《新課程的深化與反思》的全員培訓
校本教研的核心要素是：教師個體、教師集體、專業研究人員。這三個關于人的要素構成了校本教研三位一體的關系。教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。可用下圖表示：
自我反思
（教師自我對話）
同伴互助 專業引領
（教師與同行對話） （實踐與理論對話）
一、教師個體的自我反思
（一）反思的內涵
在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”這句話告訴我們已經進入了一個反思的時代。
自我反思是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和分析的過程；是教師的自我對話，自己挑自己教學中的“毛病”；是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。
（二）反思的實質
1、自我對話。人在生活中，在工作中，在學習中，都在不斷地感受著，思考著，反省著，探索著，尋覓著，而這一切的進行，都離不開自我對話。佛洛伊德將“我”分為本我、自我與超我，并認為人的心路歷程就是由這三個“我”的相互沖突與矛盾所構成。這些“我”的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話。是過去的“我”與今天的“我”，現實的“我”與理想的“我”，被觀察者的“我”與觀察者的“我”的對話，在校本教研中，要求教師去感悟，多思考，就是要求教師積極開展自我對話。
2、敏銳的判斷力
有人做過實驗：
研究人員抓來一只青蛙，把它丟進一個煮沸的水鍋里。這只反應靈敏的青蛙在千鈞一發的生死關頭，用盡全力，躍出開水鍋，安然逃生。
半個小時后，他們使用一個同樣大小的鐵鍋，這一次往鍋里放入的是冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放在鍋里。青蛙在水中游來游去，接著研究人員在底鍋悄悄用炭火加熱。青蛙不知底細，悠然自得地在逐漸變溫的水中享受水之“溫暖”。
慢慢地，鍋中的水越來越熱。青蛙覺得不妙了。等到青蛙意識到水溫已經熱得它無法忍受，必須跳出才能活命時，卻為時已晚，全身發軟，呆呆地躺在水里，坐以待斃，直到被煮死在鍋里。
是的，人必須不斷地反省，不斷地改變自己，但時間都在悄悄地腐蝕人的意志。在人生的關鍵時刻，須當機立斷，轉換一種生活方式。進入反思時代的我們，就要把握時間，善于反思，不斷更新自己。
（三）反思的基本類型
反思可分為幾種類型：
1、教學實踐活動前的反思。
教學實踐活動前的反思是指老師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫，教學材料的收集處理、教學行為的選擇等。教師在進行教學法設計時，首先要對過去自己或他人的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓的基礎上，它具有前瞻性。教師在比較反思中形成獨特的經驗，增強教學設計的針對性。例如在我校的校本教研活動中，周老師上的《歡慶》，她選擇適合自己風格的教學行為從網上下載了一些關于歡慶的熱鬧場面的插圖，收集關于歡慶方面的材料、信息，結果這一堂校級公開課，上得盡顯她的豐采。
2、教學實踐活動中的反思
教學實踐活動中的反思，主要指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態進行反思。
教學實踐活動中的反思具有監控性，它強調解決發生在課堂教學現場的問題，使教學高質量高效率地進行，提升教師對教學法調控和應變的能力。
3、教學實踐活動后的反思
教學實踐活動后的反思是對教師的教學觀念、教學行為，學生的表現，以及對教學成功的失敗進行理性分析提出改進意見。它具有批判性。
（四）教學反思的內容
斯巴克斯—蘭格提出了反思的三種內容成分：
第一種是認知的成分，指的是教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。
第二種是批判的成分，指的是教師做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分。
第三種是教師的陳述，指的是教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，在日常工作中的寫作、交談以及他們對課堂教學所做出的解釋等。
專家們認為，教師的教學反思應該是多視角、多維度的，教師不只是完成教育教學任務，而應該作為一個自覺的反思者。教師應對自己的教學抱開放的態度，時時刻刻在“為什么、是什么、怎么會、何時會、何地會”的自我追問中改善自己的教學取向。
（五）反思的基本過程
杜威認為“反思性思維”有五步：①覺察到問題的情景；②界定這一問題；③提出假設；④進行推理；⑤通過行為檢驗這一假設。
美國者名的反思性實踐運動的倡導者肖恩認為，反思的過程是沿著“欣賞——行動——再欣賞”來開展的，是一個螺旋式上升的過程。
一般而言，教師的反思可由發現問題、搜集信息與分析、提出假設、驗證假設四個環節組成。
（1）發現問題。
教師反思的起點是問題，問題從教師自己日常教學中去尋找，也可以從他人的經驗中尋找。例如：
①課堂中如何有效組織學生的課堂討論？
②如何培養學生探究式學習的習慣和學習積極性？
