提示：本文是孫永芳老師在“第九屆全國中小學(xué)教師文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇”的課堂實錄，第十屆大賽課堂實錄的寫作樣張與此相同，請第十屆參賽選手按此樣張寫作，并在最短時間內(nèi)交組委會審定出版。
第九屆大賽課堂實錄已出版，內(nèi)有作文、閱讀和理科標(biāo)桿課及作文組、閱讀組、綜合組參賽選手的課堂實錄，需要的教師請直接聯(lián)系組委會。
探訪風(fēng)雨——<風(fēng)雨>之文化導(dǎo)寫
河南省安陽市第五中學(xué) 孫永芳
【教師簡介】 孫永芳，百年老校河南省安陽市第五中學(xué)語文教師，安陽市骨干教師、安陽市優(yōu)秀班主任、安陽市青年語文教育委員會會員、安陽市教研先進(jìn)個人、安陽市樣板教師、河南省教學(xué)教研先進(jìn)個人、市省國家各級征文優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、綠色教育協(xié)會核心會員、全國快樂作文學(xué)校特聘寫作培訓(xùn)師、輕松文學(xué)創(chuàng)辦人、中國教育出版網(wǎng)名師資源庫名師、中國作家協(xié)會中國散文協(xié)會會員等。 2000年市教研室特邀市級公開課《變色龍》；2001年省教育學(xué)會優(yōu)質(zhì)課設(shè)計二等獎；2002年市教研室市級觀摩課《語文活動》；2003年《濟(jì)南的冬天》安陽市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎；2005年《鄉(xiāng)愁》安陽市優(yōu)質(zhì)課一等獎；2005年《鄉(xiāng)愁》優(yōu)質(zhì)課課件省一等獎；2006年《鄉(xiāng)愁》省優(yōu)質(zhì)課二等獎；2012年《沁園春·雪》安陽市優(yōu)質(zhì)課一等獎。課題《加強語文活動課系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展》獲省一等獎。 論文《學(xué)會教學(xué)》獲安陽市一等獎；省級課題同題論文《加強語文活動課系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展》獲省一等獎；《九年磨一劍，嗅得梅花香——談初三語文復(fù)習(xí)》在安陽教育畢業(yè)班?？涣靼l(fā)表；《淺談如何提高初中語文作文教學(xué)有效性》在核心期刊《學(xué)周刊》發(fā)表；《初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀》在CN期刊《中華少年》發(fā)表；北方婦女兒童出版社出版《教學(xué)目標(biāo)檢測評價》為語文學(xué)科主編；《大語文三冊閱讀》主編；編著《情趣作文三十六技》、《探尋寫作的語言魅力》、《命題與半命題》、《層次閱讀》等；連年參編省教研室《語文閱讀》讀本；參編《中學(xué)生記敘文寫作大全》、《全國中學(xué)生獲獎作文輔導(dǎo)大全》、《中考全真作文》、《中考作文第一速遞》、《中考作文全解全析》、《語文報 中考版》、《2014年中考作文預(yù)測分類思路點撥》、《2013中考作文透視》、《2013年中考作文閱卷場檔案》、《生活即是課堂，成長凝聚希望 ——2013年全國中考作文散記》、《2014年中考作文備考策略》、《生活，有了哲思的味道——2013河南中考作文題目《讓路》解析與導(dǎo)引》等。多次受邀開展畢業(yè)班語文考前指導(dǎo)講座、中國教育出版網(wǎng)《情趣作文三十六技》系列講座、《2013中招考試新變化及應(yīng)試技巧》系列講堂、《輕松文學(xué)》系列講座等。 