從我國現(xiàn)階段教學的角度看，信息技術(shù)與學科課程教學整合學科課程教學整合學科課程教學整合學科課程教學整合應(yīng)是學科課程教學整合學科課程教學整合一個以符合教學和學習需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學和學習，以此促進學生全面發(fā)展的過程。在此過程中，教師應(yīng)該從學生學習目標、教學設(shè)計和教學過程實踐、本校教學條件實際等方面綜合考慮整合課的設(shè)計，在教學中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的特點和潛在優(yōu)勢，始終追求信息技術(shù)在保證課程目標達成及支持學生全面發(fā)展方面的實效性，高質(zhì)、高效實現(xiàn)整合的目標,因此在“整合”教學中要注意以下幾個方面：
一、要樹立以學生全面發(fā)展、堅持課程為本的信息技術(shù)整合取向的整合目標，追求信息技術(shù)整合的課程實效
信息技術(shù)整合于中小學教學是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課程領(lǐng)域的一種具體形態(tài)，必然受到技術(shù)應(yīng)用取向和課程理念的雙重影響。近年來，我國信息技術(shù)在中小學教學中的應(yīng)用明顯呈現(xiàn)出從技術(shù)本位向課程本位轉(zhuǎn)化的趨勢，即從圍繞信息技術(shù)本身的特點和優(yōu)勢出發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展到從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點和潛在優(yōu)勢，并在教學中充分體現(xiàn)這些潛在優(yōu)勢。課程本位的信息技術(shù)整合的本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點是課程的結(jié)果而不是技術(shù)” ，而“整合”的終極目標是學生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進與否，在教學中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要。在理解“整合”的目標時，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標取向，避免過分重視彰顯技術(shù)優(yōu)勢，而偏離課程培養(yǎng)目標或忽視學生的體驗和發(fā)展。
信息技術(shù)整合于學科教學時，應(yīng)首先保障本學科教學目標的實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上將學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等發(fā)展性目標有機融合進來，并與課程基礎(chǔ)目標協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的內(nèi)在統(tǒng)一。既不能割裂課程基礎(chǔ)目標與發(fā)展性目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，單獨設(shè)計所謂的信息技術(shù)整合活動，孤立地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；也不能在學生未掌握本領(lǐng)域或本學科必備基礎(chǔ)知識、基本技能時，就本末倒置地培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)或其他能力，并損害課程基本目標的實現(xiàn)。 二、要在教學設(shè)計和教學實踐中落實信息技術(shù)與學科課程整合的實效性
、要在教學設(shè)計和教學實踐中落實信息技術(shù)整合實效的指導(dǎo)原則
教師是學校層面實施“整合”的主體，教師在系統(tǒng)教學設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐是落實“整合”實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑。教師在開展“整合”的教學設(shè)計和教學實踐時應(yīng)注意以下幾個方面：
1．要開展有針對性的教學設(shè)計及校本實踐，形成信息技術(shù)整合于教學的常規(guī)和習慣
教師應(yīng)系統(tǒng)全面地把握教學前、教學中和教學后不同教學環(huán)節(jié)的各個影響要素及其相互作用。注意全面分析課程標準及教學目標的要求、教學內(nèi)容的特點、學習者的已有基礎(chǔ)和特點，并在此基礎(chǔ)上選擇或創(chuàng)設(shè)有效的教學策略和評價方式，選用或開發(fā)信息技術(shù)設(shè)備和資源，創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境。同時，由于不同地區(qū)和學校的實際情況差異較大，具體的教學工作非常復(fù)雜，教師應(yīng)結(jié)合本校的發(fā)展水平和特色，在教學設(shè)計中綜合考慮當?shù)鼗虮拘５男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、師資和學生等各方面的實際情況，制定適應(yīng)本校發(fā)展水平、能解決實際問題的校本信息技術(shù)應(yīng)用方案。
我國現(xiàn)有的信息技術(shù)整合實踐大多是為了參加公開課或應(yīng)付上級檢查，多處于小范圍零散應(yīng)用的局面，信息技術(shù)整合于教學的實踐不連貫、不系統(tǒng)，信息技術(shù)對教學、學習和學生發(fā)展的實效性難以持續(xù)發(fā)揮，且不利于整合經(jīng)驗的積累和縱向提高。為了推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，教師應(yīng)以課程標準為依據(jù)，以適合采用信息技術(shù)的教學內(nèi)容和教學目標為關(guān)鍵點，以學段（如以學期或?qū)W年）為單位，對信息技術(shù)整合的校本實踐進行階段性的規(guī)劃，使信息技術(shù)應(yīng)用真正融入日常的教學常規(guī)中，逐步養(yǎng)成在教學中一貫性地、常規(guī)性地應(yīng)用信息技術(shù)的習慣。
2．應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進，實現(xiàn)多層次的課程目標
信息技術(shù)在支持現(xiàn)有教學方式的同時，也在推動著教學方式的變革。教師應(yīng)在教學設(shè)計和教學過程中，有機組合各種信息技術(shù)手段和信息化資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協(xié)作等，積極探索和創(chuàng)造適于信息技術(shù)條件下的教學方式，例如：基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習、遠程協(xié)作學習等，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革之間的相互促進和有機結(jié)合。避免利用信息技術(shù)進行“機械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學生發(fā)展的教學方式。
課程培養(yǎng)目標是多層次的，多層次的課程目標要求教師綜合選用多種教學方式和教學工具，應(yīng)避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立，不能為用信息技術(shù)而剝奪學生的動手實踐機會和切斷學生與社會、自然的聯(lián)系，例如，試圖用計算機演示或模擬實驗取代學生所有的動手實驗，用上網(wǎng)查詢資料取代學生的社會調(diào)查和實地考察等。
3．應(yīng)考慮學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求，設(shè)計適合不同學生發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用方式
教師在教學設(shè)計時應(yīng)分析學生的年齡特點、認知特點和學生多方面的個別差異，掌握學生的已有知識經(jīng)驗，發(fā)揮信息技術(shù)交互性強、能支持個別化學習的優(yōu)勢，為不同認知水平、不同認知風格和發(fā)展需求的學生創(chuàng)設(shè)個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具和資源，創(chuàng)設(shè)自主學習的機會，使所有學生都能獲得豐富的體驗、得到應(yīng)有的發(fā)展。盡管我國很多中小學尚不具備普遍應(yīng)用信息技術(shù)支持學生個別化學習的條件，但教師可以在現(xiàn)有信息技術(shù)的應(yīng)用方式上為不同的學生留下不同的學習空間，盡快超越不顧學生的個別差異利用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。
三、要在追求課程“效果”的同時，兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的解決方案。
與傳統(tǒng)教學技術(shù)相比，信息技術(shù)的應(yīng)用成本較高。因此，必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用綜合成本相對較低，綜合“產(chǎn)出”相對較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。教師應(yīng)結(jié)合當?shù)匕l(fā)展水平和地方特色，采用適合當?shù)厮健Ⅲw現(xiàn)地方特色的高效益的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦。在評價“整合”科的優(yōu)劣時，應(yīng)主要考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學生的學習及其全面發(fā)展是否有效、應(yīng)用是否適度，而不要過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡（例如一節(jié)課中課件的多少）和技術(shù)是否精美（例如課件界面是否精美等）。