③怎樣調動基礎差的學生的學習興趣，以及參與課堂教學的積極性？
④新理念下如何對教師進行比較客觀的評價，特別是能量化的可操作的評價？
⑤教師如何應對學生多角度的質疑？
⑥怎樣提高學生運用所學知識解決實際問題的能力？
⑦如何激發和維持學生的學習興趣？新教材應怎樣處理才合理？怎樣才能提高學生的學習效果？
（2）搜集信息與分析
多方式，廣泛搜集要反思的問題的信息。
在豐富信息的基礎上，教師以批判的眼光審視自己的教學思想和教學行為，分析產生這個問題的根源，明確他人解決這個問題的經驗與教訓。
（3）提出假設
尋找新的思想和新的方法來解決所提出的問題，形成解決問題的假設，制定出實施的方案。
（4）驗證假設
將解決問題的假設和方案付諸實踐，分析實證結果與假設的合理性。并把驗證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內容，循環往復，直至問題解決為止。
（六）反思的基本方法
反思的常用方法有：
1、反思總結法。是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
—— 一堂數學練習課引發的思考
王老師上的是一節練習課。下面我摘精彩片斷與大家分享。
片斷1：師在黑板上畫一個長方形，讓全班學生一起回憶長方形的周長和面積的計算方法后，在黑板上出示長方形周長是80厘米，師指名讓學生用手勢指出80厘米的長度。
生：用手指：出寬---長---寬----長，表示80厘米。
師：還可以怎么想？
生：用手指出上下兩條長和左右兩條寬，表示80厘米。師在長方形周長是80厘米的后面，寫出長和寬的比是5：3，長和寬各是多少厘米？并要求學生獨立思考。師來回巡視， 收集了不同解法的學生上黑板做。
生1：（5+3）×2=16
80÷16=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（長）
5×3=15（厘米）……（寬）
生2： 80÷2=40（厘米）
40÷（5+3）=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（長）
5×3=15（厘米）……（寬）
生3：80÷（5+3）
=80÷8
=10(厘米)
10×5=50（厘米）
10×3=30（厘米）
生4：（80÷2）×5/5+3=25（厘米）
（80÷2）×3/5+3=15（厘米）
師從學生不同答案為切入口，一步步的追問，讓學生通過分析，思考說出解答每一步的想法，最后得出結論生3的答案有問題。
師：能不能幫他個小忙。
生：50÷2=25（厘米）……（長）
30÷2=15（厘米）……（寬）
老師讓學生根據自己已有的知識基礎和經驗，從自己喜歡的角度獨立思考，找出解決問題的方法。滲透了解決問題的方法不是單一的思想，體現了算法多樣化。
片斷2：師在黑板上畫一個長方體，接著出示長方體的棱長之和是240厘米。先讓學生根據圖形理解這句話的意思，最后得出（長+寬+高）×4=棱長之和。師再出示長、寬、高的比是5：2：1，長、寬、高各是多少厘米？最后讓學生獨立思考列出算式，集體訂正時教師特別強調學生說出算理。
……
細細回想起這節隨堂課，老師沒有利用多媒體課件，只是利用粉筆和黑板來上課，很樸實。可他的獨到之處是：第一是根據學生的實際情況，精心設計每道題，由淺入深，層層深入，遵行了學生認知的規律，滿足了學生的心理需求。讓學生學得扎扎實實。第二是在整節課中，教師善于引導學生抓住關鍵詞語，理解詞語，鼓勵學生用不同的方法解答并用自己的話表達出思考過程，讓學生理解透徹，從而開闊了學生的思維。第三是在他的課堂里，讓我們感受到知識信息的傳遞，還感受到學生思維的碰撞、心與心、情與情的真誠交流。
2、對話反思法。
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學監控能力的方法。
囿于個人的經歷和經驗的教學是狹隘的、封閉的。教師要打破教學上自我封閉的蕃蘺，進行同事間的對話。特別是批判性的對話。
3、課堂實錄反思法。課堂實錄反思法是通過錄像、錄音或記錄等教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀察課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況。下面是一位教師的課堂實錄與反思。
一節體育課的自我反思：
這是一節體育研討課，由我來上。
“同學們，今天我們共同上一節意志磨練課《體驗極限挑戰自我》，本課的教學目標是——”。
“老師，我不想上體育課”。“老師我們能不能不上體育課？”還沒等我說完，幾位女生嘟噥著。
看看同學們的表情，似乎都不高興。現在的學生膽子越來越大了，有這么多的老師來聽課，居然提出問題。
我有點尷尬，問道：“那你們想做點什么呀？”
“踢足球！”
“自由活動！”
“跳皮筋！”
……
沒想到一句打圓場話竟然引發了這種局面，看著眼前的情形，我真有點著急了，但又想不出更好的辦法來，只好如實坦白，“同學們，今天……今天上課是我的任務，請你們配合一下”。我說話時表情很不自然。
“哎……”隊伍中傳出長嘆聲。
“這節課，我們不訓練隊列隊形……”一聽說不訓練隊形隊列，學生好像來了興趣……
“要想體驗到極限時的身體感覺，其實并不難，只要能在你最累的時候再堅持一會就能體驗到，是自己的心理向身體的一種挑戰。”我又繼續解釋。