【教師照片】 【課堂實錄】 一、課前交流 師：大家好！初次見面，請多關(guān)照！ 生：（笑）歡迎歡迎！ 師：老師來之前，友人送了一首打油詩，大家請看：（出示幻燈片） 為永芳兄赴湘以壯之 田世宏 瀟瀟暮雨下江南，武陵尋渡不辭遠(yuǎn)。 匣劍未嘗新試鋒，輕踏天門第一山。 師：大家能看出什么信息？ 生：您來時下雨了。 生：你要到的就是我們這里，詩中有武陵，有天門山。 師：哦，那我來對了。正所謂來而不往非禮也，我在來時的火車上給也友人回了一首。請看：（出示幻燈片） 酬世宏鄴城相贈 孫永芳 窗外雨聲又一更，身向瀟湘那畔行。 千里不辭送風(fēng)雨，覓得良朋與君聽。 師：大家能看出老師來自哪里么？ 生：好像是鄴城。 師：鄴城是哪里？有知道的么？ 生：不知道。 師：河南安陽，（停頓）甲骨文的故鄉(xiāng)，民族英雄岳飛的故里。 生：哦，知道，知道。 師：那老師來咱們這里干什么呀？ 生：上課（笑） 師：詩里面怎么說的？ 生：送風(fēng)雨。 師：我可沒有呼風(fēng)喚雨的本事。 生：（笑） 師：但我確實是給大家送風(fēng)雨的，那就是今天要講的“探訪風(fēng)雨——《風(fēng)雨》之文化導(dǎo)寫”。（板書：風(fēng)雨） 師：大家準(zhǔn)備好迎接“風(fēng)雨”了么？ 生：好了！（滿懷期待） 師：好，那我們現(xiàn)在上課！ 禮畢。 二、風(fēng)雨印象 師：大家看到“風(fēng)雨”會想到什么？ 生：怎么寫風(fēng)雨？ 生：“風(fēng)雨”怎么更好地寫入作文？ 生：風(fēng)雨中發(fā)生的事。 生：風(fēng)雨情。 生：那天下雨，我跟爸爸…… 師：好好，我想每個人心中都有自己理解的風(fēng)雨，你想知道今天老師跟大家交流的是一個什么樣的風(fēng)雨嗎？ 生：很期待。（笑） 師：那咱就一步一步來。那大家先說說有關(guān)風(fēng)雨的成語、詩句，都知道哪些？ 生：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。” 師：好厲害！有風(fēng)又有雨，而且還不只自然界的風(fēng)雨，這里還喻指大宋王朝的風(fēng)雨飄搖。 生：“風(fēng)雨交加”。 師：（笑）動靜不小。 生：（掌聲）風(fēng)雨大作、風(fēng)吹雨打、風(fēng)雨飄搖。 師：你很聰明，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，觸類旁通。 生：滿城風(fēng)雨、風(fēng)雨滄桑、風(fēng)風(fēng)雨雨。 師：你一下子說出了三個，而且是不同含義的風(fēng)雨，真了不起！ 生：（笑）“夜來風(fēng)雨聲，夢里花落知多少?！?/font>
師：你看，不對仗了。
生：哦，串了，沒有“夢里”。
師：（笑）你積累的很多，但不可混淆，一個是孟浩然的《春曉》，一個是郭敬明小說的名字。
生：我喜歡文天祥的“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，它不僅寫了自己的悲苦，還寫了國家的命運。
師：好，你不僅說出了詩句，還有自己的理解，好樣的！
生：風(fēng)雨之后見彩虹。
師：這是你自己的話，換成成語呢？
生：風(fēng)雨彩虹。
師：（笑）能想到這個成語，看來你一定有過與眾不同的經(jīng)歷。
生：風(fēng)雨兼程，老師您來我們這里就是風(fēng)雨兼程。
師：你是一個細(xì)心而又善解人意的好姑娘！
（笑）（掌聲）
師：看來，我們知道的很多很多，其實“風(fēng)雨”是古代詩人筆下的常客。假如說“月”是古詩詞中的第一意象，“風(fēng)雨”一定能排第二，同學(xué)們知道什么是意象么？
生：知道，就是抒發(fā)情感的載體。
