新的童話、寓言、神話、科幻故事的誕生。
通過這些訓練不但激活了學生的思維，鋪設了在特定情況下的想象空間，有計劃，有目的地培養(yǎng)學生的想象思維能力，進而形成善思、樂思的習慣。而且促進了語文課堂的整體優(yōu)化，體現(xiàn)了教師的引導作用，突出了學生的主體地位，使學生的認識由直觀到抽象，由陌生到成熟，由表象到深入。同時增加了課堂容量，擴大了學生的思考范圍，打開了學生思維的閘門，加大了課堂練習的深度與廣度，體現(xiàn)了大語文教學觀。這樣，通過改組文本、開發(fā)課例、課堂實踐，生成了有關該課題實驗的科研成果若干項，撰寫的結題報告，經(jīng)過專家質疑、答辯，該課題于
1、想象作文教學專題研究
為了在作文教學中找到出路，老師們以看圖編故事——想象作文訓練為切入點，著手構建想象作文教學模式，努力形成一套完整的低中高年級作文教學新思路。首先：捕捉教學資源，開發(fā)教學課例，促成教案生成。其次：依照預定方案，逐一上課。并采取多人上一課形式集體備課，逐一上課，課后整改，改后再上，再上再改。最后：借鑒成果，全面鋪開。此次作文教學的改革的可行性，已得到了全校語
2、融思想教育于一體的口語交際課例開發(fā)與嘗試”專題研究
“融思想教育于一體的口語交際課例開發(fā)與嘗試”教育模式，是我校教師結合自己的工作實際，以年級組為單位共同構建的。老師們自行設計了許多“微型課題”，開發(fā)了研究課例，如一年級“學會夸獎”、二年級“學會安慰”、三年級“勞動光榮”。這些課例的開發(fā)是針對我校一、二、三年級學生思想狀況，以及學生口語交際能力培養(yǎng)目標進行的而進行的研究。目前，由于獨生子女生活條件及環(huán)境所致，他們當中有些孩子意志薄弱、思想脆弱，沒有面對挫折的勇氣和信心。有些家長對孩子希望值太高，他們的孩子總是處在被約束、指責之中。有些孩子被視為掌上明珠，很少參與社會實踐，更沒有參與勞動的鍛煉機會。采取多人上一課的方法深入研究課例，探討教育方法，通過課堂上師生敞開心扉進行情感的交融與互動，能觸及學生的心靈，這樣的課堂即訓練學生口語交際能力，又不失語文課堂教學之本色，實現(xiàn)了課堂教學的“三維目標”，屬于超文本教學，因此具有用一定的推廣及實用價值。
3、開發(fā)多課題研究，達到人人有課題
本期為讓教師前面深入探究課改方向與捷徑，在教師中開展課題征集和課題招標活動。教務處根據(jù)教師和學校教學情況出臺如下課題。
語文方面：
課題一、新課程背景下少先隊活動進課堂的實驗與研究。
目的：讓少先隊“近（貼近生活）、小（小巧靈活）、實（實際實用）、新（新穎獨特）”的活動特點走進新課堂，讓課堂在體現(xiàn)知識性之外，更能體現(xiàn)出靈活性、趣味性、民主性和欣賞性。讓學生在輕松自主愉悅的活動中，完成文中知識的理解、閱讀的欣賞和能力的培養(yǎng)。途徑：可在課文內容上通過挖掘選編或轉換遷移的方式進行，也可根據(jù)實際應用需要獨創(chuàng)自編。要求：每組限兩名教師參與此課題的實驗研究與總結展示。
課題二：以海量閱讀促進學生作文水平的提高
目的：就作文而言，比較好教的內容是關于寫作的知識和寫作的技巧，包括組詞、造句和標點等文字“基本功”；比較難教的卻是寫作主體從觀察、體驗、思索到想象創(chuàng)造等思維的“能力”及對“外物”、“內情”由“內孕”到“外化”的表現(xiàn)能力；而根本無法或不能教的則是“作者”的那種“才氣”，文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”等。（——北京師大中文系
課題三：閱讀教學中，學生作文能力的訓練與培養(yǎng)
目的：“每一節(jié)課都是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的主陣地”，只是每節(jié)課目標不同，側重點不同。但每篇課文均是編者精挑細選所得，故教師要善于運用這一資源，找到與作文教學（狹窄一點說是與本單元習作）相近的文章，歸納寫法或者觀察方法，并且讓學生掌握作者是如何運用這一方法將文章寫得鮮活生動。打通閱讀教學與作文教學的通道，依據(jù)大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，這種隨機的指導讓學生能動地把課文的規(guī)范語言，內化為自己的語言的過程。途徑：將作文整體教學“分解”為各個“零部件”（即基礎的必備的習作要素）。以習作“零部件”作為積累作文能力的途徑之一。要求：每組選一至三名教師參與此課題的實驗研究與匯報展示
數(shù)學方面：
課題一：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主提問題、解決問題能力研究
目的：是讓學生在已有知識和經(jīng)驗基礎上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數(shù)學的教學效益，減輕學生的學習負擔。也為學生的終身發(fā)展教育、素質教育以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件，在學生的學習能力和學習方法上奠定一定的基礎。途徑：引導自學法、合作交流、實踐運用、反思評價等。要求：每組選三名教師參與此課題的實驗研究與總結展示。
課題二：新課程背景下，學生數(shù)學習慣的培養(yǎng)
