2008年年會論文
幼教學(xué)科
眾多研究表明，情緒情感在整個心理發(fā)展中、在幼兒的生活中具有重要的地
位，對幼兒生存和發(fā)展的意義重大。
情緒情感分積極與消極兩種，凡能引起愉快體驗的，如興趣、快樂、安全、
自主、幽默、舒服等可稱為積極情感。而那些能引起痛苦體驗的，如：生氣、傷
心、憤怒、恐懼等可稱為消極情感。少量的消極痛苦的情感體驗，對情感發(fā)展有
益而無害，但是，如果一個幼兒經(jīng)常處在恐懼不安之中，整天心事重重，或經(jīng)常
有很多刺激惹他生氣和憤怒，就會影響身心健康和活潑開朗性格的形成。而積極
的情緒情感則有助于幼兒智力發(fā)展，自我意識的形成及幼兒親社會行為的產(chǎn)生，
對幼兒的發(fā)展有非常積極的作用。
2－3歲是嬰兒情感發(fā)展的敏感期，情緒情感對他們的認知、行為、社會關(guān)
系、個性的形成及發(fā)展都起著非常重要的作用。他們的情緒情感隨著認識能力、
社會需要和獨立性的發(fā)展而慢慢豐富起來，已顯示出成人所具有的大部分復(fù)雜情
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緒。這一時期的寶寶情緒都比較愉快積極，喜歡不停地活動，而活動的主要動機
是為了獲得愉快。但是這個時期的寶寶也存在著情緒情感不穩(wěn)定的特點，很容易
受外界刺激物的影響，無論是肯定還是否定的情緒情感，都帶有一種易變的特點，
很容易受外界刺激物的影響，同時對消極情緒的產(chǎn)生又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。
一般這個時期是幼兒情緒兩極性發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是向積極方向還是向消
極方向發(fā)展的關(guān)鍵期。如果教育得法，經(jīng)常性的積極情緒體驗占主導(dǎo)地位，容易
形成和發(fā)展幼兒開朗和諧等正向情緒人格；反之，教育不當(dāng)會造成經(jīng)常性的消極
性情緒體驗占主導(dǎo)地位，則容易形成幼兒抑郁孤獨等負向情緒人格。因此，關(guān)注
幼兒的情緒發(fā)展，促進幼兒積極情緒情感的發(fā)展非常重要。
在現(xiàn)實生活中，3歲以前幼兒早期情緒的教育大多數(shù)是在家庭中完成的。這
一階段的幼兒對自我情緒的控制、管理、激勵以及對他人情緒的認知與情感交流
溝通等方面受到家庭中成員的影響較大。但是當(dāng)代中國是一個以獨生子女為家庭
為主體的社會，大部分父母是“一次性父母”，教育培養(yǎng)孩子前無經(jīng)驗可借鑒。
尤其是情緒健康問題，雖然對于幼兒的成長意義重大，卻沒有引起家長足夠的重
視，大多數(shù)家長極少關(guān)心孩子的情緒健康問題。
因此，我們嘗試利用親子園的資源，探索和開展2歲左右寶寶的情緒健康教育，和家長攜手合作培養(yǎng)寶寶積極的情緒情感，為幼兒提供為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情
感環(huán)境，有效促進嬰幼兒早期親子情感的交流和情緒健康的發(fā)展。
：參加幼兒園親子園的2歲左右寶寶30人。 第一步：分析和研究影響嬰幼兒積極情緒情感發(fā)展的因素。 第二步：調(diào)查2—3歲嬰幼兒在家中的一些情緒表現(xiàn)和家長對幼兒積極情緒的認
識和重視程度。
第三步：家園同步開展有效的情緒健康教育，培養(yǎng)寶寶積極的情緒情感，促進嬰
幼兒情緒健康的發(fā)展。
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家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的情感共同體。每個家庭都有其特定的
情感氛圍，表現(xiàn)為家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。孩子從
小生活在家庭環(huán)境中，家庭的情感氛圍和情緒狀態(tài)是幼兒積極情緒發(fā)展的重要條
件。如果父母能互敬互愛，和睦相處，給予孩子一個愉悅、溫馨的家庭環(huán)境和良
好的氛圍，孩子就能獲得愉快、幸福、尊重的體驗，從而心情愉快，產(chǎn)生積極向
上的積極情感。
反之，如果家庭關(guān)系緊張，家庭成員之間缺乏愛和尊重，孩子極易產(chǎn)生焦
慮不安、自卑、恐懼等不良的情緒，久而久之影響孩子的心理健康。因此，發(fā)展
幼兒的積極情緒，應(yīng)特別重視家庭情感氛圍的作用和影響。
“培養(yǎng)健全的孩子最好的辦法，是父母先成為健全的人。”父母是孩子的第
一任老師，幼兒的情緒健康受父母的影響最大。父母的情緒表達習(xí)慣直接影響孩
子情緒的發(fā)展和情緒人格的形成。尤其是2——3歲的幼兒，他們處在模仿期，
他們情緒的展現(xiàn)和情緒的表達方式、行為模式可能是父母習(xí)以為常的情意行為的
