心理健康教育是聽障青少年身心發(fā)展的奠基工程
作者：劉盈江 來源：本站原創(chuàng) 添加日期：2007-06-26
（本文在“首屆國際聽力障礙預(yù)防與康復(fù)大會(huì)”上專題發(fā)言）
心理健康教育，是以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多和技能的形成，更是各種需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面 發(fā)展。營養(yǎng)和體育鍛煉，可以促進(jìn)身體的成長；文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以增長知識(shí)和技能；而有目的的心理健康教育，則可以促進(jìn)健康心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。
心理健康是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理健康教育無疑是促進(jìn)聽障學(xué)生身心全面發(fā)展的奠基工程，也是聾教育的前提和基礎(chǔ)。在已有的文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，聽障學(xué)生的心理健康總體水平低于全國的常模。目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育，而對(duì)于眾多聾校來說，心理健康教育還是一個(gè)新課題。
一、健康教育是聾校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分
心理健康教育既是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)也是依法治教的要求。早在 1994 年 8 月 31 日 《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》文件中指出：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格和適應(yīng)環(huán)境的能力。” 1999 年 6 月 13 日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》再一次指出“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。” 教育部基教司 [1999]13 號(hào)文件 9 （《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》， 1999 年 8 月 13 日）認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
上述法規(guī)文件表明：心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，心理健康教育的目的是提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于聾校，進(jìn)行心理健康教育更是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，特別是對(duì)于處在青春期的聽障生，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力， 促進(jìn)人格健全、和諧發(fā)展更是青少年聽障生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。因此說，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。
二、聽障學(xué)生青春期發(fā)展的特點(diǎn)決定開設(shè)心理健康教育課的重要性
開展心理健康教育一定要有針對(duì)性，學(xué)校心理健康教育的主體、對(duì)象是青少年。據(jù)上海市聾啞學(xué)校的部分 12-19 歲共 92 名聽障生進(jìn)行性知識(shí)了解狀況和青春期教育狀況的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：青春期聽障生的性知識(shí)相當(dāng)缺乏，約有 71.6% 的聾生不能解釋一些基本的性知識(shí)概念，他們獲得性知識(shí)的主要途徑為電視、同學(xué)或朋友、課外讀物等（昝飛、劉青）。又據(jù)杭州市聾啞學(xué)校采用 SCL-90 量表對(duì)中學(xué)生階段聽障生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聾校中學(xué)生心理健康狀況與一般中學(xué)生相比存在明顯差異， 軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是他們最普遍存在的心理問題。這些都提示我們，對(duì)聽障學(xué)生心理健康問題的關(guān)注已到了刻不容緩的地步。青春期是人生的“多事之秋”，容易出現(xiàn)心理矛盾沖突和行為的過失，在青春期聽障生的心理發(fā)展過程中，主要的心理矛盾和沖突表現(xiàn)在以下幾方面：
1、獨(dú)立性與依賴性的矛盾
青春期的聽障生生理發(fā)育迅速，并且具有一定的知識(shí)和能力，有了成人感，他們極力模仿成人，渴望擔(dān)任成人角色，他們注意衣著打扮、言行舉止，希望在成人面前顯示自己的“成熟”。他們希望別人尊重自己的權(quán)利，尊重自己的個(gè)性和尊嚴(yán)，要求平等、信任。他們喜歡獨(dú)立完成集體所分配的任務(wù)，以示自身的力量。有些聽障生背著家長、老師抽煙、喝酒，就是因?yàn)樵谒麄兊男哪恐谐闊煛⒑染剖浅扇说膶＠热凰麄冏约阂呀?jīng)是成人了，就應(yīng)該享受這種權(quán)利。
由于自由和自覺意識(shí)的增長，青春期的聽障生表現(xiàn)出企圖擺脫父母的依賴，要求獨(dú)立，但是，他們無論是在經(jīng)濟(jì)上、思想上、還是解決問題的能力上還不能獨(dú)立， 在思想和行為上往往盲目性較大，易沖動(dòng)，帶有明顯的孩子氣和幼稚性。
2、渴求感與閉鎖感的矛盾
隨著年齡的增長，聽障學(xué)生的社會(huì)知覺和情緒體驗(yàn)增多，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界，從而意識(shí)到自己的情感、個(gè)性與健聽人的不同，也正是這種自我意識(shí)的發(fā)展，促使他們?cè)敢馔ㄟ^社會(huì)交往贏得他人的理解與尊重，同時(shí)又使得他們不愿意把自己的內(nèi)心秘密輕易向外人透露，特別是對(duì)異性的愛慕情誼更不會(huì)輕易流露，這種心理的閉鎖性，隨著年齡的增長，而表現(xiàn)明顯，但他們內(nèi)心深處又渴望理解。如果沒有知心人傾訴自己的內(nèi)心感受，他們就會(huì)感到孤獨(dú)。
3、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾
聽障青少年對(duì)未來同樣有熱切的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離聽覺障礙的現(xiàn)實(shí)去設(shè)想自己的未來，這樣勢(shì)必形成了理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，好高騖遠(yuǎn)。當(dāng)規(guī)劃的理想或計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)情緒低落或怨天尤人。
4、性發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾
處于青春期的聽障學(xué)生性器官和性功能迅速的發(fā)育和成熟，隨之而來的出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識(shí)，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛情念頭等。由于聽障生在性發(fā)育成熟之前，未接受系統(tǒng)的性生理衛(wèi)生教育和心理衛(wèi)生教育， 昝飛（ 2005 ）對(duì) 12-19 歲共 92 名聾生進(jìn)行了性知識(shí)了解狀況和青春期教育狀況的調(diào)查研究顯示：青春期聾生性知識(shí)相對(duì)缺乏， 因而相當(dāng)一部分聽障學(xué)生在月經(jīng)初潮或遺精出現(xiàn)時(shí)感到驚恐不安。在對(duì)待異性關(guān)系上出現(xiàn)極端，要么故意疏遠(yuǎn)甚至躲避，要么盲目早戀，這些恰是他們性心理發(fā)展尚未成熟的反應(yīng)。
青春期的聽障學(xué)生就是在這樣的矛盾心理中形成并慢慢趨于成熟的，這雖然是一個(gè)自然過程，但心理的過渡性、閉鎖性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)，使其心理面貌很不穩(wěn)定，易出現(xiàn)一些不良行為和心理問題， 因此，對(duì)聽障學(xué)生 開設(shè)心理健康教育的是不可忽視的一項(xiàng)工作。
三、聽障學(xué)生心理健康教育的幾個(gè)途徑
心理健康的最高標(biāo)準(zhǔn)是人格健全并和諧的發(fā)展，因此聾校心理健康教育的最終目的是促進(jìn)聽障學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。心理健康教育要多種途徑兼施并舉，即心理健康課、心理咨詢與輔導(dǎo)、各學(xué)科的全程滲透等，否則將會(huì)降低心理健康教育的成效。
1、開設(shè)心理健康教育課程
心理健康課有兩種模式：一種是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，即教師用較短時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地講授心理知識(shí)，然后組織學(xué)生在各種模擬情景中體驗(yàn)并感悟生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；另一種是以教師傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓聽障學(xué)生直接獲得必要的心理知識(shí)，使他們對(duì)自身的心理能夠得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
2、開展專門的心理輔導(dǎo)
通過專題輔導(dǎo)，解決聽障學(xué)生存在的共性問題。主要有兩種形式：一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境和開展活動(dòng)，預(yù)防個(gè)體在各發(fā)展階段由各類問題引發(fā)的一般性困擾，內(nèi)容以個(gè)體在成長中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對(duì)青春期的聽障學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇，有強(qiáng)烈的接近異性的欲望，這雖是正常現(xiàn)象，但很多聽障生把這種朦朧的感情認(rèn)為是愛情，為此我開展了“好感不代表愛情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。再如針對(duì)青春期聽障學(xué)生情緒、情感變化的猛烈，我又開展了“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”的團(tuán)體輔導(dǎo)；二是小組心理輔導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際需要和效果為主，具體包括組長的選定、組員的具體組合、活動(dòng)主題的確定等環(huán)節(jié)，如針對(duì)高年級(jí)的聽障男生開展的“與女同學(xué)交往的幾個(gè)準(zhǔn)則” 、“被大人們誤解怎么辦？”等互動(dòng)式的小組輔導(dǎo)。
3、開展心理咨詢
心理咨詢屬于個(gè)性化的心理健康教育。人的心理有共性的一面，但更多的則表現(xiàn)為個(gè)性化的一面。前者通過團(tuán)體的心理課程和學(xué)科滲透來實(shí)施，后者需要借助專業(yè)水平的心理咨詢。心理咨詢可以要通過建立心理咨詢室等形式予以具體實(shí)施。
4、把心理健康教育滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)中
學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地幫助聽障學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為能力等心理品質(zhì)。各種教育場(chǎng)合孕育著豐富的心理教育因素，如通過組織生動(dòng)活潑的情景教學(xué)，培養(yǎng)聽障生良好的心理品質(zhì)、增強(qiáng)聽障學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)挫能力，以促進(jìn)聽障生的心理健康水平。
5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
聾校要在注重校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和社會(huì)建立聯(lián)系，爭(zhēng)取他們與學(xué)校心理健康教育的良好配合，共同創(chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境逐步形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
很多教育工作者認(rèn)為心理健康教育是德育工作的一種輔助形式，常把兩者混為一談，在此有必要澄清心理健康教育與思想品德教育在理論基礎(chǔ)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和原則上存在不同。心理健康教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；德育主要以辨證唯物主義和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)。德育工作的核心問題是“人生觀”問題，通過解決每個(gè)人的方向問題，使每個(gè)人都能按照一定社會(huì)要求發(fā)展從而推動(dòng)社會(huì)向某一目標(biāo)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值。心理健康教育的核心問題是“發(fā)展”，通過解決個(gè)人的心理問題，有效消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，塑造完善人格，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人價(jià)值。
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一， 21 世紀(jì)對(duì)人才的基本要求是敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作，這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。雖然聽障學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，但筆者認(rèn)為心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的歸宿。
綜上所述，筆者認(rèn)為心理健康教育是聽障青少年身心發(fā)展的奠基工程，作為奠基教育，它已勢(shì)在必行，更深信會(huì)行之有效。
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