“老師怎樣才算向自我挑戰呢？”這時想踢足球的那幾位男生開始活躍起來，跟著小聲議論。
“老師，您能為我們示范一下嗎？”有位同學大聲喊道。
“這樣吧，我們先來一個‘對視比眼力’的游戲，大家就明白了”。我宣布：“兩兩為一組，用眼睛盯著對方的眼睛，先眨者為負”的規則并組織游戲，然后讓同學們說出當時的心理感受。
學生開始對視了。沒多久，學生開始說了：
“以前從來沒有這么近看著別人的眼睛，我有點不好意思，心理怪怪的”。
“我的眼睛癢癢的，都快流出眼淚來了。”
“當時我的心理想，你不眨眼我也不眨眼，看誰堅持的時間長”。
“挺好玩的”。
“看得出，剛才大家很投入，玩得也很開心，把我的情緒也調動了起來”。我趁熱打鐵，真誠地贊揚他們。
“老師，用手握著冰棍也可以磨練意志！”有學生興奮地說。
“大家說一說，還有哪些項目可以磨練意志。”我邊說邊向那位同學點頭微笑。
“俯臥撐！”
“長跑”
“仰臥起坐！”
“縱跳！”
“高抬腿！”
“倒立！”
“還有蹲馬步！”
“《吉尼斯世界紀錄》的好多項目都能磨練意志！”
聽著同學們說的一個個項目，我想：既然同學們能夠說出這么多的項目，為什么不讓他們根據自己的意愿，自由選擇他們感興趣的內容進行這節課的教學呢？
我徹底放棄了原來的教學計劃。
“既然同學們能夠說出這么多的項目，這節課你們說了算，大家可以自由選擇感興趣的項目進行練習。”我興沖沖地對他們說。
“耶！”
同學們竟然歡呼起來。
三個一群，五個一伙，有的圍成一圈，臂挽著臂蹲馬步；有的排成一字型在做俯臥撐；有的在比賽跳繩；還有的在繞操場長跑等等。
我每到一組去觀察或參與他們的活動，用倒著數數的計時方法大聲鼓勵他們努力向自身的極限挑戰，并體驗一下這種感覺，同時提醒要注意安全。
我發現，選擇長跑的那幾個學生，已經跑了五、六圈了，還沒有停下來的意思。
“你們跑得很不錯，可以停下來了！”我對他們贊揚著喊道。
“老師，我們還沒體驗到實在跑不動時的那種感覺？”說完，跑得更快了。
下課鈴聲響了，我站在這流過汗水的操場上，長久地望著漸漸離去的學生們，看那幾個長跑不止的男生，他們相互摟著腰或搭著肩或者干脆把衣服頂在頭上，隨意系在腰上，顯得那么自信、那么瀟灑 ，只有他們自己才能體驗到付出的是汗水，收獲的是什么。最后，我的目光停留在那一小部分自始至終沒能夠積極參與體育活動的女生身上。我十分納悶，造成這種現象的癥結究竟在哪里？是我們長期的課堂的教學內容乏味，方法單一，挫傷了她們參與體育運動的自尊與自信？還是由于她們自身的生理發育所致？或者是她們本身就認為體育課根本就不重要，上不上也無所謂？
放眼望著遠處的天空，我的心情也有愉快的一面，這節課我又有了新的知識，從前課前設計了那么多的教學目標，但在實際的教學過程中，在我腦海中最清晰的始終是想著怎樣引導學生努力向自身的運動極限挑戰這一個目標。如果我一一來達成，不知道這節課會是什么樣子的了，于是我又想，是不是主要目標很好的完成了，其他的目標才有達成的可能？那么平時的教案中寫那么多的目標有沒有用？或者是不是把目標也要分層設計會更合理、更實際些？還有教學內的問題，本來課前準備了的內容，可是，從“學生的握冰棍”故事引發那么多的內容來，那么，今后在選擇教學內容時是不是可以這樣來思考：只要目標明確了，其內容來源可以是多方面的，可以是教材中的，也可以是教師收集整理的，還可以是學生熟悉的、感興趣的內容，只要能夠為目標服務的都是教學內容呢？
還有一個不容回避的教學行為的問題，假如這節課開始就對學生說，他們長跑吧，它可以增強你們的耐力，你們蹲馬步吧，它能夠磨練你們的意志！真不知道課的效果會是什么樣子的，會不會出現一幕幕感人的場景？于是我琢磨，運動技能學習和耐力訓練這兩大教學難點，只要我們的教學方法得當，學習技能、耐力訓練與興趣是可以統一的。我們能不能這樣認為，學生不喜歡體育課，是因為我們的教學方法不符合學生的實際需求和個性發展。教學內容游戲化是不是解決這一難題的最有效的途徑呢？
鈴聲又一次響了，回味剛才的遐想，這不正是這節課的一課一得嗎？我興沖沖地向辦公室走去。
4教后記反思
教后記反思是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。
它包括：①對課堂里所發生的事情的個人感想；②對教學中的問題的質詢與觀察；③對教學活動有意義的方面所進行的描述；④需要思考的問題和所要采取的措施。
這是一位老師在校級研究課《游園不值》的課堂反思。
師：“你們最喜歡詩中的哪句詩，為什么？”
學生：紛紛發表自己的意見。
學生1：“我最喜歡一枝紅杏出墻來”。
學生2：“我最喜歡滿園春色關不住”。
師：“能說說理由嗎？”
……
學生的回答讓老師心滿意足，聽課的同事也在聚精會神地表示對這堂課的專注與投入。看到此情景，老師心中有一股自豪感涌上心頭。因為這一教學環節完成得太精彩了。突然有位平時不怎么樣的女生問：“老師，為什么園子里那么多杏花詩人不寫，偏偏又寫‘一枝’呢？”“天啊！這是我教學設計上的一塊空白”。課堂上，有學生在低聲議論，臺下的領導、老師們都把目光投向講臺，同學們也在觀注著。“我多么渴望課堂上的四十分鐘停留下來啊！我還有時間嗎？”教師有點驚慌。“不，不能缺少課堂中任何該發生的瞬間精彩或是‘遺憾’。”這么一想，老師豁然開朗了。
“你提這個問題特別有價值！王老師跟你一樣疑惑：對，那么多杏花，為什么偏偏又寫一枝呢？”“同學們，你們能幫我和孫露同學解開這個謎嗎？”老師不慌不忙的回答。