師：小博士，老師很佩服你，可以這么理解。意象是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，不說那么復(fù)雜了，可以說是借物抒情?！霸隆奔耐兄嗨迹帮L(fēng)雨”會蘊含什么呢？下面我們帶著一顆虔誠的心，來到另一個空間，去探訪一下“風(fēng)雨”。
?。ǔ鍪緢D片，并配以說明）
三、探訪風(fēng)雨
師：風(fēng)雨中的天門山、經(jīng)風(fēng)吹雨打的落花；風(fēng)雨中蹬三輪車收破爛的阿婆、風(fēng)雨中接孫子放學(xué)的老爺爺；馮雨中的堅守（環(huán)衛(wèi)工人、執(zhí)勤的交警）；風(fēng)雨中的老屋（北方的破瓦房、南方的吊腳樓）；風(fēng)雨后的彩虹；風(fēng)雨滄桑（飽經(jīng)滄桑的老人臉、斑駁的古城墻、荒涼的文化遺跡）
師：同學(xué)們，哪個畫面更引起你的聯(lián)想？請你動筆把你想到的寫下來。
（巡回、查看、點撥、展示）
生1：毫無預(yù)兆的，一滴水就那么砸了下來，還未等人們反應(yīng)過來發(fā)生了什么，接著就是密密麻麻的雨滴，絲絲縷縷，連成一片雨霧。而待人們小跑著終于找到避雨之所的時候，雨勢開始變大，路上的行人已沒有了，只剩下一層層、一片片的屋頂瓦片被雨絲慢慢浸濕。
師：自然風(fēng)雨，有老舍的影子。
生2：那“久違的老朋友”還記著我嗎？踏著你無眠的青石板；摸著你不堪的臉；看著你疲倦的身軀……老朋友啊，我心疼啊！是啊，這些年來，我走啊走，走啊走，走到天涯海角不回頭啊，如今來到你的胸懷，我感激不盡哪！我是你的摯友風(fēng)、雨??！
（掌聲）
師：化身為風(fēng)雨，觸摸他物的心靈，好獨特的視角。
生3：風(fēng)雨之中拾破爛的老人觸動了我的心弦，風(fēng)雨之中的老人吃力的將裝破爛的車向前推去，他的背影在風(fēng)雨中顯得微不足道，也許他的家中上有老，下有小，可他的痛，誰有知道？人生自古誰無死，風(fēng)雨之中見真情！
師：你有悲憫之心，可是把文天祥的這句詩放在這里似乎有些瘆的慌。
（笑）
生4：那是一座平凡的古屋,殘敗的瓦片譜寫了它的滄桑,一滴滴雨水肆意的淋下,雨落之處風(fēng)又起,這座古屋,這座經(jīng)歷了無數(shù)風(fēng)雨的老屋,在這雷雨交加的夜晚,在等著誰的來到,它千百年的寂寞，又有誰來品嘗……
（掌聲）
師：好個“千年的寂寞”，隔著這風(fēng)雨，你思接千載呀，不愧模范班級的學(xué)生。
生5：雨滴似千萬條銀絲，又似松針?biāo)频穆涞娇油堇?，蕩起一圈圈水紋。雨，好像是千萬支魔指，好像是千萬條琴弦，彈出了千變?nèi)f化的聲音，沉默的雨，無聲勝有聲，逗人的雨，真叫人喜悅。迷離的雨啊，我要何時才能與你一同勇往直前，奔赴美好的明天。
（掌聲）
師：你已經(jīng)跟風(fēng)雨合二為一了，這可是一種境界呀。
生6：綿綿細(xì)雨,淋淋瀝瀝地落下,遠(yuǎn)處的風(fēng),沙沙的吹著,更為這雨天增添了幾分寒冷之意.在這雨天中,對面若隱若現(xiàn)的一棟古屋,筆直的站在雨中.抵抗著雨水的“腐蝕”，忍受著狂風(fēng) 的折磨。不曾想這棟古屋經(jīng)過多少歲月的滄桑，見證了歷史的變遷，卻依然能夠屹立在大地上，這是何等的毅力??！而在這個社會，有著許許多多的人在面臨著困難時卻怨天尤人，沒有想過自己的錯誤。所以，我們要有古屋一樣的精神，有著不怕困難的精神，迎難而上，譜寫我們?nèi)松蠲篮玫钠隆?/font>
師：看這番風(fēng)雨，給你帶來的洗禮，太大了，都能從中感悟了，棒！
師：同學(xué)們的寫作水平是很高的，其實，你們已經(jīng)上升到了一個境界，你們感覺到了么？
生：感受到了。
（笑）
師：好自信！那誰能說說是什么境界？
生：（東張西望）
師：哦，是只可意會，不可言傳呀！
生：（大笑）
四、風(fēng)雨境界
