摘 要： 如今，“滿堂灌”和“題海戰術”兩大教育法寶已經不得不退出歷史舞臺，它們嚴重影響了新課改的整體推進，急需找到一種嶄新的教育理念，“自學教學”模式應運而生。然而其具體實施還需要不斷探索和研究。為此，結合本校具體實例，本文擬與大家探討下列問題：（1）分組學習；（2）出示目標；（3）指導方法；（4）適時點撥；（5）適時激趣；（6）訓練拓展。
　　關鍵詞： 自主學習 講學稿 分組教學
　　一、自學教學的理論基礎
　　當代著名物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中先生曾說：“不要教死知識，要授之以法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！眰鹘y的教學模式一般都是教師教授、板書，學生耳聽、筆記。然后教師用口頭或書面的方式對學生進行測驗，看是否達到了預期的目標。但是，隨著社會的進步，科技的發展，我們所需要接受的知識量越來越大。在校學生的學習面越來越廣，壓力也相當大。在這樣的環境下，改變單調的教學模式，讓自學成為學生主要的學習模式，成為了現代高效課堂的必備因素。因此，我校在校長的領導下，認真學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，了解并研究杜郎口中學的“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”教學手段，力爭最大限度地發揮課堂效能，在課堂上高效地完成預期的目標。
　　二、自學教學的操作方法
　　作為一所農村中學，我校率先嘗試運用“以講學稿為載體的小組自主合作學習”模式，一段時間下來，學生的學習積極性提高了，自主探究的意識增強了，老師從駕馭學生的施教者變成了謙虛的組織者。因此，我針對自學教學的操作方法談談看法。
　　1.分組學習
　?。?）先摸底，后分組，讓組間學生有層次。
　　應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，營造小組內互幫互助、互相促進的學習氛圍，創造“兵教兵”的理想學習環境。傳統的語文課上，總少不了老師給學生默寫詞語詩句，之后老師辛苦批改，然后發下去訂正。實現小組自主合作學習以后，大大提高了讀背默的效率，每一小組都有英語小組長，課前每次早自習期間，語文小組長會主動組織小組成員進行詞語默寫，之后小組內6個人互批，各自訂正。為了增強學生自測的動力，我們為每一小組取好組名，如“奮斗組”“團結組”“自強組”……每次自測之后的滿分同學會為自己小組爭取到一分，公布在班級學習園地里，一個月進行一次評比，頒發獎品，這樣，同學之間會互相督促，學習情緒高漲。
　?。?）分組形式多樣，制造新鮮感。
　　有時需要學生討論一些有難度的問題，可能課堂氣氛會沉悶，特別是夏天下午的課，學生精神狀況欠佳。這時，老師可以采用臨時的多樣形式來分組，以此活躍課堂氣氛。比如，在一節以講古文為主的語文課上，我發現有些學生打瞌睡。于是就讓大家尋找班級同學的眼睛，和自己第一個對上眼的同學，就是你的合作伙伴，你可以快速走到他身邊，站著聊一聊我出示的句子有什么共同特點。這樣，因為討論的對象發生了改變，并且都站立起來了，學生一下子有了精神，很快得出了結論，我出示的句子都是有詞類活用的詞語，最后我們很快總結出了詞類活用是要改變詞性，翻譯時一定要注意，接下來讓學生試一試，氣氛已經相當活躍了。
　　分組學習除了固定搭配組員以外，偶爾也要編排臨時小組，讓學生有新鮮感和樂趣。
　　2.出示目標
　　任何的學習都需要有預期的目標，所以，在要求學生進入主動學習的環節之前，出示學習目標很重要。老師要制定好課堂目標，配合精心準備的課前預習題發給學生，也就是講學稿。比如在上《藤野先生》一課時，我們提出目標：①理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。②了解本文運用兩條線索組織材料的寫法。③體會魯迅先生深厚的師生情感和強烈的愛國情感。目標明確，學生就可以在老師的指導下，依據目標，自主逐條對照落實，完成預期的學習任務。
　　3.指導方法
　　要讓學生做到自主學習，教師的指導是必不可少的。要讓學生做到“先學后教”，如何“先學”，是老師要研究。
　?。?）簡單的內容，老師應圍繞知識線索、教材的結構引導學生課堂內外自學；復雜的重難點、考點知識，則應具體指導，解決學生目前學習的困惑。所以，讓學生自學，并不是放任自流，也不是降低難度，僅僅讓學生掌握最基礎的詞語和詩句。而應該是課前布置最基本的需要掌握的內容，讓學生預習，通過小組互測，達到掌握。但是針對一些典型的句式，品味作者的潛臺詞、影射的感情，就需要老師在課上設計恰當的問題，學生討論和老師講解相結合的方式達到預期的學習目標。
　　（2）指導學生做好筆記，準備一本筆記本，對于新學習的知識點進行歸納，平時下發的學習資料都要分類裝訂在文件夾里，形成一套自己的學習資料。還需要準備一本摘記本，把平時作業和測驗中遇到的好詞好句摘記好，適時地要求學生對一周學習語文的得失進行自我評估，揚長避短。
　?。?）老師可以介紹一些語文讀本給學生，如《讀者》、《萌芽》、貼近中學生的讀本等，提高學生的閱讀興趣，通過課外自主閱讀的方式開闊閱讀視野。
　　4.適時點撥
　　學生在自學的過程中總會遇到各種障礙，作為自學課堂的組織者——教師，這時候適時的點撥啟發是至關重要的。它就像一個樞紐，可以把學生引入一個更開闊的境地，尋找更深層的探究欲望。比如在教學《藤野先生》中關于魯迅思想轉變部分，學生在閱讀的過程中，搜集文中信息時出現障礙，這時老師可以預先設計好一張表格，要求學生找出文章中出現的人物、發生的時間、做的事情。表格填好后，學生對故事情節有了整體的認識，再根據問題有目的地尋找答案，這時文章的情節就有跡可循了，難度也大大降低了。
　　學生在語文作文中常常覺得頭疼，沒有下手的地方，這時候老師適時讓學生列出作文要求中所要用到的詞語和材料。比如在以“感動”為題的作文訓練中。老師先讓學生回憶身邊感動的事情，然后提供合適的材料，啟發學生的思維，如：“同學情”、“媽媽的愛”、“一棵石榴的感動”等，讓學生有內容可寫。再引導學生從寫一遍作文的最簡單的結構，如“三段論”，“總分總”開始著手進行文章的構思，同時還可以加入一些優美的句子，這樣做了適當的點撥提醒，學生不會出現茫然不知所措的情況，變得有跡可循，也更愿意努力嘗試完成任務。