教室里“沸騰”起來了！
學生1：“詩人在匆匆返歸中只看到這一枝杏花，所以他就寫這枝。”
學生2：“因為圍墻很高，詩人又進不了園子里，盛開的這枝杏花是花中之王，它伸出圍墻外，被詩人看到了……”
學生3：“我很佩服詩人，因為他善于發現春天，就從這枝杏花伸出墻外，就看到了春的到來，春滿人間。所以他覺得只寫一枝就行了”
學生4：“詩人在這里單單寫‘一枝’是很奇妙，起到了畫龍點睛的作用，也寫出了滿園春色是關不住的。”
學生5：“一枝”杏花是春的使者，可見詩人通過認真思考才這么寫的。”
孫露同學的眼光真的跟詩人一般；善于發現美！
課堂教學中確實蘊含著許多美的因素，美的情感，我們必須及時捕捉這些有價值的知識信息，營造一個創意無限的空間，巧妙激發學生的思維，積極客觀地引導，才能引導學生的思維從常態到活躍狀態，使他們擁有一份永不泯滅的奇思妙想，在美的世界中不斷去探索、去創造，這樣的課堂才是有生命力的。如果當時授課老師只是顧著完成教學目標，不去理睬這位同學的“題外”之話，那么，這節課將是缺少色彩的。
通過課堂中的瞬間發現，我深有感受：教學的藝術不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說：“每個孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創造。”每個學生都有其獨特的精神世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊含著靈感和偉大的構想，往往會成為他們今后成功的起跑線。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
5、行動研究法
是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。
6、課后備課法
指教師上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂改進的方向和措施。
7、閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決的問題信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方法。反思的方法是相扶相成的，相互聯系。
（七）反思的策略
教師反思的基本策略主要有：
（1）選擇最佳的反思方式。反思的方式很多，教師應結合自身的特點，選擇反思方式。
（2）經常地、系統地進行反思。
（3）根據自己專業發展的起點，借助多種檢測手段進行反思。
（4）記錄對自己專業發展有較大作用的“教育事件”。
教學反思，讓我看到廣闊的天空……
沐浴著課改的秋風,我校的校本教研開展得有聲有色,無論是教師還是學生都是這一活動的受益者.教師們在校本教研中奮力將自己的知識體系向各個不同的方向、領域延伸以充實自己,使自己成為內涵豐富的、技術高超的“園丁”。
“百家爭鳴,百花齊放”正是我校校本教研的真實寫照,它的魅力綻放于教學的各個方面各個角落.現我把語文教研周王麗錦老師的一朵奇葩摘給大家共賞.
王麗錦老師上的是拼音教學《 i u ü 》 （課堂實錄略）反思如下:
王麗錦老師善于為學生創設良好的自主的學習情景.她在引導學生認識 yi wu yu ;讀準 yi wu yu ; 記憶 yi wu yu ; 練習 yi wu yu ; 擴展 yi wu yu 時,是用單韻母 i u ü 和聲母 y w ,發生過的一段動人而有趣的故事把學生帶入情景的,并用故事貫穿整個教學環節.在這個教學環節中,教師是導演,學生是演員,導演善于為演員們營造濃郁的表演氛圍,調節表演節奏,推動表演的高潮,捕捉演員們的生成資源,實現了導演的預設和演員生成的有機結合,使導演的“設”,演員的“演”融為一體.
我這樣想:
認識 yi wu yu 是故事的起因;
讀準 yi wu yu 是故事的發生;
記憶 yi wu yu 是故事的發展;
練習 yi wu yu 是故事的高潮;
擴展 yi wu yu 是故事的結局.
這樣的課堂讓學生積極地、主動地參與教學過程,從中讓學生得到美的熏陶、情的感染.真正體現了:“教師是導演,學生是演員”這一教學理念。
我想每節令人滿意的課都是不斷反思，不斷修改、不斷完善的結果。每一位優秀的教師都是經常反思教學的得與失，善于總結、及時發現問題，不斷進取的人。任何一位優秀的教師的成長過程中都離不開不斷的教學反思這一重要環節。
通過教學反思，讓我和我校的老師們看到了一片更廣闊的天空……
二、教師集體的同伴互助
教師集體的同伴互助指的是在強調教師自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施過程中的專業切磋、協調和合作，形成“研究共同體”，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
它的實質是教師之間的交往、互動和合作。
同伴互助的基本形式有以下幾種：
（一）專業對話
