核心觀點
教學作為一種互動，最可貴的是師生之間的思想交流。相互問難、熱烈討論以及課余無拘無束的對話，從治學經驗到人生真諦，處處都體現了傳道、授業、解惑的復合功能
導師變成“老板”，學生成為課題的廉價勞動力，變身“打工仔”……不知道從什么時候開始，這種異化的師生關系竟然成為一種比較普遍的現象。
說實話，我很難理解這種現象。老師與學生的關系，應是世界上最純潔、最真摯、最高尚的關系。學生虛心向老師求教，老師殷切教育學生成才，除此之外別無他求。
老師要自己尊重自己。這種自我尊重，決不是因為有某種專長而自高自大，其確切含義是對于教師地位和作用的自我認識，是一種高度的自覺和責任感。這種責任感，表現為對學生的關懷，表現為時時刻刻都把學生放在心上，否則他就不稱職。學生應當尊敬老師，但老師只有愛護學生，才能贏得他們發自內心的尊敬。
我帶研究生時，經常讓他們去我家里討論，一般每周兩次，至少是一次，其他院系有興趣的研究生還可以旁聽。此外，近代史研究所還定期舉行學術討論會議，所內所有的教師和研究生都參加。會議內容往往是先由教師或研究生逐一報告自己近期的研究論文或研究設想，然后師生各盡所能，暢所欲言。
給學生營造一個寬松的環境也是必要的，這樣才能培養學生的創造性思維。創造就要允許失誤和失敗，老師不要把學生變成自己的影子，亦步亦趨，而是要鼓勵學生超過自己。在學術研究上，導師與學生是平等的，不要趨同，沒有禁區，學術資源要與學生共享，學生也可以批判老師，不敢挑戰權威的學生是沒有出息的。 老師不僅要在學生在校時關心他們，畢業后也不要放松教育，我把這種終身教育稱之為“追蹤教育”。學生畢業后，為師長者應該繼續關心著他們的學術研究和個人發展，關注著學生的路子走的是不是正確，及時給予指導。 教學作為一種互動，最可貴的是師生之間的思想交流。相互問難、熱烈討論以及課余無拘無束的對話，從治學經驗到人生真諦，處處都體現了傳道、授業、解惑的復合功能。老師堂堂正正地培養學生，一代又一代新人就在這樣水乳交融的過程中成長。（張志峰、黨波濤整理）