目的： “良好的習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”俄國著名教育家烏申斯基。數(shù)學習慣包括數(shù)學思維習慣及數(shù)學行為習慣等。小學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與數(shù)學能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，應將培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學習慣，是小學階段教學的一項重要任務。途徑：課前預習、課后整理、嘗試活動等。要求：每組選三名教師參與此課題的實驗研究與總結展示。
同時，教務處提出要求：實施中，各組長要積極組織教師開展組內討論和展示，計劃于三月中旬開展一次組內實驗研討展示活動。2、每位實驗教師選定課題后，在備課或上課皆以此課題要求為準（實驗課教案中均要注明“課型”為“實驗課”）。3、各教師要有專門課題實驗記錄本（或日志、周志），記錄每次的做法、師生完成的過程和成效。為輔助教師所選課題順利實施，專門組織專項“課題研究沙龍會”。組織觀看全國名師課堂，結合自選課題分析可學之處，展開評課大討論。組織教師上觀摩研討課，并結合評課討論開展組內課題聽評課活動，各課題實施者根據(jù)組內評價推薦出優(yōu)秀實驗教師，參加學校開展的階段性課題展示活動。實施中教師反響積極而熱烈，每位教師均能根據(jù)自身實際扎實研究所選課題，目前各課題均在順利實施中。
就這樣長期以來，一
三、整合德育資源，開發(fā)校本課程，彰顯學校特色。
說起我校的德育工作，大家都很了解，多年來形成的主題升旗活動及“我能行”體驗教育活動已形成一道亮麗的風景，受到各級領導及社會各界的好評。新課改要求突出學生主體，給學生自主機會、主體地位和自由的空間，這與我校多年來開展的德育活動的目的是不謀而合的，為什么不運用現(xiàn)有的德育活動內容來充實課改內容，讓學生在活動中學習，在體驗中成長，在愉快中接受新知識呢？這，也是我在深深思考的問題。我發(fā)現(xiàn)，在我校，德育工作固然出色，但缺乏系統(tǒng)地總結，活動開展的不少，但沒有上升到理論上來。經(jīng)過那么多的主題教育，創(chuàng)作了那么多的主題作品，這難道不是可貴的校本課程嗎？為什么不把這些課程開發(fā)出來，讓它成為有益的教材呢？而作為德育的校本課程，如果一旦開發(fā)出來，對實施課改來說，無疑是可貴的、極大的充實。基于此，近一年來，我校注重開發(fā)德育工作的校本課程，成為我校實施新課改的一大特色。
1、國旗下新課堂展現(xiàn)德育新理念。
升旗活動，是平橋區(qū)實驗小學多年來的特色活動，學校少先隊結合實際，充分利用升旗儀式，對學生進行思想教育。每周一次的升旗活動對學生來說都是一種能力展示、情操陶冶和道德感染。特別是近年，有了新課程標準的指引，少先隊力爭從形式上、內容上將升旗的實效性、教育性及各種藝術形式（演講、朗誦、小品、歌舞）等融為一體，以話劇形式呈現(xiàn)于眾，極大地提高了學生參與的積極性。因此，每周一的升旗臺成了學生希望登上了的舞臺，國旗下的主持人成了學生夢想的角色，升旗中的展示成了學生盼望已久的能力大比拼，升旗成了全校師生心中不自覺的期待，形式可觀，角色可觸，內容可感，每一次升旗都是一次大型公開課，從增強學生的愛國情懷做起，以弘揚和培養(yǎng)愛國主義精神；從確立遠大志向做起，以樹立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習慣做起，以培育良好的道德品質和文明行為；從提高學生的基本素質做起，以促進學生的全面發(fā)展。如雅典奧運會上中國體育英雄凱旋，為給學生樹立新學期奮斗目標，特開展“學習奧運英雄，讀書為國立功”主題升旗；教師節(jié)學生“
2、德育實驗課題引領全市德育科研。
為了進一步探求新課改的精髓，在實施校本課程的基礎上，結合學校實際，經(jīng)過認真地思考和論證，我校承擔了中央教科所制定的“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的子課題，“德育活動與小學生優(yōu)良品質的培養(yǎng)”的研究，并以此為突破口來全面提升學校德育工作的水平。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)把思想品德教育與德育實踐活動相結合是德育工作育人的有效途徑，學生在各種各樣的德育實踐活動中，通過自身的參與，認知得到升華，品質得以形成，特別是在課題研究中開展的“我能行”教育活動已成為我校德育工作的一項特色，在活動中，學生都能自豪地挺起小主人的胸膛，真正做到“遇事感到我能行，做事展示我能行，干事不忘我能行，實踐證明我能行”，如開展的“小記者采訪，我能行”活動，許多學生通過到農(nóng)村采訪，了解到農(nóng)村學生學習的不易和自立自強的品質，從而受到感染；在“才藝展示我能行”活動中，許多學生通過平時觀察、訓練、模仿等從不同角度、不同層次展示了學生的才藝能力和氣質；在“自己動手獻愛心，我能行”活動中，通過廢物利用，教師節(jié)期間學生自己動手精心制作各種小禮物送給老師，讓老師頗感欣慰。在“揚榮拒恥，我能行”活動中，學生通過樹立正確的榮辱觀，做個文明好少年的主題教育后，紛紛行動起來，根據(jù)自身的優(yōu)缺點制定自己的“八榮八恥”觀。如以按時到校為榮，以遲到早退為恥，以認真學習為榮，以馬虎敷衍為恥，以文明禮貌為榮，以言語粗俗為恥……一時間，我校自編的《知榮明恥我們先行》、《樹立正確榮辱觀，爭做文明好少年》等兒歌、拍手歌滿校傳唱，學生間相互提醒，相互監(jiān)督，收到了很好的教育效果。
實踐證明，通過“我能行”活動的開展，將小學生的道德品質融入豐富多彩的德育活動之中。通過實踐體驗，使其道德品質得以升華，形成健康、樂觀、互助、自信、善良、仁愛、友好等優(yōu)良的品質，是德育課題研究的重要內容，也是我校開發(fā)德育校本課程的又一大膽嘗試。