專業對話是指教師在專業領域里對教學活動涉及到的各種問題，與同事們進行交流，切磋研討，對一些問題相互理解，達成共識。專業對話的過程是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。它借助集體智慧解決個人難題，促進教師學習和實踐創新。教師集體的同伴互助是校本教研的標志和靈魂，學校要培植學術對話和學術批評文化，營造一種教師內部自由爭論的氣氛。校本教研倡導：①各抒己見，自圓其說。強調教師獨立思考，發表自己的見解，不人云亦云，不牽強附會；②觀點交鋒，討論爭鳴。強調不同的觀點的對撞，交鋒、比較鑒別；③不作結論，各取所需。強調各人的消化吸收在于自己的感受、認識、體驗、經驗與別人的感受、認識、體驗、經驗之間進行對接、兼容、批判。保留不同意見，保護不同見解。巴西著名教育家保羅·佛萊雷說得好：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”
教師心靈開放是校本教研的有效指標。專業對話可分為“直接專業對話”和“間接專業對話”兩種。直接專業對話又可分為“校本專業對話”和“校外專業對話”。
校本專業對話主要有：
（1）信息交換
教師通過信息發布會、讀書匯報會等形式，來交換信息，擴大信息量，提高認識。
（2）經驗共享
先進經驗是成功的、典型的、具有效法意義的教學經驗。教學通過互相分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學。經驗分享的主要途徑是經驗交流和經驗總結會。
（3）“沙龍”式研討
在課改“沙龍”里，沒有領導，沒有權威，只有觀點爭辯。教師為某一問題爭得“臉紅耳赤”是常事，教師只有在思維碰撞中，激活靈感，才有所啟迪，有所提高。
例：看看各位同行是怎樣評論：“狐貍是聰明的動物”這一問題的。
課室里，一位年青的女教師在上公開課，課堂上生生互動，課堂氣氛還算活躍……接著教師提問，聽了這個故事，誰能告訴老師，“狐貍是個怎么樣的動物”？同學們爭先恐后舉手，教師依次點名回答，“狐貍是狡猾的動物、狐貍是很壞的動物，是常做壞事的動物，……”，教師都一一表揚說，回答的很好！這時，一個小男孩起來回答說，“狐貍是聰明的動物”，教師先一愣，心想怎么會這樣想呢？但很快反應過來，馬上叫他坐下。小男孩由于沒得到教師的評價，有點不知所措。接著老師繼續提問……
課后，有老師提到這問題，女教師說，當時聽到這答案時，很意外，好象也有道理，所以沒說答錯了。但“狐貍”能說是聰明的動物嗎？就著這個問題，聽聽各位同行的意見：
評論1：“狐貍”本是聰明的動物，但在本課中的這只應另當別論。面對學生的多元理解和獨特感受，面對學生與眾不同的回答，面對這種無法預設的生成，我們老師不能熟視無睹。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于樹立學生正確的理想信念，提高學生的精神境界、文化品位、審美情趣等。學生的價值取向，有是非對錯。我覺得老師要在珍惜學生自由感悟的同時，循循善誘，曉之以理，動之以情，以平等的對話引導學生，培養他們樹立正確的價值觀、人生觀。
評論2；其實，這是我們上課的教學機智問題，是智慧問題，最能看出一個教師駕駑課堂的能力。
評論3：我認為這位教師首先應該肯定學生的回答，再加以正確的引導。其實教學機智是一位教師本應具備的基本素質！
評論4：人文學科的教育是標準的、統一的教育，更是多樣的、個性化的教育。你能說，雪融化了，變成什么？答“水”是標準答案，答“變成了春天”就錯？難道狐貍就不可以是聰明的？貓和老鼠中的老鼠，還有米老鼠多可愛，這都有是人的豐富多樣性決定的，也決定了文學的多義性、豐富性，這也是文學的生命。一定要給出一個標準答案，我們的學生得到的可能是知識，失去的卻是批判性和創造性。
評論5：教書必須育人。什么人才能獲得真正的人生幸福?是那些正直、善良、真誠、無私的人。如果一個人心腸很壞，無論地位多高，有多少財富，多么的聰明，他都免不了在邪惡的精神牢獄中受到煎熬，或恐懼，或煩躁，或……課文中“聰明的狐貍”是否要受到這種煎熬?應教育學生:靠投機取巧、不勞而獲，從別人手中奪來的利益不算聰明……
評論6：同行們說的很精彩。本文中的狐貍：是“聰明”，但不能恭維。學生的多元理解和獨特感受教師要承認和理解，還要善于引導。
評論7：我們不得不承認：狐貍是聰明的。只是它不純的動機引出的結果，被人們稱之為“狡猾”。可是，沒有“聰明”哪來的“狡猾？”
（4）專題討論
組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如：如何指導學生廣泛閱讀課外書的專題研討會。
（5）閱讀教育經典、教育刊物
一本書主義，每人讀一本教育經典著作，讀懂了這一本才去讀別的。讀一本書，就像交一位朋友，琢磨一篇文章，就像和一位知心朋友聊天；讀一部教育經典就如同一位教育家交談、對話，老師們這何樂不為呢？以下介紹一些書，有時間去讀一讀。
第一：生活智慧類。
A、《讀者》它讓你發現生活中的真善美，體會生活中的酸甜苦辣。告訴你什么叫做人生。
B、夏中義主編《大學人文讀本·人與國家》、《大學人文讀本·人與世界》、《大學人文讀本·人與自我》它告訴你什么叫做人格。
C、張民生、于漪主編：《教師人文讀本》、《夏令營的較量》。
D、杜威：《中國人，你為什么不生氣》、《我的教育信條》。
E、魏書生：《班主任工作漫談》。
F、李澤厚著：《論語今談》
G、[美] 卡耐基著：《人性的弱點》表達了什么樣的人可以過開心。
第二： 教育新理念類
A、杜威著：《學校與社會·明日之學校》、《學會生存》
B、劉良華著：《校本教學研究》
C、語文 《中國語文教育憂患錄》