師：好，老師給出這幾個境界，但請大家用自己的理解來談一談。
（出示第一個境界）：風(fēng)是風(fēng)，雨是雨。
生：就是寫景，寫自然界中的風(fēng)雨。
師：對，就像朱自清的《春》中有兩幅圖，就是寫春風(fēng)和春雨的。老舍先生的《烈日和暴雨下》寫夏天的狂風(fēng)和暴雨。
師：大家再想想，我們小學(xué)時寫的作文，開頭最好用的就是“風(fēng)和日麗”“萬里無云”，再看看內(nèi)容就發(fā)現(xiàn)，作文的主體事件跟所給的天氣沒有任何關(guān)系。
生：兩張皮。
師：對對，這就是風(fēng)是風(fēng)雨是雨。我們應(yīng)該怎么做？
生：把風(fēng)雨跟內(nèi)容結(jié)合起來。
師：那就是要烘托氣氛，
生：再跟人物心情聯(lián)系起來會好些。
師：這叫天人合一。
生：就是就是。
師：風(fēng)還是風(fēng)，雨還是雨，我們要在文章的首尾來上一點呼應(yīng)，如果再在呼應(yīng)的基礎(chǔ)上來點變化會更好。比如前陰后晴或是前面寫風(fēng)雨，后面風(fēng)雨更大了等等。
生：宋小川寫的就是這樣。
師：對，她的這段文字早已達(dá)到了這一境界。
師：那現(xiàn)在來看第二境界：出示：風(fēng)非風(fēng)，雨非雨。你怎么理解？
生：作文中不出現(xiàn)風(fēng)雨，寫別的。
師：別的什么？
生：可能是磨難、坎坷之類的。
師：不錯，也可能是滄桑，這就是“風(fēng)雨”的比喻義，就像陳小豪同學(xué)寫的風(fēng)雨彩虹，向杰同學(xué)寫的老人的滄桑，還有那個小姑娘寫的老屋的滄桑等等。咱們班的好多學(xué)生都到這一境界了，那我們再來看第三境界。
出示第三境界：風(fēng)雨更在風(fēng)雨外。大家怎么理解？
生：（思索）
師：（同桌交流一下）
生：有風(fēng)雨，好像又沒有風(fēng)雨。
師：那是什么呢？
生：說不清楚。
師：有哪位同學(xué)能給大家指點一下迷津？
生：（等待）
師：好，這就是老師要跟大家重點交流的，請記住三個詞語：情景交融、物我合一、空間轉(zhuǎn)換。就像王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！笔墙杈笆闱椋谠摹督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！眲t是情景交融。一個有我，一個無我。把風(fēng)雨跟抒情主體的情結(jié)合起來，尤其是心境融合起來，就能做到情景交融。不把風(fēng)雨當(dāng)風(fēng)雨，當(dāng)成自己或是心靈上的知己，就能做到物我合一。而空間轉(zhuǎn)換則是借助風(fēng)雨進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換，此情此景與彼情彼景走進(jìn)走出，幻化出一個連綿不絕的情和境。大家能理解么？
生：理解一些。
師：那就再舉個例子。比如蘇軾在“烏臺詩案”之后歷經(jīng)坎坷在一個風(fēng)雨的午后寫下的定風(fēng)波詞中有這樣一句：誰怕？一蓑煙雨任平生；歸去，也無風(fēng)雨也無晴。就很好的把“風(fēng)雨“的多重含義蘊含其中。再比如《紅樓夢》中林黛玉在她生命將盡的一個秋雨的夜晚聯(lián)想到自己一生，悲而寫下《秋窗風(fēng)雨夕》：秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼！更是把這三種技法無痕地融進(jìn)詩中。
生：我們明白了不少。
