一、營造氛圍，激發讀。對于孩子來說，讀書是需要氛圍的。沒有濃厚的讀書氛圍，貪玩好動的小學生是很難培養起捧卷閱讀的興趣的。如何營造氛圍，讓校園彌漫書香氣，是課題研究首要解決的問題。課題之初，我校舉辦了以“書香伴我成長”為主題的師生讀書活動啟動儀式，在師生中積極倡導“書香為伴”的思想。其次，在“紅領巾廣播”中設置“書香心語”。開辟宣傳欄，以班級為單位選送名人讀書故事、好書推薦、讀書隨想等方面的稿件及作品，讓“多讀書，讀好書”的觀念深入每個孩子的心靈。第二建設校園文化。學校提出了“熱愛書籍，享受閱讀”的總口號，隨后，各班也都設計了自己的讀書口號，張貼于各教室的醒目處：“讀萬卷書，行萬里路”、“書聲朗朗，伴我成長”……一句句口號鼓舞人心。各班還設立了圖書角，號召每個學生參與“存二讀百”活動，班級書柜里圖書琳瑯滿目，每個書柜都設計了自己響亮而動人的名字，“知識屋”“智慧泉”、“書香閣”、“金鑰匙”、……每個書柜的名字都意蘊深刻，飽含著濃濃的書香，充分顯示了小書柜的大作用?！昂脮扑]臺”，“每月新書排行榜”、“好書大家讀”、“讓我告訴你”等主題的閱讀專欄也在每個班學習園地中閃亮登場。第三、引導家庭文化。我們利用一切機會將書香氣息帶給家庭，通過發家長報、編印相關材料等形式，將學校營造書香校園的信息傳遞給家庭。在家長會上，我們大力宣講課外閱讀的意義，要求家長配合學校督促孩子，堅持每天半小時左右的課外閱讀。
二、選擇文本，優化讀。書的世界有各種元素，如何發揮課外閱讀的最大效益，書目的選擇尤為重要。首先我們要幫助學生選擇課外讀物，以實現閱讀的指導性。我們從學生實際出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，從以下四個途徑為他們選擇文本：1、選擇與教學內容相關的書籍。也就是結合教材內容進行拓展閱讀，既深化學生對課堂內容的理解，又擴大了知識面。2、選擇與年齡特點適宜的書籍。如低年級學生注重讀物的趣味性，提供的書目以故事、童話類為主；中高年級則需要文質兼美、知識性、人文性稍強一點的讀物，為此，我們推薦經典的國內外名著、科普讀物、兒童文學等讀物。根據年齡特點由淺入深，由易到難，既有階段性又盡量保持連貫性。3、選擇富有文化內涵，形式多樣的文本。選擇富有文化內涵的文本，可以提高學生的審美情趣，形成正確的價值觀。與此同時，在選擇文本的過程中還要兼顧作品題材、體裁、風格的多樣性。讓學生感受到閱讀的世界是五彩斑斕，豐裕深廣的。4、選擇古典經典類的文本。余秋雨先生說得好，“幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往?！蔽覀兏鶕W生的文化基礎，相繼推出部分經典名著，引領孩子邁進經典的文學殿堂，讓經典名著給予孩子精神的滋養、文化的熏陶?；谝陨显瓌t，課題組經過認真研究，精心挑選，制定了《廣華二小學生課外閱讀書目表》，其中包括各年級必讀書目及選讀書目。
制定了閱讀書目，該如何推薦給學生？如果像布置常規作業那樣，要求學生讀這讀那，勢必難以激起學生的閱讀興趣。如何推薦？怎樣把握推薦時機？采用何種方式推薦？才能更好地激發學生的閱讀興趣，課題組從這兩個方面進行了研究。（一）把握推薦時機。我們的做法是：1、結合閱讀教學來推薦。在閱讀教學中，教師結合教材適機遷移，向學生推薦課外讀本。如在學習《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學了《長征》推薦學生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關長征的其他作品。2、結合重大節日推薦。比如在清明節來臨之際，推薦學生閱讀有關革命烈士的小故事；國慶節時要求學生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。3、