D、道德 《中國人的道德前景》
第三： 教育隨筆，教育手記，教育日記類
A、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
B、李鎮西《心靈與教育——素質教育探索》
C、教育散文：做教師的22條軍規。這22條軍規是指：
1、明確你自己的職業特點
2、永遠不要說校長的壞話
3、盡量避免與“工作狂”教同一個班級
4、每年資助一名貧困生
5、永遠不要低估你眼中的差生
6、別與他人攀比
7、別讓自己成為新文盲
8、將教師視為你的終身職業
9、堅持閱讀
10、在床頭準備好筆與本
11、要學一點幽默
12、在考試前許一個愿
13、學會原諒自己與別人
14、讓學生摸著你的關注
15、不要吝嗇贊賞的語言
16、將懲罰進行到底
17、學會控制自己的情緒
18、不要高估自己的作用
19、每天一片“金嗓子”
20、承認衰老
21、不要奢求額外的回報
22、做快樂的教師
上述的二十二條軍規，并不代表所有教師都要遵循的所有，其中也許有你認為是純粹多余的，那么就請你向它扔磚頭；你也可以把你的軍規列出來，與大家共享。
A、教育散文：崔永元的《不過如此》
不過如此……緣
我想,把人生比作一片樹葉是再合適不過了,人生就像蘊藏在了一片樹葉的春夏秋冬之中.從發芽到落葉是那么的短暫,卻又是那么的漫長。樹葉和樹葉長在了一棵大樹上，于是他（她）們便相遇了。一切都是那么的自然、平常，簡單和平淡！
別說人與人相遇是多么的不容易！
……
以前我是十分相信緣分的一個人，現在我突然不相信緣分了，我認為世上沒有緣分，一切都只是注定而已。假使，真的有的話也只是平淡的相遇。因為緣分真的不過如此！
B、散文:西西著《可不可以說》
（6）讀圖。組織教師觀看相關的“專業錄像”或“教育電影”，如：
周弘生主講：《賞識你的孩子》
電影：《春風化雨》、《音樂之聲》、《美麗的人生》、《國民三兄弟》、《生命因你而動聽》、《小學》、《鞋子》、《你是人才嗎》。中央電視冶“對話”節目等。
（7）讀人。
讀書和讀圖雖然重要，但總有些人既不怎么讀“書”，也不怎么讀“圖”，卻能像那些讀書、讀圖的人那樣聰明，這是怎么回事呢？原來他們在讀人。
閱讀人，觀察人，這是在讀書和讀圖之間的第三種學習方式。
對教師來說，讀“人”就是觀察周圍的同事，從周圍的人群中尋找自己的精神同伴和人生范例。但教師讀的對象除了周圍的人群之外，最好是閱讀而理解孔子、老子、杜威、羅索、魯迅、胡適、巴金、陶行知等人的智慧和人格魅力。這是讀人的另一種境界。
教師很忙，閱讀有些老師的負擔很重，很累。教師不讀書，不學習，教師本人可以列出一大堆的理由，有時間還是讀讀書好。
觀察自己。經常思考；我做了沒有？我做得怎么樣？我要快樂，我真的快樂了嗎？每天用5至10分鐘來寫寫日記，那種快樂是無法比擬的。
閱讀學生。善于閱讀自己的學生，就會發現他們之間也有許多許多的童話故事。關注個別差生，就會感動一片；關注個別優生，就會帶動一片；關注個別中生，就會融通一片。
（8）網上對話。
這里以我校為例說一說。我校充分發揮學校的寬帶網這一現在信息資源，讓教師通過上網充分吸收信息，讓教師們及時掌握最新的教學信息，促進教師們教育教學理念、方式及目光視野與時俱進，關注時代發展的熱點、亮點，保持教師和學校發展的先進性。2005年8月中旬，我校在海南省教育培訓院主辦的“教育博客”網站上進行了申請，并建立了瓊中縣一小成長博客網站。我們要求老師們把平時所寫的各類教育文章、生活隨筆發到博客上。老師們的熱情很高，到今天為止，我校教師在博客網站上發表文章72篇，來自各地同行的評論329條，點擊數高達22，797次。我校的博客網站得到省培訓院領導、教科局、教研室、教儀站領導的關注與指點，老師們也在與專家、同行、同事的交流與學習中得到了進步。
成長博客是傾聽專家、同行的開導、困惑、心靈之語。是共享專家、同行、同事的幸福與快樂。成長博客是充滿神奇色彩的芳草地。老師們，請敞開心扉走進去吧！你將會享受到更多的樂趣！
下面請走進這幾個樂園。博客賬號:
22510（教研室） 22201
22892 (縣一小) 23002
（二）協助
教師共同承擔責任，完成教研課題。同科教師共同備課、聽課，課后再坐一起反思原教學設計與實際效果的差距，再重新設計教學方案。再實踐，直到達到滿意的效果。
（三）幫助
“三人行必有我師。”教學經驗豐富、教學成績突出或先期進入新課程改革的“優秀教師”具有帶頭、示范、核心作用。優秀教師可采用以老帶新、結隊幫扶、跟班聽課等形式，指導新任或剛參加新課程改革的教師，發揮傳、幫、帶的作用
三、專業人員的專業引領
（一）用什么引領？
理論對實踐的指導，理論和經驗的指導。
（二）為什么要重視專業引領？
校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。問題的解決和經驗的提升，都離不開專業引領。引領的需要凸顯了學習的作用，理論的作用，專家的作用，優秀教師、學科帶頭人和教研員的作用。
（三）誰來引領？
誰有解決問題的理論、經驗，誰就是引領者，專家引領、校長引領、教師相互引領。
校長是學校的領導，理應引領校本教研。
能者為師。教師人人都可以成為引領者。
（四）怎樣引領？
培訓引領，活動引領，示范引領，對話引領，此外，從學生、家長同樣可以找到反思的信息，也可以引領。