師：悟性真好!汪國真在他的《風(fēng)雨隨想中》這樣寫道：雨有一種神奇；它能彌漫成一種情調(diào)，浸潤成一種氛圍，鐫刻成一種記憶。當(dāng)然，有時也能瓢潑成一種災(zāi)難。其實，也多少說出了“風(fēng)雨”的一定層次。大家可以根據(jù)老師的點撥，用更貼心、更詩意的語言，對剛才所寫成的語段加工錘煉，讓你的文字顯得更生動、更深刻，嘗試著寫出更有文化的味道。
生：老師，您能寫一段么？
?。ㄐΓ?/font>
師：你好壞！不過，老師滿足你的這個“過分”請求！
?。ㄐΓㄕ坡暎?/font>
?。ㄑ不?、查看、點撥、寫作、展示）
五、素養(yǎng)提升
師：我先來：敲下這串文字的時候，窗外，正秋雨連綿。
我要去湖南參會研討，講的正是《風(fēng)雨》，感謝她的造訪，來的這般合適宜，這般心有靈犀，我不由憶起了幾年前流露出的感念：問誰識我？三分歸筆墨，七分付風(fēng)雨……
我似乎觸動了冥冥之中的玄機……
于是，伴著風(fēng)雨，大踏步地走來……
（掌聲） 生1：雨一直在下。
雖只是秋雨，相對于夏天的暴雨來說已經(jīng)很是溫和了，但那株附在青石墻上的蔓卻柔弱的像是禁受不起一般，身軀一點一點的從墻上脫落。忽兒來了一陣風(fēng)，蔓就像是認(rèn)命一般，帶著對于生命的萬般不甘……
雨停之時，屋檐下的小水洼中只有一株蔓浸在里面，再不起。
（掌聲）
師：好才情，修改的好。假以時日，你會在文學(xué)上大有作為！
生3：雨在號，風(fēng)在嘯，街上的行人都在急匆匆地向家趕去，可有一個背影，一個堅實的背影，在風(fēng)雨中推著裝廢品的小車，風(fēng)雨之中的他是那么滄桑，那么凄涼，可孤獨的他又能被誰懂，誰又能懂他的孤獨？
師：你改的也不錯，尤其最后的一問，句式的回環(huán)拉伸了空間，嗟嘆無限！
?。ㄕ坡暎?/font>
生：雨不大，似點點細(xì)針般，輕輕的打在那破舊不堪的雨衣上。雖正值深秋，但臉龐依稀可見點點汗水。此時風(fēng)兒似懂人一般，為他那刻上滄桑寫滿風(fēng)雨的臉上送來了一絲清涼。只見他嘴角彎起一個弧度，幾道深深的皺紋向兩邊隱去，他笑了，似一種輕松的笑，似一種滿足的笑。然后他躬下了腰，慢慢的在風(fēng)雨中隱去，消失……
（掌聲）
師：好有神秘感！我們還小，感受不到滄桑，可是我們身邊的父輩、祖輩經(jīng)歷過滄桑，再加上你有味道的語言，太厲害了，大家的掌聲就是最好的證明！
（掌聲）
師：大家說寫風(fēng)雨，難么？
生：不難。
師：也無外乎：景和境（板書）
師：同學(xué)們，你們的文化功底太讓老師折服了，不過，我還想告訴大家，風(fēng)景是美好的，但只有有了人的活動才是偉大的。而我們個人的情感跟集體的、民族的情感相比，那又是膚淺的。有個詞語叫做“風(fēng)雨同舟”，相信大家是知道的。在今年雅安發(fā)生地震災(zāi)難的時候，老師寫下了這樣一首小詩，我現(xiàn)在讀給大家聽，在座的老師有來自四川的，以求共勉。
風(fēng)雨同擔(dān)
?。ㄅ錁罚簩O楠的《生死不離》）
這一天
正是春季最后的谷雨
卻沒能澆熄地火的猙獰
讓一個名字
把我們的心 刺痛
蘆山 雅安
攪動了我們不安的神經(jīng)
淚水 哀悼 援動
卻 喚不回那消逝的生命
可我看見
汶川同難的鄉(xiāng)親
抹一把淚水 顫抖著喉嚨
在把新的雅安 喚醒
雅安 雅安
沒人會袖手旁觀
我們同根同源
牽起手
讓我們 風(fēng)雨同擔(dān)
2013.4.26（掌聲）
師：歷經(jīng)千年風(fēng)雨而依然挺立的中華民族就是這樣不屈。祝福多難的祖國平安！同學(xué)們，下課！
生：謝謝老師！
六、余香裊裊
師：同學(xué)們，先請坐下，老師還有一件事要告訴大家，其實，咱們班還有一位同學(xué)寫的片段是最打動我的，只是，他沒勇氣站起來?，F(xiàn)在，請讓我們用最熱烈的掌聲把他請出來，好么？
生：（掌聲不斷）
師：（走到那位同學(xué)面前拍了拍肩膀）