推薦時采用何種方式能夠更好的激起學生的閱讀興趣，我們的做法是：1、用書籍本身推薦。一些高品質的書籍印刷精美，集趣味、品味于一體，能極大地激發學生的閱讀興趣。例如，“馬小跳”系列，封面輕松活潑，色彩對比強烈，富于動感。又如上海譯文出版社的《夏洛的網》等一批圖書都是采用手繪插圖的形式，隨手一翻，讓人愛不釋手。教師可以發揮書籍本身的優勢，向學生展示讀本，激發學生的閱讀興趣。2、設置懸念推薦。就是教師繪聲繪色地講述書中的故事片斷，當孩子們聽得入迷，渴望知曉真相的時候，教師嘎然而止，來個“欲知后事如何，且自讀原文”。3、榜樣示范推薦。教師的閱讀行為是最有力的推薦。平時，準備一些適合學生閱讀的書籍，讓學生自然地、隨意地發現老師在閱讀這些圖書，之后可“有條件”地借給他們閱讀：如與學生交換閱讀的圖書，或作為對學生的獎勵等，可較好地激發學生讀的興趣。4、利用激勵推薦。比如，學生在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋，有時只是走近他，翻一下他所閱讀的書名，把他正讀的書名輕輕地說出來，這些細小的動作、神態都是一種有效的激勵，也是一種最好的推薦。不但使他們閱讀的勁頭越來越大，也能帶動其他同學爭相閱讀。
在課外閱讀中，學生對閱讀內容的選擇具有更廣泛的自主性、獨立性，他們會根據自己的需求及興趣愛好，有選擇地進行個性化的閱讀實踐。但是由于認知水平的限制，面對浩瀚的書山文海，他們往往會只顧自己的興趣指向而忽視必要的價值取向。所以教師要教給學生選擇書籍的方法，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。
首先要讓學生知道應該選擇什么。1、要選擇能夠加強課內知識學習的書籍：
其次，要教會學生“怎樣選擇”。我們引導學生用以下五種方法選擇書籍：通過閱讀選本來選擇，通過聯系課文內容，通過詢問師長，通過同學間的相互交流以及通過瀏覽來選擇文本。
以上是要求學生讀的，此外我們還從國學經典中選取適合各年段學生的讀本要求學生背誦。另外，課題組根據年段特點和教材各單元主題精選優秀詩文，匯編成《詩文薈萃》，每學期一本，共十本，每本八個單元，各單元主題與教材單元主題是一致的。一單元選編四到五段優美詩文。這樣按照教學進度，兩周學教材的一個單元，在這兩周里，一周背國學經典的內容，一周背詩文薈萃的內容。
選擇了文本，優化了讀。如何創造條件，促進讀。1、首先要拓寬渠道，豐富書源。為彌補學生書源的不足，學校開展“存二讀百”活動，號召學生將個人書籍暫時存放在班里，建立班級圖書角。各班對圖書角進行美化，讓圖書角變成班級最溫馨的一個活動場所。教師組織學生對圖書角的所有圖書、雜志登記造冊，統一管理，設立了班級圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施。此外還建立了班級虛擬圖書館，統一印發表格，登記學生家中現有藏書，作為班級虛擬圖書館的藏書目錄，平時學生之間通過查閱可互相交換圖書。另外，采用“流動圖書箱”的方法，實現班級之間的互借圖書。2、建好圖書室。
(三)
（四）開設課程，提高效益。為保證課外閱讀活動的有效實施，學校每周開設兩節閱讀課，教師根據需要，安排內容，向學生推薦讀物，組織交流討論、欣賞評析，進行閱讀指導，以使學生的課外閱讀真正得到落實。我們的閱讀課有以下幾種課型：好書推介課、匯報交流課、閱讀欣賞課、專題閱讀課。因為我們的課題研究覆蓋全校各個年級，根據低、高年級學生年齡、能力的差異，我們還有針對性的開設了大聲朗讀課、讀寫遷移課。
兩年來，課題組老師精心備課、交流學習，共上研討課25節次，在授課實踐中，教師們引領課外閱讀的能力得到了有效的提升。通過閱讀、交流，孩子們學會了思考，學會了分享自己的收獲。閱讀課為學生的課外閱讀注入了活力，為學生的共同進步提供了平臺。
四，介紹方法，引導讀?？茖W的閱讀方法好比是一把通向高效閱讀的金鑰匙，教師應把這把鑰匙交給學生，讓學生自己打開知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自能讀書的樂趣。我們的做法是：1、研究并開設閱讀方法專項訓練課。訓練課的主要內容有：讓學生明確讀書的基本步驟，掌握讀書的常用方法；懂得如何結合具體情況，靈活選用讀書方法等。如（1）年齡不同，方法不同。課題組根據學生的年齡特點，結合《新課程標準》中各學段學生應達到的閱讀能力的要求設計了年段讀書方法指導匯總表。對各年段學生要掌握的基本方法做了規定。低年級：要求掌握誦讀（邊看書邊出聲讀,不認識的字借助拼音學習。）、泛讀（粗略了解讀物內容）、結合插圖讀（借助插圖理解內容，豐富想象。）中年級：學習默讀、查讀（不認識的字、不理解的詞可以自己查字典等工具書解決。）、精讀（對詞句進行品析，畫出好詞佳句，能做簡單的批注。）、速讀（每分鐘約300字）。
