中小學(xué)教育科研方法簡(jiǎn)介之（十一）
——校本研究法
校本教研是新課程背景下產(chǎn)生的一種嶄新的教育科研方法。把握它的意義和特點(diǎn)；掌握基本的實(shí)施過程和方法，對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是十分有益的。
一、什么是校本研究
校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校新課程改革中所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的的一種研究活動(dòng)。
校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，即研究都與被研究都相互交流乃至共同研究時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或教師）的人格和權(quán)利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)制，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。
校本研究與校本管理有著互相包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或開展校本管理的策略與措施。
校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價(jià)值
首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)為行為的過程。
其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)缺陷，更重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒有不是結(jié)合自身實(shí)際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于研究主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的提高，也不是專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授者成長(zhǎng)為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。
其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過校本研究，研究者互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。
概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。
三、校本研究的特點(diǎn)
校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。
一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性地使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究。肯定校本研究主體是廣大教師，對(duì)于改變教育科研學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖拢c學(xué)校第一線教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育科研并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺自為研究者，同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析-綜合、歸納-演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā) 展過程如實(shí)地記錄下來(lái) 。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，善于總結(jié)研究過程與教育教學(xué)實(shí)踐過程中行之有效的做法。
教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對(duì)研究過程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開展還是有一定程序的。
一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問題診斷，通過對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足，學(xué)生有哪些期望學(xué)校還沒有滿足等等問題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進(jìn)行研究，因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問題（主要的問題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學(xué)校確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容、研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過觀察、測(cè)量、問卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。
五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真事實(shí)事與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。
六是撰寫研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過程，已為撰寫研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問題。
七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參與價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。
以上為校本研究的基本過程，這一個(gè)過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。
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