翻版。父母不經(jīng)意間的情緒表露和情緒的宣泄，可能會不知不覺影響孩子的一生。
所以，父母自身情緒的表達與控制也是影響幼兒積極情緒發(fā)展的一個很重要
的因素。
情緒是先天的，也是后天的。雖然早期幼兒的情緒是在遺傳性原始情緒的
基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，但是嬰幼兒情緒的社會性發(fā)展離不開親子間的溝通和
交流。
兒童早期的許多情緒問題是家庭和父母無意中“培養(yǎng)”出來的。父母的教
養(yǎng)態(tài)度和行為，親子間的溝通和交流是幼兒情緒人格形成的主要因素。父母如果
以簡單粗暴的方式對待幼兒的情緒問題，會加劇幼兒的消極情緒，導(dǎo)致情緒向負
面發(fā)展，最終造成孩子心靈的扭曲。
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早期情緒交流是親子之間的情感交流和心靈互動，家庭成員和幼兒之間良
好的情緒交流，父母民主開放地育兒觀，科學(xué)有效的情緒教育方式，能有效促進
幼兒積極情緒的發(fā)展，為形成幼兒開朗、積極的情緒人格打好基礎(chǔ)。
兒童早期的情緒世界，需要家庭的關(guān)注。關(guān)注幼兒情緒，解讀幼兒情緒，既
是培養(yǎng)幼兒健康的情緒，也是父母向孩子學(xué)習(xí)，親子共同成長的過程。我們通過
調(diào)查表和家長一對一訪談的形式發(fā)現(xiàn)，2—3歲嬰幼兒在家中的情緒表現(xiàn)具有一些共性的特征：
1、在家中的情緒愉快的時間較多，但在陌生的環(huán)境表現(xiàn)比較害羞。 2、喜歡和同伴在一起玩。
3、開心的時候會以拍手、手舞足蹈等行為表現(xiàn)，偶爾會用簡單的語言表達。 4、會經(jīng)常對大人做的事表示好奇和關(guān)心。
5、喜歡成人的肯定和稱贊，會故意引起大人的注意。
6、喜歡模仿成人或者動畫人物的各種表情。
7、仍然比較依戀父母或者撫養(yǎng)人，離開會有不安的情緒。 8、有初步的自尊感，受批評會難過。
9、會用動作和聲音來表達自己生氣、不滿的情緒。
8、受到挫折時會表現(xiàn)出不耐煩或者破壞的行為。
9、故意說一些反話或者做一些和大人作對的事，有逆反、倔強的表現(xiàn)。 10、恐懼感增強，會害怕黑暗、強烈的聲音或者沒有見過的東西。
這一時期的幼兒對事物的感覺和體驗是很籠統(tǒng)和具體的。
如：公園，他們首先想到的是和爸爸媽媽一起去玩的碰碰車或者什么在公園里吃
過的東西。去公園的快樂是與爸爸媽媽一起玩和吃的情境相聯(lián)系的。他們的情緒
行為主要受感覺沖動支配，以追求單純的快樂、滿足為主，抗拒痛苦、不安、恐
懼。因此，他們?nèi)粘５那榫w多以正向情緒為主，即使是簡單的游戲也很容易引起
他們的快樂。
由于2歲左右的寶寶自我調(diào)節(jié)情緒的能力較弱，所以遇到高興或
者難過的事物都會展現(xiàn)出他的易沖動的特點。他們還沒有學(xué)會克制情緒，所以情
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緒與需求的滿足直接相聯(lián)系，還常常伴有不由自主的行為動作。例如：情緒沖動
得到滿足就馬上很開心手舞足蹈，得不到滿足就會馬上有“哭、鬧、扔?xùn)|西”等
行為的出現(xiàn)。看見害怕的東西會鉆到媽媽的懷里。
2歲左右的寶寶情緒特別容易變化和受外在因素、環(huán)境、
情景的影響。因為這時的幼兒還是以無意注意為主導(dǎo)，所以周圍的環(huán)境、情景、
人物都會轉(zhuǎn)移孩子的注意力。生氣、難過等消極情緒轉(zhuǎn)移比較快。例如：媽媽不
讓寶寶吃糖寶寶會很不開心，但過一會兒有好玩的玩具，他馬上會被吸引而忘了
剛才的不愉快。
：這一年齡段幼兒情緒的發(fā)展隨著年齡的增長逐漸分化，
情緒變得更豐富和敏感。情緒種類日趨豐富化，積極的情緒細化為愉悅、喜歡等
情緒，消極情緒表現(xiàn)為：不滿、恐懼、憤怒等。情緒記憶處于敏感期，對于一些
強烈的、害怕的、恐懼的情緒感受特別的敏感。表達方式也日趨多樣化，由最初
的面部表情發(fā)展到已經(jīng)能用動作、體態(tài)等多種方式來傳遞和表達自己的情緒。情
緒的認知和控制也由模糊向清晰、明確的方向發(fā)展。
我們幼兒園多年開展親子園教育以來，通過與家長的溝通交流我們發(fā)現(xiàn)：
參加親子園的家長相對比較重視教育，他們渴望通過幼兒園的活動獲得家教
方面的信息，讓孩子獲得更好的教育。但是大多數(shù)家長關(guān)注的是孩子的身體健康
和智力發(fā)展情況，對于孩子的情緒健康問題卻極少關(guān)注。
有一小部分家長雖然對幼兒情緒情感方面有一定的關(guān)注，但并沒有充分認識
到培養(yǎng)寶寶積極情緒的重要性，對早期幼兒情緒情感缺乏科學(xué)的認識和正確的方
法。
從訪談的情況來看，家長們對情緒并不是一無所知，但也存在著問題：
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