教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，三者之間具有相對的獨立性，同時它們就是相扶相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系，只有充分地發揮教師的個體反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領各自的作用，并注重相互間的整合，才能有效地開展校本教研工作，促進學生的發展。 （第二部分）
尋找理想的課堂，建立自己的標準
《綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”
《綱要》所提切重要害，但這些理念怎么落實到教學當中？
“應與學生積極互動，”怎么互動？
“注重培養學生的獨立性和自主性”，我們一直努力，這與過去有什么區別？又怎么培養？
“學生質疑、調查、探究”是好，但是怎么落實到課堂教學中？
“有個性地學習”正是我們追求目標，但共性要不要？
“關注差異”是真理，但一個班幾十個學生，怎么關注？
……
專家的講座確實開拓了思路，但總感覺可操作性的東西少，我們想從專家手中得到“我們怎么辦？”時，專家總是說“我們沒有固定的答案”，強調讓我們“結合自己實際”“大膽創新”“進行研究”……
理論上，專家的話并沒有錯，但操作時，我們感覺無從下手……
問題出在什么地方？是專家？不，是我們自己，是我們沒有成為一名真正的研究者。多少年來，我們習慣于聽人擺布，習慣于聽別人為自己提供現成的經驗，很少自己獨立思考。
現在，我們要當家作主，用一種新的思維方式與工作方式，來研究我們的課堂教學，讓我們真正地成為一名研究者。
今天我們就帶著這些問題進入研究者的行列。
尋找理想的課堂，建立自己的標準
一、自我反思
（一）尋找課堂成敗的特征（活動一）
1、開頭話：課堂是學校中最為平凡、最為常見、最為細小的細胞，教師每天在課堂中生活，學生的學習時光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使我們經意或不經意地忽視課堂，忽視對課堂內涵的深刻挖掘，然而，在實施新課改的今天，我們需要的是高效的課堂。但什么樣的課堂是高效的課堂呢？我們為之苦苦追求與探索，期間，我們有過成功的喜悅，也有過失敗的苦惱……總之，成功、失敗都是我們的收獲。從現在開始，我們要系統研究這些或成功或失敗的課堂，尋找其基本特征，真正走進新課程。
2、活動內容：思考自己或成功或失敗的課堂，總結基本特征。
3、活動程序
（1）教師獨立思考
思考自己最成功的一節課，總結本節課之所以成功的基本要素或特征。（用信紙謄寫出來）
我的課堂我思考
成功課堂的基本特征:
失敗課堂的基本特征:
以小組為單位，共同研究每一個人總結出來的特征，提煉出公認特征，并寫出焦點問題.
集體的思考
公認特征:
分歧意見:
4、培訓作業
（1）收集教師作業和小組作業，培訓者進行及時地分析與整理，完成《成功課堂與失敗課堂的若干特征》；
（2）結合討論結果，嘗試改革自己的課堂.
小學教師眼中成功課堂的標準
成功課堂標準：
1、實實在在，腳踏實地，返璞歸真；
2、學生能接受，效果良好；
3、學生敢于在課堂中質疑問難；
4、讓學生帶著問題走出課堂；
5、教學中不僅注重學習結果，還注重學習的過程；
6、不以完成教學任務為本，而是以學生發展為本；
7、教學中能聯系學生的生活實際；
8、教學中能潛移默化滲透學習方法；
9、學生有動手的機會，且能動手完成任務；
10、學生學習興趣濃；
11、課堂氣氛輕松；
12、學生參與面廣，關注差生的發展；
13、師生互動或生生互動中，常常產生交流的火花；
14、教師不是完全照本宣科，而是作為教材的開發者 、發掘者;
15、教學有創新。
失敗的課堂標準：
1、講得過多；
2、課堂氣氛不好；
3、課堂的不真實；
4、學生只是被動接受；
5、教師思路不清晰；
6、課堂上缺少互動；
7、對學生課堂上的表現不加以正確的評價；
8、教師不關注學生間差異；
9、教師基本功不扎實；
10、教師缺乏信息素養；
11、教學內容脫離生活實際。
尋找理想的課堂（活動二）
1、開頭語
你奉獻你的成功，人人多了一個成功；
我總結我的教訓，人人多了一個教訓；
我研究你的成功，我研究你的教訓。
共同尋找我們理解的特征，深入理解新形勢下的課堂教學。思考我的課堂，思考我的改革。
2、基本內容
研究《成功課堂與失敗課堂的特征》，思考自己的課堂教學改革方向，完成“我理想的課堂。”
3、活動程序
（1） 教師自學，下發第一次培訓時，教師們總結出《成功課堂與失敗課堂的若干特征》。研究他人成功課堂與失敗課堂的基本特征。思考自己的課堂，建立評價自己課堂成敗與否的基本標準。
我的標準我尋找
內容
我認可的特征:
我困惑的特征:
我的補充:
備注: 這是評價個人課堂的基本標準
（2）教師思考
分析上面的特征，將自己認可的特征分成三類，分別標注在表中：
A、我認可，我感覺自己做得也不錯；
B、我認可，但我做得不理想；
C、我認可，但我做不到。
總結整理，寫出自己課堂教學評價的若干特征。（用信紙謄寫）
某小學教師眼中成功的課堂
理念標準:
1．自讀自悟時，點撥得法，引導及時，學生能全身心地投入到讀中悟、悟中讀。2．在教學中滲透人文教育。3．教師融入學生的學習活動中，課堂氣氛活躍，師生互動，共同進步。4．課前多收集相關課外資料。5．在實踐中培養學生接受信息的能力。6．課堂氣氛活躍。7．教給學生正確的學習方法8．能因材施教，好、中、差都能照顧到