因為閱讀方法的指導與實踐是課題研究中的子課題之一，所以在這里我想具體的說一下我們的閱讀方法專項訓練課。我們訓練課的基本模式為“五步教學法”:即定向→解釋→演示→總結→遷移練習。
定向：確定學習目標，說明要學習的閱讀方法的名稱、含義及其用途，學生只有了解到該閱讀方法的效果，才會積極地學習、主動地運用。
解釋：
演示：教師引導學生一步一步地學習該能力，在操作過程中明確每一步驟，并了解做每一步驟的方法及理由。
總結：學生根據教師的演示，學習閱讀方法的操作過程。在這之后，必須讓學生歸納、總結出此方法的特征，明確該方法操作過程的關鍵步驟，使之成為整體。
遷移：要求學生在新的情景中運用所學的閱讀方法，通過運用，認識到在什么時候、什么條件、怎樣運用閱讀方法效果最好，以實現閱讀方法的扎實掌握。
為了調動學生運用科學讀書方法的興趣，針對他們崇拜名人的特點，在閱讀方法專項訓練課上，老師們還經常向學生介紹一些名人的讀書方法，如：愛因斯坦的“淘金式”讀書法，培根的“嘗、吞、嚼”讀書法，魯迅的“跳讀”法，華羅庚的“厚薄”法，楊振寧的“滲透”讀書法等，對學生掌握和運用有效讀書方法起到了重要的啟迪和激勵作用。
在去年的結題驗收時，我校的張蜀瑜老師上了一節三年級閱讀方法專項訓練課，獲得了評審專家的一致好評。
2、隨課文教學進行閱讀方法的指導。經過專項訓練，學生已經能夠在即時的學習中用上被證明為有效的方法后，如果此時停止訓練，學生很容易在未來的學習中放棄所學方法。因此，除了每周的專項訓練課，在隨課文閱讀教學中進行指導和訓練，通過持續的、不間斷的訓練，使之習慣化，使之成為促進內化的有效方法。我們的做法是：（1）課內帶課外,養成良好習慣。在語文教學中，課題組教師注重學生對方法的自能運用，使專項課上學生初步掌握的方法得以強化和鞏固。（2）課內帶課外,提高自讀能力。課題組老師更新教學理念，改進閱讀課模式：在閱讀課中強調“自主體驗”、“自由提問”、“自主解疑”，讓學生成為一個積極理解和獨立思維的讀書者，從而提高學生課外閱讀的效益。
五、開展活動，強化讀。豐富多彩的讀書活動，既可鞏固閱讀方法，又為學生提供了展示閱讀成果的舞臺，使其在展示中盡享成功的快樂，在活動中形成新的激勵。在課題實施中，我們注重抓好“三級”活動。其中，班級活動有創新，小而實。根據學生年齡特點，低年段班級主要開展講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、內容簡介交流、讀書情況匯報。中年段班級組織成語接龍、朗讀競賽、閱讀討論、剪貼本展評等。高年段班級開展讀書征文活動、讀書小報、讀書筆記競賽、排演課本劇、讀書方法交流會等。為激發學生課外閱讀的興趣，不少教師都能大膽放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發揮了個人的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。第二、年級活動有特色，活而趣。各年級每月組織一次集體讀書活動，展示各班的讀書成果，交流彼此的讀書感受。同年級老師一起討論，制定活動方案。如：一年級開展的以賞讀描寫秋天的美文和“秋果小制作”為主要內容的“秋天的腳步”閱讀活動；二年級開展的以誦讀古詩、感受語言魅力為主要內容的“古詩文誦讀”；三年級開展的以讀童話、講童話、編童話為主題的“童話王國攬趣”活動等。為了使活動效益最大化，有時候，我們讓低年級的學生參加高年級的活動，較好地發揮了高年級學生的示范引領作用，在弟弟妹妹們羨慕的目光中，高年級學生的讀書熱情更濃了；低年級學生在哥哥姐姐們的精彩展示中感受到閱讀能學到很多知識，讀書的積極性也更高了。第三、學?；顒佑新晞?，精而亮。自課題研究實施以來，學校每學期舉辦一次校級讀書節活動，至今已先后舉辦“書香伴我成長”、“讓讀書成為習慣”、“我讀書我快樂”為主題的三屆讀書節活動。在我校，讀書節已成為孩子們自己的節日，每次讀書節歷時一周，其間，書寫著讀書節主題的橫幅、精心布置的校園櫥窗以及張貼著學生作品的展板營造出濃濃的讀書氛圍和喜慶的節日氣氛，三百多名學生和老師齊誦經典拉開了讀書節的序幕，也成為歷屆開幕式上的亮點。讀書演講比賽、讀書知識競賽、讀名著征文、“書香溢校園”攝影比賽展、“巧手做書簽”比賽、讀書小報評比、示范圖書角評比等，一個個形式多樣、各具特色的競賽和展示活動盡顯學生的閱讀成果和創新才能，使得讀書節上高潮迭起，精彩紛呈。每次的讀書節活動師生參與率100％。每次讀書節，都會產生新的“十佳古詩詞記憶小能手”、“十佳課外知識小博士”、“十佳小演講家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特長生。讀書節期間，我們面向家長開放，邀請家長參與活動，與孩子一起進行親子閱讀的展示，并進行“書香家庭”、“書香班級”、“書香個人”的表彰。