生：那是一座平凡的古屋,殘敗的瓦片譜寫了它的滄桑,一滴滴雨水肆意的淋下,雨落之處，風(fēng)又起，風(fēng)雨中我仿佛看見了兩位老人，兩位佝僂的老人在這雨中漸行漸遠(yuǎn)，留下這被歲月鎖住的門，在這千百年中輕唱著它的孤獨，而我在這個下雨的夜晚品嘗了它的寂寞，留下了我的思念，再見，再也不見……
（掌聲雷動）
師：你不僅學(xué)到了“風(fēng)雨”的幾個境界，更難得的是在你的文字中，老師看到了一種厚重，一種傳承。風(fēng)雨中的老屋終是沒了一輩輩的老人，終是被歲月鎖住，我們后生也只能在思念中做著見或不見的人生思考。
（掌聲）
師：最后，老師這里有一句話，讓我們共勉：“一個人要想有所成，需具備三點：才識、膽識、賞識?！鼻皟蓚€是自己的，后一個是別人的，拿出我們的才識和膽識，才會有被賞識的那一刻。謝謝大家，再見！
（掌聲）
【專家點評】
1.詩意盎然，素養(yǎng)彌漫。
課堂撲面而來的詩意，彌漫了整個課堂。以兩首原創(chuàng)古詩開啟文化課堂的大門，直奔主題——風(fēng)雨；探尋風(fēng)雨的過程中又是古韻盎然，古詩詞中的風(fēng)雨，風(fēng)雨的古詩意象；境界中恰到好處的引用蘇軾的《定風(fēng)波》和林黛玉的《秋窗風(fēng)雨夕》把風(fēng)雨推向一個自我的小高潮；結(jié)尾處又用原創(chuàng)的現(xiàn)代詩《風(fēng)雨同擔(dān)》把大愛升華，這信手拈來的文化底蘊絕非一朝一夕就能積蓄的。這一切，為課堂的升格提升檔次，為文化的、文學(xué)的熏染盡顯張力。
2.有條不紊，點撥絕妙。
先觸碰學(xué)生心中的“風(fēng)雨”，引領(lǐng)學(xué)生話說自己古詩中的風(fēng)雨，在學(xué)生的紛紛表達(dá)中，逐一點評詩文的風(fēng)雨；接著帶領(lǐng)學(xué)生探訪風(fēng)雨，以鮮活唯美而厚重的圖片展示風(fēng)雨，緊接著再以小作文的形式，讓學(xué)生來寫流淌在筆下的屬于自己心中的風(fēng)雨。教師的精彩之處并非在此戛然而止，而是把風(fēng)雨文化內(nèi)涵推向更高的境界，基于學(xué)生的筆下的風(fēng)雨把風(fēng)雨分為四類：一是風(fēng)是風(fēng)，雨就是雨；二是風(fēng)非風(fēng)，雨非雨；三是風(fēng)雨更在風(fēng)雨外，隱喻的風(fēng)雨；四是精神的風(fēng)雨，一種神奇，一種情調(diào)，一種氛圍，一種記憶，一種災(zāi)難……。教師對于風(fēng)雨境界的點撥帶來學(xué)生文章品位的提升，在修改中，學(xué)生完成了一場風(fēng)雨文化的洗禮，步步詩意，生命在風(fēng)雨的敲打與潤澤中完成了一堂精彩的文化巡禮。
3.張弛有度，人文關(guān)懷。
笑聲、掌聲貫穿始終，整個課堂在輕松、自由、愜意、感動中完成，找到了學(xué)生最佳的三維學(xué)習(xí)空間，積極的問答，積極的思考，積極的寫作，把學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲于潤物細(xì)無聲中激發(fā)出來，張弛有度的駕馭，嘆為觀止。這也充分體現(xiàn)了素教、素學(xué)、素寫的理念。看似隨意的開課與結(jié)課卻盡顯人文終極關(guān)懷，與初次見面的學(xué)生從兩地名勝和源遠(yuǎn)流長的歷史談起，拉近了師生間的距離，也在彼此中得到尊重。最值得稱道的是結(jié)課，相信最后特別展示的那位同學(xué)對這一課的印象是終身難忘的，這一刻對他的影響會是終生的。在其他老師為完成教學(xué)任務(wù)而匆匆結(jié)課的時候，孫永芳老師又成就了不止一個正要或?qū)⒁獖^進(jìn)的學(xué)生，這可是一筆不可估量的財富。（安陽市文峰區(qū)教研室 柳文生）
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