編輯詞條
學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
目
錄
1基本含義
2發展歷史
3理論基礎
4核心
5作用
6特點
7推廣
8項目教學法
概念
應用范圍
實施
9一般可按照下面5個教學階段進行
10教案
1基本含義
跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
2發展歷史
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
3理論基礎
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內陸當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。
4核心
不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。
5作用
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。
6特點
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。
3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？
7推廣
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
8項目教學法
一、概念
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：
1、該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；
2、能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；
3、與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；
4、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；
5、有明確而具體的成果展示；
6、學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；
7、具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
8、學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
二、應用范圍
在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
三、實施
9項目教學法一般可按照下面5個教學階段進行：
1、確定項目任務。
通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2、制定計劃。
由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
3、實施計劃。
學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4、檢查評估。
先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理總是的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。 5、歸檔或結果應用。
作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。
10項目教學法教案
用項目教學法進行《AutoCAD》 應用項目教學法進行《AutoCAD》教學教案套二廳室內平面綜合布置圖裝修設計 一、項目要求： 項目要求：根據客戶提供的一張房型平面圖，利用 AutoCAD 軟件，完成室內平面綜合布 置圖裝修設計，制作作品。整個設計過程分為以下九個子項目： （1）套二廳墻體框架的繪制。 （2）套二廳門窗的繪制。 （3）套二廳客廳家具的設計與布置。 （4）套二廳餐廳家具的設計與布置。 （5）套二廳廚房家具的設計與布置。 （6）套二廳衛生間的設計與布置。 （7）小孩房家具的設計與布置。 （8）主人房家具的設計與布置。 （9）標注、圖紙說明框及打印。 二、教學目標知識技能：學生在實際工作的情境中，綜合使用繪圖命令，掌握平面布置圖 設計的圖形繪制技巧。 過程與方法：通過教師、同學及網絡的幫助，感受實際工作中平面布置圖設 計的一般工作流程，學會表達解決問題的過程和方法。 情感、態度、價值觀：培養學生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和 能力。 三、項目分析：（展示一張最終平面布置效果為例子） 項目分析： 展示一張最終平面布置效果為例子）本項目是將 AutoCAD 軟件與具體的室內設計工作結合起來， 設計一張實際工 作中的平面布置圖，讓學生從親身的感受中說、做、學，優化教學過程，改進學 習方式，并倡導學生主動參與學習和同學交流合作，用不同的方式來學習知識。 通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決，形成一定的知識解決模型，并 最終解決實際生活問題，從而能夠與行業零距離接軌。 重點：繪圖命令的綜合使用以及平面布置圖設計的一般工作流程。 用課件演示一般工作流程） （用課件演示一般工作流程） 難點：靈活運用各種知識，設計出更加人性化的方案。 突破重點、難點：①學生在老師的引導下完成項目。 ②教師幫助個別學生提高水平。 四、教學策略分析 1．學習者分析 學生學習該項目之前已經掌握了繪圖的基本命令，能夠熟練使用繪圖工具。 2．教學理念和教學方式 教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。計算機教學，要緊 密聯系學生的生活實際。采用項目教學法學習，教師可以利用網絡的優勢，成為 知識傳播者、問題情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。學生 是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新 知識，自主學習。 教學評價方式多樣化，包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。在 課堂上利用明確無誤的工作表結果對學生的學習和練習作出評價， 讓每個學生都 能體驗到成功的樂趣。 采用項目教學法， 讓學生把分散知識的各知識點綜合起來， 應用于實際的行業工作中。 五、教學準備 50 臺計算機聯網，有電子教室軟件。 六、時間安排（總課時：9 課時） 時間安排（總課時： 課時）任務 1 套二廳墻體框架的繪制：1 課時 任務 2 套二廳門窗的繪制：1 課時 任務 3 套二廳客廳家具的設計與布置：1 課時 任務 4 套二廳餐廳家具的設計與布置：1 課時 任務 5 套二廳廚房家具的設計與布置：1 課時 任務 6 套二廳衛生間的設計與布置：1 課時 任務 7 小孩房家具的設計與布置：1 課時 任務 8 主人房家具的設計與布置：1 課時 任務 9 標注、圖紙說明框及打印：1 課時 七、項目實施 1．示范項目：以一張簡單的會議室平面布局圖為例，細致演示繪制平面布 局圖的整個流程。 放在局域網上， （整個演示過程制作成多媒體課件 ys.swf 放在局域網上，可供學生在實作 項目時，遇到問題可隨時下載再觀看。） 項目時，遇到問題可隨時下載再觀看。） 2．實訓項目：套二廳室內平面綜合布置圖裝修設計。 （老師提供戶型圖圖片文件，可供學生下載） 老師提供戶型圖圖片文件，可供學生下載） 3．學生分組實作 將學生分成八個組，每組五名同學，按學生學號編排，每個組模擬一家設計 公司。 角色扮演： 小組：建筑裝飾設計公司 小組組長：項目經理 組名 1組 2組 … 8組 4．客戶交流：由教師扮演客戶，每組在實施項目之前，派出各組的項目經 理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法。 5．各小組分組設計：首先由各組的項目經理向小組成員講述客戶需求，組 員開始分子項目進行設計，一個子項目應當按期完成，然后項目經理在組內分階 段評選最佳的設計，交客戶（教師）審閱，由客戶（教師）提出修改意見，再實 施下一個子項目。 6．存盤交付作品：每組選出一個優秀設計作品，存盤保存后交客戶（教師） … … … 項目經理 （由教師指派） 小組成員：設計人員 教師：客戶 成員 公司名稱 公司名稱由各小組在項目 經理的組織下自己命名 競標評選。 八、項目評價各組項目經理向全班介紹本組設計的平面布置圖， 在介紹過程中要求說明各 組平面布置圖的設計過程，遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其 他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關技術及特點。最后進行 互評，通過相互評價進一步修改各自的設計，評選出客戶最滿意的作品。 自評/互評表如下：套二廳室內平面綜合布置圖裝修設計項目活動評價表 評定 （3， 1， 2， 0） 項目內容 要求 自 組 師 評 評 評 是否充分聽取客戶的意見 與客戶交流 是 否 空間劃分是否運用合理： 空間劃分是否合理 合理 需改進 色彩搭配是否合理 設計是否符合人體工程學 應用價值 色彩搭配是否合理： 合理 需改進 家具設計是否符合人體工程學 非常好 一般 需改進 設計應用價值 好 較好 一般 意見與反饋 九、優秀作品展示通過優秀作品展示，讓學生看到在小組內評選出的“室內設計師”的同學的 作品，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地激發了學生的學習積 極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神。