“三級”活動的扎實開展，讓學生看到了自己的成長，收獲了更多的成功，一次次豐富多彩的活動轉化為一股股推動學生多讀、好讀的動力，為讀書活動的深入開展打下了扎實的根基。在課題驗收時，我校肖瓊老師組織開展的班級讀書會活動，充分展示了學生的讀書成果，得到了專家們的充分肯定。
六、檢查評價，深化讀。一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。在學生閱讀的過程中，評價機制的建立與跟進，既能有效地檢查學生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
（一）評價內容全面，促進學生全面發展。在閱讀評價子課題的研究實施中，我們根據閱讀特有的“學科”特點，結合小學生的年齡特點，設計評價內容。包括評閱讀興趣：主要是從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。評價采用三星制，閱讀態度自覺認真得三顆“★”，有時需要提醒，比較認真得兩顆“★”，經常需要提醒，閱讀態度一般得
（二）評價方式多樣，促進學生和諧發展。包括（1）查閱資料。每周請同桌互查一次學生課外閱讀記錄卡、摘記、讀書心得等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次，成績在一顆星至五顆星之間；每月教師查一次“自我評價表”、“小組評價表”、“家長評價表”針對三方面的評價對學生該月閱讀情況進行量化打分，用星級顯示成績。這種過程性的評價使課外閱讀能趨于常規化，做到天天讀，周周讀，月月讀。（2）作品展示。教師利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，及時展示學生課外閱讀成果。如將孩子好的讀書筆記，讀后感收集起來，編成作品集擺放在圖書角供大家欣賞。再如確定一個主題，讓學生將自己的閱讀成果、閱讀心得以手抄報的形式顯現出來，然后進行展示評價，可以是師評，也可以是學生互相評，起到互相促進，共同提高的作用。（3）活動展演。教師對學生在各級各類讀書交流活動中的表現進行評價。評出優勝者，授未予各種稱號，如“朗誦小明星”、“背誦能手”、“小作家”、優秀辯手“等。學期結束對獲得稱號多的學生進行表彰。并可將稱號兌換成星，在學期個人閱讀綜合成績中加分。（4）紙筆測試。每學期末對學生進行一次課外閱讀的書面考試，教師結合本學期學生課外讀物內容設計考題，讓學生在規定的時間內獨立答題，檢測學生課外閱讀的效果。（5）背誦考級。結合每學期規定學生必須完成的必背內容，用考級的方式對學生的背誦積累進行評價。這是背誦考級的具體細則，一至五年級共設十級，低段學生可考一至四級，：具體要求是背誦《小學生必背古詩》，一級要求20首，二級40首，四級共80首。（2）能熟練背誦弟子規、三字經，并能說出考評委指定的
（三）評價主體多元，引導學生主動發展。我們采用學生自評、小組互評、教師點評、家長查評相結合的方式，每月實施一次閱讀評價，以評價促發展，這是我們采用的評價表。這是學生自評表。學生自己參與評價，發揮主體作用，便于及時總結反思，獲得最佳閱讀效果。這是小組互評表。小組互評，其目的是互相交流課外閱讀的方法、技能，提倡欣賞別人，從別人身上找到長處并學會如何接受別人的意見和建議，改進自己的課外閱讀。是培養學生合作和交往能力的有效途徑。這是家長評價表，家長參與評價使孩子們感受到了父母深情的關注，激起他們進一步努力的欲望，家長在參與評價的過程中，體驗到和孩子共成長的喜悅，分享了溝通交流的快樂，增進了親子感情。
（四）評價過程動態，促進學生持續發展。在評價過程中，我們注重縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，
同時我們積極推行激勵性評價，使評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。此外，我們還先后出臺了