實踐標準:
1．自學時，學生非常投入，知道學什么并主動學，而且有良好的習慣，如：動筆、不亂叫……2．學生在自學過程中，能找出不懂的問題。3．小組合作時，有記錄，且每人都有發言的機會。4．在合作交流時，有不同的觀點，并有互相間的挑戰、辯論……5．小組合作時，會的能主動地幫助不會的。6．小組之間展開合作。7．課后學生積極主動地去完成課上留下的問題，三五成群地去討論、找資料、查字典。8．學生踴躍地站起來回答問題。9．學生沒有表現出非常想下課的跡象。10．教學中沒有學生走神或不聽課的跡象。11．學生能提出有價值的問題。12．學生的口頭表達流暢。13．作業完成率高，而且質量高。14．教師不是一言堂。
4、培訓作業
（1）收集教師作業，（用信紙寫的特征）及時分析整理，擇取好的作業及時發放到教師手中，以引起教師反思。
（2）教師結合討論結果，嘗試用自己總結的特征實踐自己的課堂。
學生訪談（二）學生訪談設計
1、你覺得我這一學期哪一課讓你最難忘？哪一課上得最沒有興趣？
2、你最喜歡哪些教師的課堂？請說說怎樣喜歡？
3、和你喜歡的教師比起來，我有什么問題？
4、你希望我的課怎么上？
5、你最喜歡上什么課？最不喜歡上什么課？
6、每天路上你們談什么課？
7、我給你的作業寫過一些評語，你還記得嗎？
8、哪一位老師在課堂上表揚過你？你還記得他說過什么嗎？
9、你喜歡什么作業？
10、你幾點睡覺？
11、你看什么課外書？
學生眼中的課堂
多一些平等
1．教師也要參加到同學中，教師學生共同學習，一起討論；
2．教師應正確對待學生的成績，不分好與壞，能熱情地與同學一起交流；
3．我們希望教師學生容易溝通，課堂中沒有師生界限，關系特別融洽；
4．上課只有幾個同學在聽在說，忽略了另外一些同學，應照顧他們；
5．教師不應總是叫固定的人回答問題；
6．不要依成績把學生分成三六九等。
多一些鼓勵
7．對課堂上回答問題錯誤的學生，應去鼓勵，而不是嘲笑；
8．同學們回答錯誤，教師不要當堂批評；
9．教師不要擺架子，要鼓勵學生；
教學方式
10．在同學們想問題的時候，教師不要大聲說話；
11．不要隨便打斷學生的思維；
12．要給學生思考的時間，不要一提出問題就讓我們回答；
13．一提出問題就直接說出答案，而不讓學生自己思考問題；
14．教師講課死板，總是一個老方法，學生無精打采，簡直有點像催眠，那才叫度日如年；
15．有的教師不會把要講的知識很有意思地講出來，不會變換講課方式；
16．希望課堂能活躍些：安靜、積極、活躍；課堂上死氣沉沉，沒有一點活躍感，有時讓我們感到心顫；
17．40分鐘課堂沒有一點氣氛，教室一片寂靜，這樣的課特別壓抑；
18．講課沒有活躍的感覺，教師只是不停地講，學生沒有發表自己見解的機會；
19．教師提出問題很少有人回答，有時干脆不回答教師的問題；
20．教師只管講，而不管學生聽不聽；
21．教師管得太嚴，能放手的不放手；
教師的基本功
22．教師應該管好紀律，不要亂七八糟，不要有人搗亂而不管；
23．教師應用樸素的語言向我們介紹所學的內容；
24．教師說話應有條理，不要總講廢話；
25．上課不要串講，講這個一下子又變成了講另一個，過了一會兒又變了回來，這樣讓同學們都糊涂了；
26．教師太嚴厲，學生感覺不自在；過于嚴肅，我們不敢回答問題；
27．我們希望教師幽默、風趣，開玩笑，面帶笑容，與學生有一見如故的感覺；
28．每當講到麻煩或枯燥的內容時，教師便結合開玩笑來使學生重新精神起來；
29．希望教師是一個活潑開朗的人，是一個知道很多知識的人，應能說會道，沒事的時候多講些歷史知識，而且能形成自己獨特的風格；
教學內容
30．希望教師不要只教書本知識，應增加一些課外知識，開闊我們的視野；
31．課堂上內容豐富多彩，貫穿了課外知識，使學生很容易掌握，很容易讓學生記憶更加深刻，再加上適時的小組討論，使課堂更加活躍；
32．能以實例說明主要內容；
33．在課堂上，增加一些與科目有關的小笑話；
34．教師能將身邊的事物與我們所學的內容結合起來；
35．避免例題不現實，都是虛假的；
36．應該與其他課聯系在一起學；
37．教學不要沒有目標；
38．教師有時留的作業，學生能力有限，無法完成；
39．一個星期抽出最后一節課，把一周以來的知識做一個總結；
40．作業太多，我們無法完成；
41．上課時教師不應有接電話、抽煙等活動；
42．不喜歡抽煙喝酒的教師；
43．教師在桌子上趴著，只讓同學讀課文；
44．一上課就讓學生自己學習，以自學應付；
45．不喜歡講臟話的教師；
46．不喜歡花枝招展、偏三向四的教師；
47．上課心情不好，拿我們出氣，心情不好就不給我們改作業，沒有責任心；
48．我不喜歡教師來到教室時就顯得不高興，弄得我們也很害怕，我希望我們的教師無論遇到什么問題都應當高高興興；
49．不允許提意見，一提意見教師就不高興，本來不會做，提一下教師就不高興，就不細講；
50．不要多問幾個問題就不耐煩；
51．教師講課古板，40分鐘內沒有一絲微笑，看見班里有說話的就批評半天；
52．該交作業就交作業，沒有作業的同學不要對他們無動于衷，去催催他們，讓他們 交好嗎？
53．上課不來，下課拖堂；
54．只說不做，愛說大話。
注:參考《校本教研指導》、《新課程的校本教研》《走進校本教研》、《校本教研研究》、《國際視野下的校本教研》;鄭主任的《狐貍是聰明的動物》、陳敘的《南京跟班感想十》.
