以校本研究為載體 促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展
在學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)過程中，校本教研作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。因此，從我校實(shí)際出發(fā)，開展具有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的單位，無疑能在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可以為學(xué)生的健康發(fā)展提供必要的平臺(tái)。
一、樹立校本教研的全新理念
我校作為一所普通的城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生2500余人，占地面積也只有20余畝左右，各方面條件也不怎么優(yōu)化。隨著課程改革的深入進(jìn)行，教育對(duì)學(xué)校、對(duì)教師提出了更高更新的要求，深入開展以校為本的教學(xué)研究，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。
什么是校本教研？教育部朱慕菊副司長(zhǎng)解釋道：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。此次新課程的改革與推進(jìn)采取的是一種“自上而下”的行政模式，為了解決課改過程中不斷出現(xiàn)的具體問題，則需要“自下而上”的教研機(jī)制來補(bǔ)充。開展“以校為本”的教學(xué)研究是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
我們也認(rèn)為校本教研不是正式的學(xué)術(shù)研究，而是“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的教學(xué)研究，它不是完全的教學(xué)工作或理論學(xué)習(xí)，而是一種教師的專業(yè)社會(huì)化和學(xué)校有特色發(fā)展的途徑。同時(shí)，我們也想借校本教研活動(dòng)，得到上級(jí)教研部門、兄弟學(xué)校的支持，在各校際之間建立一種新的教研模式，用以營(yíng)造有利于共同發(fā)展的教學(xué)氛圍。
二、校本教研的具體實(shí)施
學(xué)校成功的內(nèi)在潛質(zhì)，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助、合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。
[第一步]把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中。
校本教研，其實(shí)早已存在于我們的教學(xué)實(shí)踐中，只是以前沒有這么明確地提出，重視程度不夠，許多活動(dòng)的開展只處在自發(fā)的朦朧狀態(tài)。現(xiàn)在的關(guān)鍵是讓廣大教師認(rèn)識(shí)、理解和接受它，使教師真正意識(shí)到校本教研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺參與到研究中來。
[第二步]積極探索，建設(shè)有特色的校本教研制度
關(guān)于制度建設(shè)，首先是理論學(xué)習(xí)制度。專家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。”理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。其次是建立對(duì)話交流制度——信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題研討。再次是建立課題研究制度，校本研究盡量本土化，逐步形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。
1、理論學(xué)習(xí)制度
學(xué)校為教師開創(chuàng)了各種理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：每個(gè)學(xué)期派一定數(shù)量的教師外出考察學(xué)習(xí)；積極組織開展學(xué)科教研活動(dòng)——示范課、觀摩課、聽評(píng)說課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等；學(xué)校加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)、粉筆字和普通話“三項(xiàng)技能”的培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師自我充電，讓教師擁有自由購(gòu)買教育教學(xué)類書籍的權(quán)力，而且每學(xué)年有一定資助費(fèi)鼓勵(lì)教師征訂教育類雜志；教師擁有隨時(shí)借閱教育期刊的權(quán)力，學(xué)校還特地安裝寬帶網(wǎng)，辦公室配置電腦，為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的資源支持。
此外，學(xué)校還爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)為教師創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)的條件，如：盡可能每學(xué)期都外請(qǐng)專家來校講座；省、州、市、學(xué)校教育教學(xué)研究網(wǎng)站和師生博客，為教師學(xué)生們提供了豐富多彩的理論學(xué)習(xí)交流平臺(tái)……學(xué)校還提倡每位教師每學(xué)期閱讀一本教學(xué)專著，讀書筆記一萬字，這些理論學(xué)習(xí)制度，保證了我校教師理論層面的大幅提升。
2、對(duì)話交流制度
校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋技巧、相互交換心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴、專家的互動(dòng)中，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
學(xué)校鼓勵(lì)教師在集體中形成研究氛圍，要求每位教師制定“個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃”；教師可結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；開展隨堂聽課評(píng)課活動(dòng)，全體行政人員下班級(jí)聽課，細(xì)化評(píng)課和反思過程，不流于形式，以查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見為主，與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，爭(zhēng)取在觀念的碰撞和交流中達(dá)成共識(shí)；師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的好教師帶徒弟，并特地請(qǐng)城區(qū)各學(xué)科的名師來校結(jié)對(duì)帶徒，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)徒弟教學(xué)研究；學(xué)校也專門為校內(nèi)教師開辟了“教育教學(xué)論談”的機(jī)會(huì)，教師們可以把自己在教改過程中的體會(huì)、感悟、思考以講故事的形式發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客上，系統(tǒng)地發(fā)掘本校教師資源，達(dá)到資源共享；隔周進(jìn)行的教研組活動(dòng)，內(nèi)容豐富，如集體備課、教學(xué)反思與交流、教學(xué)觀摩、說課評(píng)課、問題會(huì)診、專題研討等等，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的消化吸收，不做結(jié)論，各取所需。
3、課題研究制度
鼓勵(lì)教師參與課題研究，不斷提高教師教科研水平。目前，學(xué)校有3個(gè)省級(jí)課題，4個(gè)州級(jí)課題正在進(jìn)行研究，每個(gè)教研組根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和人員結(jié)構(gòu)等確定校內(nèi)研究的課題，通過有目的、有計(jì)劃的開展課題研究，使教師既豐富了教育理論知識(shí)，又提高了教育實(shí)踐能力和教育科研能力。學(xué)校征集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文，評(píng)獎(jiǎng)后編成冊(cè)子，有利于更好地交流；學(xué)校還鼓勵(lì)教師積極參加省校本研究，每年有近百篇教學(xué)論文、教育敘事和教學(xué)案例等在湖北省校本研究網(wǎng)上發(fā)表。
為了調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，促進(jìn)校本教研深入持久地開展，學(xué)校制定了《教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》等制度。
三、我們的思考
我們深深感到“校本教研”的實(shí)施使教師由過去的閑散變?yōu)楝F(xiàn)在的充實(shí)，由過去的工匠型變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)型，由過去的只重教書，不重教研變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教書育人又重教育研究的新型教師，學(xué)校教研氛圍日益濃厚，校園精神文化得到充分發(fā)揚(yáng)光大，教師課堂行為發(fā)生了變化，由過去的滿堂灌填鴨式變?yōu)楝F(xiàn)在的開放探究式。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮，應(yīng)該說達(dá)到我們預(yù)期的目的了。但如何來評(píng)價(jià)校本教研的有效性？如何來評(píng)價(jià)教師的參與度？如何找到日常工作和科研工作的有效結(jié)合點(diǎn)？如何讓師生融入校本教研、體驗(yàn)校本研究的快樂……這些都是我們亟待解決的問題。
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